Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
способами нравственного и жизненного самоопределения, формирования позиции личности.
Эффективность использования методов социального воспитания зависит в первую очередь от компетентности педагога и его
предпочтений. Немаловажна также личность педагога, его способность и желание оказывать влияние, содействие и помощь
старшекласснику. По нашему мнению, приоритетом социального
воспитания является всестороннее совершенствование человека, способного к творческому труду, на основе индивидуального
подхода и демократизации отношений между учителем и обучающимся.
Методы формирования ценностного отношения
к здоровому образу жизни
у воспитанников кадетского корпуса
А. А. Абраменко –
воспитатель взвода Омского кадетского военного корпуса
Министерства обороны Российской Федерации;
С. С. Блахутин –
воспитатель взвода Омского кадетского военного корпуса
Министерства обороны Российской Федерации
Проблема формирования ценностного отношения к здоровому
образу жизни у учащихся общеобразовательных военно-учебных
заведений входит в число важнейших вопросов подготовки подрастающего поколения к службе в Вооруженных силах и правоохранительных органах России. Интерес к ней определяется первостепенной важностью здоровья молодого человека, которое сегодня можно
определить как критическое. Согласно статистическим данным,
сокращение численности населения в России ежегодно составляет
до 800 тыс. человек. Снизилась средняя продолжительность жизни.
По продолжительности жизни мужского населения Россия занимает 135-е место в мире. Эти явления представляют прямую угрозу будущему нации, ее социально-экономическому и оборонному
121
потенциалу. Здоровый образ жизни включает в себя взаимосвязь
между всеми социальными нормами жизни человека, способствующими выполнению профессиональных, общественных и бытовых
функций в зависимости от данных условий деятельности личности,
направленных на сохранение и укрепление здоровья1.
Основные отличительные особенности кадетских школ (интер-
натов):
– круглосуточное пребывание воспитанников в образовательном
учреждении, совместное проживание в казармах, кубриках и т. д.;
– реализация дополнительных образовательных программ, име-
ющих целью военную подготовку, с учетом специфики учреждения
(морских, казачьих, сухопутных, ракетных, спасателей, налоговой
полиции, с первоначальной летной подготовкой и др.);
– формирование особой воспитательной среды, создающей
специ фический уклад жизни, включающий в себя ежедневный
утренний и вечерний осмотры, проведение утренней физической
зарядки, широкое использование традиций и ритуалов в общении,
принятых в военной среде; вечерняя прогулка, проверка, усиленные
занятия спортом, строевые тренировки;
– ношение особой формы одежды (повседневной, парадной, по-
левой);
– проведение практических полевых занятий (выездная практика
по окончании учебного года);
– материальная база кадетских образовательных учреждений:
наличие специализированных учебных кабинетов (основ безопасности жизнедеятельности, предпрофессиональной военной подготовки и др.), школьного тира, школьного музея;
– особенности обустройства территории школьного двора;
– воспитательная работа с кадетами командиров, воспитателей,
призванных организовать особую систему отношений между кадетами, способствовать развитию их совместной деятельности в условиях специфики данного образовательного учреждения2.
1
Дмитриева Н. А. Ценностные ориентации кадетов // Ом. науч. вестн. 2012.
№ 5. С. 170–172.
2
Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы : учеб. по-
собие. Орел : Акад. спецсвязи России, 2004.
122
В настоящее время кадетские корпуса/кадетские школы-интернаты действуют в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от 9 сентября 1997 г.
В числе приоритетных задач кадетских корпусов выделяют следующие: обеспечение интеллектуального, культурного, нравственного и физического развития кадет; получение кадетами первичных
знаний и навыков военного дела; воспитание у кадет чувства патриотизма, готовности к защите Отечества; формирование и развитие
у кадет чувства верности конституционному и воинскому долгу, дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе; развитие
у кадет высоких морально-психологических, деловых и организационных качеств, физической выносливости и стойкости1.
В кадетский корпус принимают граждан Российской Федерации
в возрасте 13–14 лет, окончивших седьмой класс общеобразовательной школы, годных по состоянию здоровья к обучению в военных
училищах и заявивших о своем желании стать офицерами.
Таким образом, система образования и воспитания в кадетском
корпусе создает необходимые предпосылки для формирования ценности здорового образа жизни у воспитанников.
Методами формирования ценностного отношения к здоровому
образу жизни принято считать методы убеждения, которые направлены прежде всего на рациональную сферу отношения. Убеждение – это процесс логического обоснования какого-либо суждения
или умозаключения. Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и осознанное отношение
к ней воспитанника, воспринимающего информацию, изменение сознания воспитанника, которое создает готовность защищать данную
точку зрения и действовать в соответствии с нею. Нередко процесс
убеждения представляет собой явную или скрытую дискуссию двух
или нескольких человек, цель которой состоит в достижении единства понимания и переживания.
Знания, понятия, представления подрастающего человека
об окружающем мире отличаются неполнотой, несформированностью в силу небогатого жизненного опыта, не развитого в полную
1
Юдин В. В. Кадетское образование: понятие, содержание, значение // Вестн.
Оренбург. гос. ун-та. 2011. № 11. С. 247–254.
123
меру сознания. С некоторыми предметами и явлениями учащиеся
вообще встречаются впервые, а иногда у них уже сформировались
неправильные понятия и представления. Основное назначение методов убеждения – убедить учащихся в объективности, истинности,
жизненной необходимости овладения общественно ценными идеями, взглядами, нормами поведения, критериями оценки окружающего мира.
Методы воздействия на мотивационную сферу включают стиму-
лирование, в основе которого лежит формирование у воспитанников
осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены такие его компоненты, как
поощрение и наказание.
Поощрением выражается положительная оценка действий воспи-
танников, оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает возбуждение позитивных эмоций,
вселяет уверенность. Поощрение может проявляться в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует тщательной дозировки и осторожности, так как неумение
использовать этот метод может принести вред воспитанию.
Наказание – это компонент педагогического стимулирования,
применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Известны следующие виды наказания: наложение дополнительных обязанностей, лишение или ограничение
определенных прав, выражение морального порицания, осуждения.
Нельзя дать каких-либо общих рецептов в решении вопроса о наказании, так как каждый поступок всегда индивидуален.
Методы стимулирования помогают человеку формировать умение
правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию
им своих потребностей – пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу
стимулирования, может быть определен как метод мотивации.
Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие
у кадет инициативы, уверенности в своих силах, настойчивости,
умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
124
формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание);
совершенствование навыков самостоятельного поведения и т. д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения1.
Отсутствие системности и целостности при построении процесса формирования ценностного отношения к здоровому образу жизни
приводит к тому, что обучающиеся имеют смутные представления
о здоровом образе жизни, их знания и умения отличаются узостью
и однотипностью, у большинства учащихся нет убежденности в ценности здорового образа жизни. Задача преподавательского состава –
сформировать данные ценности за время обучения кадет в условиях
закрытого типа. В кадетском корпусе воспитательный процесс направлен на формирование готовности служить Отечеству, что предполагает высокий уровень требований к психологическому и физическому
здоровью. Специфические условия позволяют закладывать духовнонравственные основы личности, специальные знания, умения, устанавливать нормы поведения, формировать ценности и мотивы поведения, отличающиеся от массовых образовательных учреждений.
Проблемы адаптации обучающихся
первого курса кадетского корпуса
Н. В. Бабак –
педагог-психолог Омского кадетского военного корпуса
Министерства обороны Российской Федерации;
Ш. Н. Сатимов –
старший воспитатель Омского кадетского военного корпуса
Министерства обороны Российской Федерации
На современном этапе развития Вооруженных сил Российской
Федерации, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных условиях, все более высокие требования
1
Рожков М. И. Организация воспитательного процесса : учеб. М. : ВЛАДОС,
2000. С. 325.
125
предъявляются к эффективности образовательного и воспитательного процесса в военно-учебных заведениях. Стремительно меняющаяся действительность предъявляет все большие требования
к человеку. Молодым людям становится все труднее ориентироваться в жизненном потоке, найти достойное место в обществе,
в силу недостаточности жизненного опыта они испытывают трудности.
Кризисные моменты возникают тогда, когда происходит ломка
стереотипов, крушение устоявшихся и вполне привычных систем.
Одной из таких систем является система «семья – школа – друзья».
Когда молодой человек приходит из привычной ему школы в новые
условия, при этом еще меняя место жительства, происходит ломка
привычных стереотипов не только мировосприятия, но и поведения,
мышления, деятельности как таковой1. Ощутив себя в кризисной ситуации, вчерашний школьник, а сегодня кадет начинает переживать
себя как проб лему: одиночество, вызванное новой для него средой,
страхи перед неизвестностью, большой объем знаний, подлежащих
усвоению, являются одной из причин страданий. Непрерывный поток информации, новая среда выступают как вызов молодому человеку взять ответственность за свою жизнь, самоопределиться не только профессионально, но и жизненно. Это и причиняет вчерашнему
школьнику страдания, которые он переживает наиболее болезненно
и остро. В большинстве случаев позиция преподавателей, ставящих
во главу угла учебно-знаниевую парадигму, их недостаточная эмоциональная доступность способствуют зарождению и укреплению
чувства одиночества в кажущейся на первый взгляд враждебной
среде. Поэтому первокурсники выстраивают всевозможные психологические защиты: грубость, высокомерие или, наоборот, робость,
боязнь быть непонятым. В этой связи проблема адаптации подростков к условиям обучения в военном учреждении актуализируется
с новой силой.
С точки зрения социологии процесс адаптации понимают
как приспособление самоорганизующихся систем к изменяющимся
1
Малютина Т. В. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте // Ом. науч. вестн. 2014. № 2 (126).
С. 129–133.
126
условиям среды1. Социальная адаптация – вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются их взаимные требования и ожидания. Важнейший компонент адаптации – согласование самооценки и притязаний
субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды,
включающие учет тенденции развития среды и субъекта2. Выделяют
основные формы социальной адаптации:
– прогрессивная форма: проявляется в наработке качественно новых и эффективном использовании имеющихся (преадаптивных) социальных стратегий, расширении сферы профессиональной и индивидуальной деятельности, что характеризуется общим повышением
жизнедеятельности индивидов;
– идиоадаптация: выражается в вынужденной или импульсивной смене профессиональной сферы деятельности, чаще на основе
кратко временных курсов переквалификации, миграции как стратегии поиска «лучших условий» и т. п.;
– регрессивная форма: проявляется в значительном сужении потенциальных возможностей индивида в использовании собственных
ресурсов, снижении статусных позиций, общем понижении энергии
жизнедеятельности при последующем усилении напряженности
психологической и биологической адаптации.
Важно отметить, что на пути формирования личности под влиянием различных факторов лежит адаптация кадета к тому или иному виду деятельности, сопровождающаяся некоторыми страхами.
И. Плужников считает, что страхи современного человека чаще всего связаны с требованиями, предъявляемыми к нему окружающим
миром. Так, жизнь обучающегося на начальном этапе сегодня сопровождают:
− страх не успеть. Он заставляет жить в сверхскором темпе, расписывать чуть ли не по минутам дни, недели и месяцы. Иначе можно
не успеть сделать, закончить, достичь. Снятие напряжения достигается с помощью разнообразных систем эффективности и таймменеджмента. Они помогают хоть как-то взять под контроль время,
которое нельзя вернуть или остановить;
1
Российская социологическая энциклопедия. М., 1998.
2
Ольшанский Д. В. Психология масс. СПб : Питер, 2001.
127
− страх беспомощности. С ним связаны опасения за свой статус,
материальное положение и здоровье. Этот страх дает стимул ставить
амбициозные цели, преодолевать препятствия и двигаться к самостоятельности. Беспомощность – это невозможность позаботиться
о себе, зависимость;
− страх невостребованности. В профессиональном (да и в любом
другом) плане испытываемая невостребованность выбрасывает человека из социальной системы, в которой он растет, живет и развивается. Этот страх заставляет учиться, повышать свой профессио нальный
уровень, совершенствовать навыки, делать карьеру. Часто человек, который никому не нужен, становится не нужен и самому себе;
− страх ошибок. Человек боится не то выбрать, не так сделать,
не оправдать надежд и т. д. Как правило, рядом с этим страхом всегда есть ощущение дефицита ресурса. Исправить ошибку не хватит
времени, денег, сил;
− страх неопределенности. В условиях всеобщей нестабильно-
сти этот страх – один из самых распространенных. Даже делая все,
что в твоих силах, ты не можешь быть уверенным в завтрашнем дне.
Человек ощущает шаткость, ненадежность своего положения и боится не устоять, если ситуация изменится1.
Все это как нельзя лучше подтверждает актуальность изучения
процесса адаптации кадет в современных военно-учебных заведениях. От того, насколько быстро кадет адаптируется к окружающей
среде, зависит качество его учебной, трудовой, творческой деятельности. Необходимо помнить, что психологическое состояние является немаловажным, а может быть, даже ведущим фактором, влияющим на продуктивность.
Адаптационный потенциал кадет неодинаков и зависит от врож-
денных свойств, например, таких как темперамент. Адаптационный
потенциал – показатель уровня приспособляемости организма человека к различным и меняющимся факторам внешней среды. Темперамент – это совокупность динамических процессов поведения, реакций на события: интенсивность, скорость, темп, эмоциональность,
импульсивность, тревожность, пластичность.
1
Плужников И. Жить страшно умереть. URL: http://scienticrussia.ru/rubric/
psychology/zhit-strashno-umeret
128
Из практических наблюдений в ходе психолого-педагогического
сопровождения первокурсников было замечено, что кадеты сангвинического типа более безболезненно и быстро адаптировались
к новой образовательной среде, за ними с небольшим отставанием
адаптацию прошли кадеты с холерическим и флегматическим типом темперамента, при этом флегматики адаптировались к новой
среде несколько длительней, но основательно, холерики же чуть
быстрее, но к концу адаптационного периода у некоторых возникло отрицание – так сказать, эмоциональное выгорание. Менее всех
адаптивным потенциалом обладают меланхолики. Продолжительность их адаптационного периода может длиться до года и более.
Именно у этого типа часто возникает вторичная адаптация. Как показывает практика, после каждого прихода с каникул в корпус
данные кадеты нуждаются в большей психологической поддержке, эмоциональном «поглаживании», подбадривании, чем другие.
В то же время они обладают наибольшей эмоциональной чувствительностью – эмпатией.
Мотивация также является фактором, влияющим на процесс
адаптации. Мотивация – побуждение к действию, психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость, способность человека деятельно удовлетворять свои
потреб ности.
Чем успешнее кадет в учебной деятельности, тем легче протекает его адаптация к новым условиям. Это оказывает положительное
влияние и на самооценку кадета. Усиливается вера в свои возможности и способности, утилизируются сомнения, и это способствует
формированию ситуации успеха.
129
Развитие эмпатии как профессионально важного
личностного качества у студентов-психологов
с помощью добровольческой деятельности
О. С. Втюрина –
старший преподаватель кафедры практической психологии
Омского государственного педагогического университета;
Т. Ю. Удалова –
доцент кафедры практической психологии
Омского государственного педагогического университета,
кандидат педагогических наук;
А. В. Чернова –
магистрант Омского государственного
педагогического университета
На значение эмпатии в обществе указывал C. Л. Рубинштейн, про-
тивопоставляя ее феномену расширенного эгоизма и рассмат ривая
в качестве составной части любви человека к человеку1. «Эмпатия –
осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию
другого человека без потери ощущения внешнего происхождения
этого переживания»2.
Изучение эмпатии как профессионально важного качества пси-
холога осуществлялось в работах Н. B. Буравцовой, Б. B. Кайгородова, И. A. Еремицкой, O. Б. Поляковой. Необходимость
формирования оптимального уровня эмпатии в результате профессиональной подготовки будущего психолога обосновывает
И. А. Вишняков3. По мнению И. А. Кучерявенко, успешная деятельность специалиста в области психологии невозможна при отсутствии или снижении у него уровня эмпатии: данное качество
1
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М. : Педагогика, 2008.
2
Пчелкина В. В. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. М. : Рус. яз.,
1989.
3
Вишняков И. А. Акмеологический мониторинг процесса профессиональной
подготовки школьного психолога в вузе : учеб.-метод. пособие. М. : МАИ : ОмГПУ,
2006.
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]