Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
увидеть, с одной стороны, его многослойность, многоликость, а с другой – неизбежный возврат к идее морали и нравственности как гаранта устойчивости человеческого общества. Обсуждение тео ретических
посылов дополняют поисковые творческие задания: подобрать высказывания философов и выдающихся людей разных эпох об основных
категориях этики, написание эссе на одно из высказываний, составление этического словаря и кроссворда на его основе.
В процессе составления кроссворда неожиданно столкнулись
с тем, что ребятам очень трудно дать определение, казалось бы, простым категориям этики: «справедливость», «добро» и др. Возникает вопрос: как учить тому, что не можешь пояснить детям простым
и понятным языком? Вопрос ставит в тупик, если уточняем, что каждый урок пронизан практической этикой корректировки взаимоотношений в группе и коллективе учащихся в процессе совместной
деятельности, общения: от профессионального этического выбора
учителя зависит и атмосфера в классе, и эффективность деятельности учащихся, и многое другое. Так начинается наш диалог о профессиональной этике учителя, наверное, первый серьезный разговор
со студентами на данную тему.
Этика – наука о морали (нравственности). Этическая нравственная позиция – некая оценка, относящаяся к нормам общественного
поведения и их соблюдению. Сложность и своеобразие профессиональной этической позиции заключается в том, что человек должен сам осознать, принять ее как ориентир своих поступков, сделать выбор. Здесь и внутренняя мотивировка поведения учителя,
и самоконт роль, и совесть, и чувство личного достоинства.
На наш взгляд, в диалоге важно подводить студентов к мысли и уверенности, что это не высокопарные красивые книжные слова, а реальные, очень востребованные в жизни качества личности, являющиеся
основой профессионального успеха в общении с учащимися. Поэтому
логичным является просмотр фильма (не удивляйтесь!) «Розыгрыш»
и обсуждение этических ситуаций, возникающих в нем, анализ этически проблемных ситуаций из школьной практики, составление памятки выхода из конфликта на основе анализа психологической статьи,
а также решение самостоятельно подобранной ситуации с помощью
разработанных в ходе анализа статьи принципов и правил. Часть заданий обсуждается на семинарских занятиях, некоторые студенты
181
представляют их индивидуально в электронном формате на образовательном портале ОмГПУ, что дает им возможность высказать свою
личную профессиональную этическую по зицию.
Устойчивость профессиональной этической позиции рождается
постепенно, и курс «Профессиональная этика» помогает будущим
учителям в этом. Одна из тем курса посвящена имиджу учителя,
его внешнему облику. Дискуссионный вопрос желаний молодежной
моды и требований профессиональной этики учителя разворачивается в пользу учителя, если сформулировать его в следующем контексте: «Вы пойдете через неделю на практику. Сейчас вы студенты.
Мы называем вас Наталья, Сергей… И выглядите вы, как студенты... Как называют ученики учителя в школе? – По имени и отчеству.
Как должен выглядеть (одежда, прическа, макияж) студент, чтобы
ребята назвали его на практике как учителя – Наталья Александровна или Сергей Петрович? Почему именно так?».
Конечно, свой образ учителя перед выходом в школу каждый
студент теперь уже осознанно завершит самостоятельно. Но будьте
уверены, что в школе во время практики эти ребята будут выглядеть
достойно: позаботятся о своем внешнем облике, продумают диалоги, выберут нужный тон в общении с учениками.
М. Н. Аплетаев отмечал, что становление и развитие личности
происходит в деятельности, направленной на достижение нравственных целей1. Поэтому изучение курса включает разработку реального
проекта по духовно-нравственному воспитанию школьников. А в завершение курса предлагаем составить профессиональный кодекс поведения учителя, начинающийся со слов «учитель обязуется НЕ…».
Как правило, в кодексе появляются и другие разделы. При проверке
задания стараемся заслушать именно этот раздел – так важно в век
рассогласованных этических позиций взрослых людей услышать
одинаковую устойчивую этическую позицию на ТАБУ в отношении
взаимодействия с учащимися как с детьми, маленькими личностями,
в общении со взрослыми, проектирующими свою взрослую жизнь.
Красной нитью на занятиях должна проходить мысль о посто-
янстве добрых намерений учителя в отношении ученика – ребенка,
1
Аплетаев М. Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятель-
ности. URL: http://www.altspu.ru/Journal/pedagog/pedagog_3/at9.html
182
имеющего ограниченный и очень разный жизненный опыт, испытывающий мир вокруг и себя в нем, часто не задумывающийся
о последствиях, склонный ошибаться и ждущий поддержки, чтобы,
поняв ошибку, идти к неизвестности вновь. Как сказал В. А. Караковский, «доброта – яркая альтруистическая направленность, установка на постоянное, ежедневное добротворчество, абсолютная
бескорыстность, воспитание в себе привычки заботиться о людях
и получать от этой заботы удовольствие»1.
Так, в ходе изучения курса «Профессиональная этика» конкретизируется этическая позиция каждого студента как будущего учителя
в проекции на реальную воспитательную и самовоспитательную деятельность. Ребенок зависим от взрослого. Поэтому профессиональная
этическая позиция учителя должна основываться на идее безопасности здоровья ребенка. Формирование устойчивости этической позиции зависит как от профессиональных знаний – правовых, психолого-педагогических, предметных и других, так и от личной готовности
учителя помочь и поддержать ребенка в нужную для него минуту.
Инновационные методы контроля
учебных достижений в высшей школе
А. А. Петрусевич –
профессор кафедры педагогики
Омского государственного педагогического университета,
доктор педагогических наук, профессор;
В. В. Лоренц –
доцент кафедры педагогики
Омского государственного педагогического университета,
кандидат педагогических наук, доцент
В соответствии с социокультурными изменениями в современном обществе и резко проявляющимся динамизмом современной
1
Профессиональная этика педагога : учеб.-метод. пособие / сост. И. В. Тимони-
на. Кемерово, 2014. С. 118.
183
жизни в образовательном пространстве вуза осуществляется переход от знаниевой парадигмы к компетентностной, переориентация
оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» на понятия «компетенция», «компетентность» студентов1.
Сегодня мы говорим не о наборе знаний, умений, навыков,
а о личностных, образовательных, профессиональных компетенциях
студента, что подчеркивает прикладной характер современного образовательного процесса. Необходимо научиться учиться, добывать
полезную информацию и уметь применять полученные знания на
практике. В этой связи важна субъектная позиция студента, его заинтересованность и активность на пути к достижению образовательного, личностного, профессионального мастерства.
В контексте компетентностного подхода в практике вузов возмож-
но применение модульного обучения, сущность которого состоит
в высокой степени самостоятельной работы при освоении каждого
модуля образовательной дисциплины и индивидуальной организации каждым студентом, темпа и сроков освоения данной учебной
дисциплины. Для оценки знаний в модульном обучении используется новая, более прогрессивная система, которая состоит в замене
традиционного дискретно-сессионного контроля на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг и систему кредитных зачетных единиц. Такую систему
оценки знаний можно условно назвать модульно-рейтинговой.
Рейтинг как организационно-педагогическая технология контро-
ля качества образовательного процесса в соответствии с индивидуально набранными баллами, по мнению М. В. Калужской, обладает
существенными преимуществами перед традиционной пятибалльной шкалой оценивания, поскольку предоставляет возможность
осуществлять предварительный, текущий и итоговый контроль;
быть средством обучения и обратной связи; разрабатывать процедуру оценки результатов отдельных звеньев контроля и обеспечивать его надежность; осуществлять контроль, который соответствует требованиям содержательности и конструктивной валидности
1
Болотов В. А. Система оценки качества российского образования // Педагоги-
ка. 2006. № 1. С. 22–31.
184
(соответствие формы и целей); развивать у студентов навыки самооценки результатов своей деятельности и формировать навыки
и умения самоконтроля в учебе1.
В педагогической практике существуют следующие виды рейтинга: рейтинг по предмету или по ряду предметов, рейтинг тематический – по отдельным разделам (темам), рейтинг по теоретическим
вопросам, рейтинг по решению практических задач, рейтинг временной – за некоторый промежуток времени (семестр, полугодие,
год и т. д.).
Технология использования рейтингового метода может быть
представлена в следующих действиях педагога: разделить учебный материал на структурно-логические самостоятельные модули
(логические блоки); определить нормативные баллы за все задания
(или правила начисления баллов); установить минимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать студент; составить свод правил и положений, на основе
которых будет производиться оценивание (рейтинговый регламент);
на основе программных средств организовать учет успеваемости
и расчет рейтингов; в конце некоторого промежутка времени выставить общую оценку, представляющую собой сумму рейтинговых
оценок за отдельные модули2.
Построение дисциплины по принципам модульного обучения
и системы кредитно-зачетных единиц позволяет представить учебные достижения студента при движении по индивидуально-образовательному маршруту. Дневник «Профиль моих знаний и умений»
можно рассматривать как средство, которое окажет заметное влияние на объективность оценки образовательной, личностной и профессиональной компетентности студента. Информация в этом дневнике позволит и студенту, и преподавателю более точно определить
наличие проблем формирования педагогических умений в процессе
профессионального образования и осуществить поиск их решений.
Дневник может быть включен в структуру портфолио студента,
1
Калужская М. В. Рейтинговая система оценивания. Как? Зачем? Почему? М.,
2006.
2
Внутришкольное оценивание. Новые подходы к оценке достижений школьни-
ка // Управление школой. 2008. № 3. С. 41–54.
185
которое содержит следующие документы: статьи студента, тезисы
с выходными данными; тексты выступлений с указанием тем конференций и сроков проведения; отчеты о конференциях, которые
посетил студент; отчеты о стажировках, творческих командировках;
сертифицированные документы (грамоты, дипломы и т. д.).
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки
индивидуальных достижений студента в определенный период его
обучения. Он относится к разряду аутентичных (т. е. истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок и ориентирован на процесс не только оценивания,
но и самооценивания. Основной смысл – показать всё, на что ты
способен. Портфолио – рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный
опыт и достижения студентов. Дополняя традиционные контрольнооценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты,
достигнутые в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим
элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетель-
стве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям,
по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности. Важная цель портфолио – представить отчет по процессу образования, увидеть картину значимых образовательных результатов
в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в широком образовательном контексте, продемонстрировать
его способности практически применять приобретенные знания
и умения.
Оценка достижений (результатов), входящих в портфолио, может
быть как качественной, так и количественной. Портфолио помогает
решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию студентов, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности,
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Каждый элемент
портфолио желательно датировать, чтобы можно было проследить
динамику прогресса студента, а при оформлении окончательного
186
варианта необходимо наличие трех элементов: цель сбора портфолио, его предназначение и краткое описание; содержание портфолио
с перечислением его основных элементов; перспективы дальнейшего использования.
Таким образом, модульное обучение и оценка учебных достижений студента нацелены на обнаружение образовательных
и личностно- профессиональных успехов, определение путей совершенствования, углубления знаний и умений для последующего
включения студентов в активную деятельность по совершенствованию профессиональных компетенций1. Эта цель связана с определением качества усвоения учебного материала – уровня овладения
образовательными компетенциями, предусмотренными образовательной программой вуза. В этом случае оценивание выполняет
следующие функции: развивающую – развивает умения студентов
к самоконтролю, анализу и оценке результатов своей деятельности;
ориентирующую – воздействует на умственную работу, осознание
и понимание уровня освоения знаний; мотивационную – воздействует на эмоционально-волевую сферу студентов через переживание успеха или неуспеха; воспитательную – приучает к систематиче-
ской работе, дисциплинированности, ответственности, формирует
положительные нравственные качества личности и мотивы учения;
коррекционную – дает возможность понять свои ошибки, отрефлексировать и осуществить коррекцию; информационную – подразумевает планирование и прогнозирование результатов обучения, дает
возможность проанализировать свои образовательные и личностнопрофессиональные компетентности2.
Рассмотренные инновационные способы оценивания личностных и образовательных достижений студентов способствуют повышению качества высшего профессионального образования, формированию ключевых компетентностей будущих специалистов.
Портфолио, рейтинговая система, дневник достижений, балльнорейтинговая система оценивания содействуют формированию
1
Петрусевич А. А., Лоренц В. В. Основы современного образования : учеб. по-
собие. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2012.
2
Зачёсова Е. В. Традиционные и инновационные принципы оценивания дости-
жений учащихся // Школ. технологии. 2007. № 2. С. 167–172.
187
активной, творческой позиции студента, его заинтересованности
в достижении наивысших образовательных, личностных результатов. Инновационные способы оценивания достижений студентов
предполагают организацию образовательного процесса с использованием современных информационных технологий обучения,
технологий проектного, модульного, кейсового, проблемного, интерактивного обучения в высшей школе. В этом случае мы можем говорить об обу чении конкурентоспособных специалистов, обладающих ключевыми компетентостями и соответствующих требованиям
современного общества.
Личностные особенности людей
с разным типом функциональной сепарации
от родителей в юношеском возрасте
Ю. В. Потапова –
старший преподаватель кафедры педагогики и психологии
Омского государственного медицинского университета
Современное общество – сложная саморегулирующаяся систе-
ма, которая подвергается воздействию множества факторов, заставляющих трансформировать ставшие традиционными ценности, отношения, представления, адаптироваться под быстрый темп
происходящих изменений. Как бы парадоксально это ни звучало,
но единственное, в чем можно быть уверенным относительно завтрашнего дня, – это отсутствие в нем стабильности. В условиях высокой неопределенности социальных процессов более успешным становится то общество, которое, с одной стороны, может эффективно
приспосабливаться под постоянно меняющуюся реальность, с другой – сохранять в быстром темпе изменений те факторы, которые
позволяют социальным группам быть стабильными, не распадаясь,
а поддерживая свою идентичность. Условием продвижения общества вперед является наличие в нем достаточно большой группы людей, стремящихся к постоянному совершенствованию, реализации
своего потенциала. И то, каким образом будет развиваться весь социум в недалеком будущем, зависит в первую очередь от молодых
188
людей, находящихся на данный момент в процессе становления личности. На пути к успеху любой человек может встретить множество
препятствий, и насколько эффективен он будет в преодолении трудностей, зависит от его личностных качеств.
Одним из таких качеств является способность молодого человека принимать самостоятельные, взвешенные решения, делать
свободный, независимый выбор. Зачастую в нашем обществе такую способность молодой человек не может сформировать в себе
из-за излишней привязанности к родителю, наблюдаемой даже
во взрослом возрасте. Поэтому важная задача в юношеском возрасте – достичь независимости от родителей, их мнения и помощи,
или, употребляя принятый в психологии термин, обрести сепарацию от родителей1.
Феномен сепарации как в отечественной, так и в зарубежной
психологии пока остается изученным достаточно слабо. Мы в своем исследовании осуществляли попытки изучения данного явления
через выделение объективных параметров сепарации от родителей.
Таким параметром стало для нас отдельное проживание молодых
людей (физическая сепарация от родителей). Однако четкой картины относительно того, как данный фактор влияет на личность, получить не удалось, и мы направились на поиски дополнительного
критерия, который бы отражал не только объективный факт отдельного проживания, но и субъективную готовность человека к этому.
Такой параметр был связан с внутренней, или психологической сепарацией.
Дж. Хоффман выделил четыре типа психологической сепарации
от родителей: эмоциональная (снижение зависимости от родительского одобрения или неодобрения); аттитюдная (независимость
от мнения, убеждения родителей); конфликтологическая (отсутствие негативных эмоций в отношениях с родителями, разрешенные
конфликты с родителями); функциональная (самостоятельное принятие решений, осуществление свободного выбора)2, а также создал
1
Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия : краткий лекц.
курс. СПб. : Речь, 2001.
2
Hoffman J. A. Psychological separation of late adolescents from their parents //
Journal of Counseling Psychology. 1984. Vol. 34. № 2. P. 170–178.
189
опросник PSI, дающий возможность измерить уровень их проявления у молодых людей. Исходя из этого, задача по изучению внутренних аспектов сепарации стала достижимой, и мы поставили для себя
цель проверить гипотезу о том, что сформированная независимость
от родителей оказывает воздействие на личностные качества молодого человека.
Объектом нашего исследования является функциональная се-
парация, предметом – личностные особенности молодых людей с
разным уровнем развития функциональной сепарации. Цель исследования – сопоставление личностных особенностей молодых людей с разным уровнем развития функциональной сепарации. Задачи исследования: 1) разделение выборки на три условные группы:
с низким, средним и высоким уровнем функциональной сепарации;
2) сравнение личностных особенностей представителей полярных
с точки зрения уровня выраженности функциональной сепарации
групп (с низким и высоким уровнем функциональной сепарации
от родителей).
Методики исследования: опросник Дж. Хоффмана Psychological
Separation Inventory (PSI) в адаптации В. П. Дзукаевой, Т. Ю. Садовниковой1; самоактуализационный тест Э. Шострома в адаптации
Л. Я. Гозман, Н. Ф. Калиной2; шкала психологического благополучия
К. Риффа в адаптации Н. Н. Лепешинского3; методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса–Р. Даймонд
в адаптации и модификации А. К. Осницкого4; авторская анкета, направленная на выяснение социально-демографических характеристик испытуемых. Методы математической статистики: критерий
Колмогорова–Смирнова, U-критерий Манна–Уитни.
1
Дзукаева В. П., Садовникова Т. Ю. Опыт использования русскоязычной версии
опросника PSI (Psychological Separation Inventory) в изучении сепарации взрослых
детей с родителями // Психолог. диагностика : науч.-метод. и практ. журн. 2014. № 3.
С. 3–20.
2
Калина Н. Ф. Вопросник самоактуализации личности // Журн. практ. психоло-
га. 1998. № 1. С. 65–75.
3
Лепешинский Н. Н. Адаптация опросника «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф // Психол. журн. 2007. № 3. С. 24–37.
4
Осницкий А. К. Определение характеристик социальной адаптации // Психоло-
гия и шк. 2004. № 1. С. 43–56.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]