Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
переживаний, психических травм, которые ставят под угрозу целостность личности.
После анализа результатов эмпирического исследования, полученных на основе авторского опросника на определение видов
и уровня семейного насилия, было определено: экономическое насилие в семье – самый распространенный вид насилия (83 % респондентов подвергались экономическому насилию в той или иной
степени). Психологическое насилие проявлялось в отношении 75 %
респондентов; достаточно высокий уровень зафиксирован и относительно физического насилия в семьях (50 %). Проявление сексуального насилия в семьях определено в каждом четвертом случае
(25 %), что является наименьшим показателем среди других видов
насилия в семье. Случаи пренебрежения основными нуждами имеют место быть в каждом третьем случае.
После проведенного корреляционного анализа по r-критерию
Пирсона была выявлена взаимосвязь между особенностями и уровнем насилия в семье и особенностями межличностных отношений
респондентов. Данные позволяют отметить, что при проявлении
физического насилия в отношении респондента у него проявляется властный – лидирующий стиль в межличностных отношениях.
Такой человек уверен в себе, проявляет нетерпимость к критике,
склонен переоценивать собственные возможности, возможно проявление черт деспотизма.
Сексуальное насилие в семье достаточно выраженно формирует
у индивида ответственный – великодушный стиль межличностных
отношений. Данная группа исследуемых характеризуется готовностью помогать окружающим, развитым чувством ответственности,
что приводит к мягкосердечности, сверхобязательности, гиперсоциальности установок и подчеркнутому проявлению альтруизма.
Альтруизм проявляется в бескорыстных действиях, направленных
на благо и удовлетворение интересов другого человека (других людей), часто совершенно не знакомому. Негативной стороной альтруизма зачастую является такое качество, как пренебрежение собственными интересами, они практически полностью могут забыть
о себе, растворяясь в окружающих.
Проявление психологического насилия в семье показало формирование в межличностных отношениях у респондентов двух
201
противоположных тенденций: во-первых, тягу к лидерству, излишнюю
уверенность в себе, нетерпимость к критике, склонность переоценивать собственные возможности, проявление черт деспотизма, прямолинейность, настойчивость в достижении цели любыми путями, а также
чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость; во-вторых, респонденты, пострадавшие от психологического
семейного насилия, проявляют покорный – застенчивый стиль межличностных отношений, излишнюю скромность, склонность брать
на себя чужие обязанности. Данные качества могут перерасти в полную покорность, повышенное чувство вины – до самоуничижения.
Респонденты, подвергшиеся экономическому насилию в семье,
проявляют недоверчивый – скептический стиль межличностных отношений. Для этого стиля характерна проблема с принятием норм
ролевого поведения в обществе, кроме того, такие люди проявляют
обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим с выраженной склонностью к критицизму, недовольством другими и подозрительностью.
После проведенного корреляционного анализа по r-критерию Пир-
сона значимых взаимосвязей между особенностями механизмов психологической защиты и разных видов семейного насилия выявлено не
было, однако некоторые тенденции можно предположить. Исследуемые, подвергавшиеся физическому и экономическому насилию в семье, имеют склонность к избеганию конфликтных и предконфликтных ситуаций, проявляющуюся в том, что индивид обходит или без
боя покидает зоны конфликтов и напряжений. Избегание не требует
особых умственных и эмоциональных затрат, но обусловлено повышенными требованиями к нервной системе и волевой сфере.
Анализ результатов показал, что индивиды, испытывавшие пси-
хологическое насилие в семье, имеют тенденцию к миролюбию как
механизму защиты внутреннего Я. Они защищают свое Я в первую очередь интеллектом. Интеллект погашает или нейтрализует
энергию эмоций в тех случаях, когда возникает угроза. Миролюбие
предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного – сохранения
достоинства. В ряде случаев миролюбие означает приспособление,
стремление уступать напору партнера, не обострять отношения
202
и не ввязываться в конфликты, чтобы не подвергать испытаниям
свой внутренний мир. Тенденция к проявлению миролюбия наблюдается и у индивидов, пострадавших от экономического насилия.
У индивидов, подвергавшихся сексуальному насилию в семье,
наблюдается тенденция к проявлению такого механизма психологической защиты, как агрессия. Агрессия – психологическая стратегия
защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. Ее энергетика защищает Я. С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает. Интеллект выполняет при этом роль передаточного звена – с его помощью агрессия
нагнетается, раскручивается. Интеллект работает в режиме трансформатора, усиливая агрессию за счет придаваемого ей смысла.
Результаты данного исследования могут использоваться при психологической консультационной работе с данной категорией населения для оптимизации межличностных отношений; респондентами
в целях обнаружения и признания наличия проблем и работе над их
устранением; родителями для обнаружения последствий насилия
в семье, работы над семейными отношениями. Опросник, составленный и апробированный Е. Пророчуком, может быть использован
практикующими психологами для определения уровня и вида семейного насилия.
Развитие исследовательской компетенции
студентов педагогического колледжа
А. С. Ташенова –
учитель английского языка Назарбаев интеллектуальной школы
г. Петропавловска (Республика Казахстан)
В современной концепции образования внимание с узкопрофильного подхода в подготовке специалистов педагогического колледжа
переносится на создание личности профессионала-практика, готового
к непрерывному самообразованию, способного легко адаптироваться
к социальным, трудовым условиям, существующим в нашем обществе
сегодня. Исходя из этого, в настоящее время актуальным направлением среднего специального образования является организация такого
203
образовательного процесса учебной деятельности, в котором каждый
студент является субъектом собственного развития, а одной из приемлемых задач профессионального образования становится обучение
студентов методам и способам добывания и переработки информации
путем самостоятельной исследовательско- поисковой работы в рамках
компетентностного подхода.
Формирование исследовательской компетенции в сфере буду-
щей профессионально-педагогической деятельности является одной
из важнейших целей всех современных программ высшего и среднего профессионального образования. Этими вопросами занимались
В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. Д. Шадриков и др.
Изучение трудов об исследовательской компетенции показывает, что
ученые по-разному подходят к определению интересуемого нас понятия.
М. Б. Шашкина и А. В. Багачук рассматривают исследователь-
скую компетенцию как интегративную характеристику личности,
которая предполагает не столько владение методами и технологиями
исследовательской деятельности, сколько готовностью к их использованию в своей дальнейшей педагогической деятельности, отличающуюся устойчивой мотивацией1.
В классификации А. В. Баранникова исследовательская компетен-
ция занимает самостоятельное место наряду с учебной, социальной,
коммуникативной, личностно-адаптивной и компетенцией в сфере
организаторской деятельности и сотрудничества2.
А. В. Хуторской в своей классификации определяет исследо-
вательскую компетенцию как составную часть познавательной
компетенции, которая, в свою очередь, включает «элементы методологической, логической деятельности, основные способы постановки цели, составление плана, проведение анализа, рефлексии».
Она также служит неотъемлемым элементом компетентности
личностного самосовершенствования, направленной на изучение
1
Шашкина М. Б., Багачук А. В. Формирование исследовательской деятельности
студентов педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода : моногр. Красноярск : Краснояр. гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2006.
2
Баранников А. В. Содержание общего образования: компетентностный подход. М. : ГУ ВШЭ, 2002.
204
и приобретение способов умственного и духовного саморазвития.
По мнению ученого, учебно-познавательная компетенция по своей сути – это комплекс исследовательской и смежных с ней компетенций1.
И. Зимняя в своих работах называет следующие ключевые компетенции: относящиеся к самому человеку как к личности, субъекту
деятельности и общения; относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной среды; относящиеся к деятельности
человека. Суть последней группы компетенций – это прежде всего
исследовательская компетенция2.
Т. А. Смолина исследовательскую компетентность рассматривает как знание о способах получения необходимой научной информации, методах научно-педагогического исследования, как овладение практическими умениями и навыками, которые обеспечивают
рацио нальное и эффективное осуществление любой педагогической
деятельности3.
Исходя из изученных нами определений понятия «исследовательская компетенция», мы можем рассматривать исследовательскую компетенцию как целостную характеристику личности
будущего учителя, которую можно увидеть в его готовности занимать активную позицию по отношению к своей деятельности
и себе самому как её субъекту. Исследовательская компетенция
включает в себя следующие характеристики: наличие необходимых знаний, обладание умениями и навыками, мотивация к научно-исследовательской деятельности, объективное представление
о себе при решении задач в будущей среде образования, а также
наличие личностных качеств, которые необходимы при проведении
1
Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : докл.
на отд-нии философии образования и теорет. педагогики РАО // Эйдос. 2002. 23 апр.
URL: http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm
2
Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М. : Исследоват.
центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
3
Смолина Т. А. Развитие исследовательских умений студентов заочного отделе-
ния педагогического колледжа // Проблемы пед. инноватики в проф. шк. : материалы 4-й межрегион. межотрасл. науч.-практ. конф. СПб. : УМЦ Комитета образования СПб., 2003.
205
исследований индивидуального и коллективного плана, дискуссий,
диспутов и представления их результатов перед другими.
Опираясь на исследования Э. Ф. Зеера1, в структуре исследова-
тельской компетенции выделяют: мотивационный, когнитивный,
деятельностный, а также рефлексивный компоненты. При построении процесса обучения студентов считается целесообразным
ориентироваться на принципы деятельностного подхода2. Именно
деятельностный подход предполагает разработку содержания развития исследовательской компетенции студентов с учетом знаний
и умений, необходимых для познавательной деятельности, благодаря ему можно наиболее эффективно организовать процесс развития
исследовательской компетенции посредством включения студентов
в профессионально-исследовательскую деятельность, что позволит
им освоить полный комплекс исследовательских умений и действий,
а не только получить определенную базу знаний.
Эффективность реализации исследовательской компетен-
ции в учебно-образовательном процессе непосредственно связана с вопросами правильной организации самостоятельного исследования и формирования умений самостоятельной работы3.
Здесь необходимо сказать о роли преподавателя в педагогическом
процессе. Педагог в таком педагогическом процессе должен выступать не столько в роли интерпретатора науки и носителя информации, сколько умелым организатором систематизированной
самостоятельной, а самое главное, исследовательской деятельности студентов по получению знаний, освоению умений и навыков, а также способов умственной деятельности. В целом задача
преподавателя заключается в том, чтобы создать всевозможные
благоприятные условия, в которых студенты смогут выстраивать
собственные выводы, фантазировать, создавать, выполнять творческие задания, делиться идеями и находить решения поставленным исследовательским задачам разного типа и уровня сложности,
1
Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентност-
ный подход // Наука и образование. 2004. № 3.
2
Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного
обучения. М. : Изд-во МГУ, 2003.
3
Основина В. А. Проектирование и организация учебного процесса на деятель-
ностной основе. Ульяновск, 2008.
206
что в полной мере будет способствовать развитию исследовательской компетенции.
Мы выделяем следующие условия, которые считаются наиболее
приемлемыми: педагогическая поддержка в овладении студентами
педагогического колледжа исследовательскими знаниями, умениями
и навыками; насыщение занятий исследовательскими и творческими
формами работы; реализация и обогащение личностного потенциала студентов средствами личностно развивающих технологий обучения.
Педагогическая поддержка в овладении студентами исследовательскими знаниями, умениями и навыками раскрывается нами через понятие «педагогическая поддержка», под которым понимается
совместное со студентом определение его жизненных целей, позиций, интересов, возможностей и путей преодоления препятствий,
помогающих ему сохранить человеческое достоинство и достичь
позитивных результатов в учении, общении с другими, а также самовоспитании и образе жизни.
Второе педагогическое условие развития исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа – насыщение занятий исследовательскими и творческими формами работы. Учебноисследовательская деятельность – это такая форма организации
образовательной работы, которая предполагает решение учащимися
поставленной перед ними проблемы с заранее неизвестным решением и соблюдение при работе основных этапов: постановка проблемы,
изучение знаний по данной проблематике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, представление собственных выводов.
Что касается третьего условия, следует отметить, что в педагогике было рассмотрено немало средств и методов личностно-ориентированного обучения. Среди них выделяют словесные средства,
наглядные средства, практические средства: учебный диалог с элементами самостоятельного анализа источников, разыгрывание оценок, деловые игры, театрализованное представление, ролевые игры,
сопоставление различных точек зрения на проблемы, изучение дополнительной литературы. Все это способствует развитию исследовательской компетенции студентов.
В настоящее время задача колледжа состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного на рынке труда исследователя- практика,
207
специалиста, умеющего применять свои знания на практике и передавать эти знания другим. И если мы сами научимся выстраивать наш
педагогический процесс исходя из этих трех условий, нам удастся
частично решить проблему развития исследовательской компетенции студентов педагогического колледжа.
Проблемы адаптации и реабилитации людей
с ограниченными возможностями жизнедеятельности
П. И. Фролова –
доцент кафедры инженерной педагогики
Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии,
кандидат педагогических наук
В настоящее время актуализируется проблема исследования
процесса адаптации и дальнейшей реабилитации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Особое внимание
необходимо обратить на исследование отдельных групп людей
с ограниченными возможностями жизнедеятельности, которые являются таковыми не вследствие тяжелых необратимых врожденных
заболеваний различной этиологии, а вследствие внезапных изменений в состоянии здоровья взрослого человека с многоаспектными
последствиями1.
Различные кардинальные изменения состоянии здоровья зача-
стую ведут к необратимым физическим изменениям, разрушению
устойчивого социального статуса индивида в результате неожиданной инвалидизации, приводящей к труднообратимым хроническим последствиям. К числу самых частых причин кардинальных
изменений состояния здоровья относят острые нарушения мозгового кровообращения, сопровождающиеся полной или частичной
парализацией конечностей, обширный инфаркт миокарда, утрачивание конечностей вследствие гангрен, обморожений, обширных
1
Пузин С. Н. Проблемы формирования первичной инвалидности взрослого
населения в Российской Федерации // Мед.-соц. экспертиза и реабилитация. 2007.
№ 2. С. 3–6.
208
ожогов1 и т. д. Данные изменения в состоянии здоровья помимо
инвалидизации и высокой стрессогенности для личности влекут
резкое, зачастую необратимое изменение социального и финансового положения, переходящего во многих случаях также в изменение семейного статуса вследствие распада семьи. Результатом
вышеописанных изменений становится проявление дезадаптации2,
которую в данной ситуации можно рассматривать как условие развития в дальнейшем девиантного поведения у лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности3.
В современных условиях внимание государства сосредоточено
на решении многих проблем людей с ограниченными возможностями: создание доступной безбарьерной среды, помощь в трудоустройстве, организация реабилитационно-оздоровительных мероприятий,
обеспечение бесплатными лекарственными и санитарно-гигиеническими средствами, протезно-ортопедическими изделиями и средствами для передвижения, создание возможности для участия в различных сферах общественной жизни и деятельности (образование,
спорт, политическая деятельность и т. д.). Однако для того чтобы
весь вышеперечисленный арсенал реабилитационных мер начал
действовать, человек с ограниченными возможностями должен захотеть и быть способным физически воспользоваться данной поддержкой со стороны государства.
Проведенный анализ показывает, что ситуация жизнедеятельности складывается в большинстве случаев таким образом, что
не только сам человек из-за инвалидизации лишается устойчивого
социального статуса, но и вся его семья находится в трудной жизненной ситуации. Именно на семью ложится основная и самая тяжелая нагрузка по медицинской реабилитации и социальной адаптации
1
Диамант И. И., Околелов В. Ф., Трифонов И. А. Основные причины инвалидности в Томской области // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. 2007. Сер.: Педагогика (Физ.
культура). Вып. 5 (68). С. 87–90.
2
Попова Т. М. Дезадаптация как предпосылка развития девиантного поведения у лиц с ограниченными возможностями здоровья // Спец. образование. 2013.
№ 1 (29). С. 79–88.
3
Фролова П. И. Девиантное поведение у людей с ограниченными возможностями
жизнедеятельности // Феноменология и профилактика девиантного поведения : материалы IX всерос. науч.-практ. конф. Краснодар : Краснодар. ун-т МВД России, 2015.
209
своего члена1. В большинстве случаев семья оказывается в вынужденной ситуации, когда своими силами необходимо научить человека с инвалидностью двигательным и социальным навыкам, основам
самообслуживания, к важнейшим из которых относятся, например,
одевание, умывание, пользование туалетом, телефоном, передвижение по квартире, приготовление пищи, умение пользоваться столовыми приборами, средствами реабилитации и передвижения и т. д.
Обычно члены семьи являются людьми весьма далекими от медицины и здравоохранения, но при этом должны решать различные
многоаспектные проблемы медицинского, педагогического, психологического, социально-бытового характера, а зачастую брать
на себя ответственность и по определению объема, характера и направленности реабилитационных мероприятий по окончании стадии стацио нарного лечения, когда больной член семьи целиком находится на их попечении.
В подобных случаях возникает много сложных проблем по орга-
низации ухода за больным, а также психологических проблем, связанных как с тяжелым заболеванием, так и с трудностями в установлении и поддержании контакта с ним. Семья, оказавшаяся в сложной
жизненной ситуации, нуждается в социально-педагогической поддержке2. Зачастую усилия ближайших родственников сталкиваются
с негативной психологической реакций непосредственно больного,
который уже поставил на себе крест и не готов, не хочет, не пытается
участвовать в процессе реабилитации, который всеми возможными
способами организует семья. На данном этапе могут возникать асоциальные формы реакции больных членов семьи, выражающиеся
в суицидальном поведении, алкоголизации, возникновении компьютерной (виртуальное общение) или игровой компьютерной зависимости как одном из способов ухода от реальной действительности,
пренебрежительном отношении к членам своей семьи, выражающемся в предъявлении основной претензии к окружающим в связи
с тем, что «не дали спокойно умереть» и т. п.
1
Домбровская А. Ю. Социальная адаптация инвалидов в России // Социол. ис-
след. 2011. № 11. С. 67–71.
2
Кречко Е. П. Социально-педагогическая поддержка семьи в сложных жизнен-
ных ситуациях // Вестн. ун-та (Гос. ун-т управления). 2011. № 10. С. 82–83.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]