Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
Деловая игра – системный способ моделирования различных управленческих и производственных ситуаций, имеющий
целью обучение преподавателей принятию педагогических решений. В деловой игре обучающиеся преподаватели выполняют
квазипрофессио нальную деятельность, сочетающую в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются
не абстрактно, а в контексте профессии (врач и преподаватель). Применение деловых игр в условиях профессионально-педагогической
деятельности в медицинском вузе позволит учесть специфическую
особенность подготовки врачей к деятельности, требующей быстрого принятия решения в условиях дефицита времени.
«Мозговой штурм» дает возможность преподавателям проявить
коллективное творчество в области профессионально-педагогической деятельности. Группа «генераторов идей» за отведенное время
(20–40 мин.) выдвигает максимальное количество любых гипотез:
фантастических, явно ошибочных и т. д. Идеи следуют непрерывно,
дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую идею отводится
в пределах 2 мин., доказательств не требуется. Все идеи протоколируются или ведется видеозапись. В дальнейшем включение преподавателями данного метода в УМК по дисциплинам медицинского профиля
дает возможность формировать у студентов опыт принятия решений
в экстремальных ситуациях, возникающих в медицинской практике1.
В медицинской практике имеются преимущества обучения на фантомах, муляжах и тренажерах: возможность моделирования клинических ситуаций, максимально приближенных к реальным, но безопасных для «пациентов». В практику медицинского образования активно
включается отработка практических навыков с использованием тренажеров (центр практических навыков, симуляционный центр, занятия
в центрах манипуляционных навыков проводятся для отработки практических навыков: освоения визуальных, тактильных и технических
приемов взятия клинических образцов от «виртуального больного»
с применением муляжей (фантомов), тренажеров, манекенов), т. к. правила биоэтики и принципы деонтологии ограничивают взаимодействия
студентов с пациентами в учебном процессе клинических дисциплин.
1
Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Профессионализм деятельности в экстремальных
условиях (психолого-акмеологические основы). М. : РАГС, 2003.
151

Решение этой проблемы стало возможным с развитием ИТ – не-
которые профессиональные умения врача могут отрабатываться
предварительно на тренажерах. Современные тренажеры, оснащенные электронной аппаратурой, позволяют моделировать не только
простые мануальные действия, но и имитировать различные патологические состояния. Трудности, возникающие в деятельности
преподавателя, связаны с составлением алгоритма действия, плана
работы с муляжами, формулированием вопросов, разработкой контрольно-диагностического инструментария с целью определения
уровня освоения практических навыков.
Для эффективного обучения студентов преподаватели на заняти-
ях разрабатывают алгоритмы манипуляций, которые должны освоить студенты на протяжении пяти курсов (со второго по шестой),
а также критерии оценки проведения этих манипуляций. Например,
освоение каждой манипуляции, навыка или умения проходит в несколько этапов: теоретическая подготовка по проведению манипуляции, навыка или умения; изучение функциональных возможностей
тренажера, модели, фантома или муляжа; отработка манипуляции
на тренажере, модели, фантоме или муляже без учета времени выполнения; отработка манипуляции на тренажере, модели, фантоме
или муляже с учетом времени выполнения.
Реализация развивающей функции профессионального обра-
зования, в том числе и дополнительного, во многом определяется
используемыми методами и средствами. Поэтому на любом этапе должны применяться такие формы, методы и средства, которые
ориентированы на достижение целей: актуализация профессионально-личностного потенциала преподавателей; профессиональное
развитие личности; формирование компетенций в области профессионально-педагогической деятельности; приобретение опыта квалифицированного выполнения профессионально-педагогической
деятельности; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия
всех участников профессионально-образовательного процесса1.
1
Лонская Л. В. Организация дополнительного профессионального образования
преподавателей медицинского вуза на основе компетентностного подхода // Десятые Чередов. чтения : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием.
Омск : КАН, 2012. Ч. 1. С. 29–33.
152

Привлечение психологов в качестве экспертов
при бракоразводных процессах
А. М. Лыбина –
психолог-консультант
адвокатской коллегии «Бизнес и право» (г. Омск)
Современное общество обладает достаточно широкой юридической осведомленностью, черпая информацию в том числе и в СМИ,
которые исподволь учат наших сограждан решать возникающие
бытовые проблемы и межличностные конфликты в правовой плоскости. Для психолога-консультанта знание правовых основ, касающихся вопросов, с которыми к нам обращаются клиенты, обязательно, в частности, при оказании помощи сторонам бракоразводных
процессов.
За последние несколько месяцев мне в работе пришлось столкнуться с вопросами судебной экспертизы, а именно психологической
судебной экспертизы. Помню, еще в студенческие времена преподаватель судебно-психиатрической экспертизы сказала нам, восторженным студентам: «Вы всегда будете просто украшением, ваше мнение
никому не интересно». Не правда ли, после этого возникает закономерный вопрос: а для чего студенты факультета психологии тратят
пять-шесть лет своей жизни, чтобы быть «украшением»?
Как показала практика, многие мои коллеги не совсем верно понимают поступающий к ним запрос от клиента или его адвоката
на предмет получения экспертного психологического заключения
и, как следствие, отказываются браться за работу, мотивируя отказ
невозможностью это сделать в отсутствие нужного образования,
сертификата и проч. Но мы получили высшее психологическое образование, и государство, таким образом, признало нас компетентными специалистами в выбранной области. Давайте разберемся, что
мы, психологи, можем сделать, когда к нам обращаются за психологической экспертизой.
Пожалуй, актуально начать с весьма распространенного конкретного примера – бракоразводного процесса. Предмет супружеской
войны, а зачастую и ее инструмент – малолетний ребенок, на которого оказывается сильнейшее психологическое давление. Давление
153

со стороны отца, матери, бабушек, дедушек, прочих весьма решительно настроенных родственников – как обычно пишется в казенных бумагах, нужное подчеркнуть. В юридической плоскости
противостояние обычно выливается в разрешение судом вопроса
о том, с кем именно из родителей должен проживать ребенок после
развода, либо в более легкой форме – в определении порядка общения с ребенком. Все адвокаты, с которыми мне доводилось обсуждать особенности подобного рода споров, в один голос утверждают,
что это самая неприятная и изматывающая категория дел. Уж поверьте, такого количества негатива, какое выливают друг на друга
ранее самые близкие люди, не сможет произвести ни один, пусть самый изощренный и злобный, но «посторонний» враг. Приведу лишь
несколько цитат, которые может услышать от своего любимого чада
один из разводящихся родителей после недолгого общения ребенка
с другим, тоже, несомненно, любящим родителем: «Папа, а почему
ты ненавидишь маму?», «Бабушка сказала, что если ты уйдешь, мой
папа повесится», «Я останусь ночевать у папы, он купил мне новую игрушку, а ты заставляешь меня делать уроки». Поверьте, это
вполне реальные слова, которые слышат адвокаты от своих клиентов. И вот один из родителей, который видит, что другой использует
свое законное и неотъемлемое право на общение с ребенком во вред
этому самому ребенку, вынужден для решения конфликта обратиться в суд. Суд же, принимая решение, должен руководствоваться,
преж де всего, интересами ребенка, ограждая его от вреда, наносимого поведением родителей. Но судья – это арбитр, а сам судебный
процесс – состязание его сторон (истца и ответчика). Не случайно
же его основополагающим принципом называют состязательность.
Каждая из сторон должна обосновать перед судом свою точку зрения и доказать излагаемые ею факты и обстоятельства. А поскольку
речь касается межличностных отношений, особую роль в качестве
доказательства приобретает наше с вами, коллеги, экспертное профессиональное мнение.
Адвокаты, ведущие семейные дела, очень часто рекомендуют
своим клиентам заручиться мнением психолога. Ведь именно психолог, обладая профессиональным инструментарием и благодаря тому,
что он находится не в самой ситуации, а над ней, способен сделать
беспристрастные обоснованные выводы о состоянии ребенка и дать
154

соответствующие рекомендации. Родитель, следуя совету своего адвоката, находит заслуживающего его доверия психолога, обращается
к нему за получением столь необходимого доказательства и… зачастую сталкивается с отказом: специалист говорит о невозможности
представить испрашиваемое заключение.
– Почему?
– Потому что я не эксперт и не могу оказывать подобных услуг.
При этом специалист весьма образован, компетентен, уважаем
в профессиональном сообществе и обожаем благодарными клиентами. У него нет сомнений в своем профессионализме. Но! Он считает,
что не может выступать в качестве ЭКСПЕРТА.
И нам с вами очень важно разобраться в вопросе, кто же они –
эти эксперты, поскольку в этом вопросе наблюдаются мифотворчество и правовая неосведомленность. Причем последняя допускается
не только нами, что, согласитесь, вполне простительно, но и представителями юридического профессионального сообщества: адвокатами, сотрудниками органов опеки и даже судьями.
Вопросы проведения судебной экспертизы регулируются Федеральным законом от 31 мая 2001 г. № 73-ФЗ «О государственной судебноэкспертной деятельности в Российской Федерации»1, Гражданским
процессуальным кодексом РФ, Арбитражным процессуальным кодексом РФ и Уголовно-процессуальным кодексом РФ (далее – кодексы).
Тщательно ознакомившись с перечисленными нормативными
документами, я пришла к ряду выводов (верность которых была
подтверждена несколькими авторитетными юристами), которыми
и хочу с вами поделиться.
Начну с закона. Уже само его название в какой-то степени говорит о сфере его применения. Закон определяет правовую основу,
принципы организации и основные направления государственной
судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации в гражданском, административном и уголовном судопроизводстве. Как следует из закона, государственная судебно-экспертная деятельность
осуществляется в процессе судопроизводства государственными
судебно-экспертными учреждениями и государственными судебными экспертами. Иными словами, если суд поручает проведение
1
Рос. газ. 2001. 5 июня.
155

психологической экспертизы специалисту, который является государственным судебным экспертом, либо сотруднику государственного судебно-экспертного учреждения, то все, что касается проведения
экспертизы, будет регулироваться Федеральным законом № 73-ФЗ.
Ну а поскольку мы с вами не являемся ни тем, ни другим, то, соответственно, такую экспертизу мы проводить не вправе.
Казалось бы, ответ на вопрос получен. Однако не торопитесь. Все
не так просто. Еще раз всмотримся в текст закона и увидим, что производство судебной экспертизы с учетом особенностей отдельных видов
судопроизводства регулируется соответствующим процессуальным
законодательством Российской Федерации. Поэтому плавно переходим к кодексам и видим, что основное требование, которое предъявляют к фигуре эксперта процессуальные кодексы, – это наличие специальных знаний в области науки, техники, искусства или ремесла.
Теперь ответьте себе: вы, получив высшее образование, посетив массу семинаров, поучаствовав в десятках профессиональных тренингов,
обладаете специальными познаниями в области психологии? Если
ваш ответ «да», то суд вполне может поручить вам проведение судебной психологической экспертизы. То есть первый и краеугольный
камень на вашем пути к статусу эксперта – наличие специальных знаний. А вот второе необходимое условие: вас в таком статусе должен
«утвердить» суд, поручив проведение экспертизы именно вам.
Дабы не быть голословной: согласно Арбитражному процессу-
альному кодексу РФ «экспертом в арбитражном суде является лицо,
обладающее специальными знаниями по касающимся рассматриваемого дела вопросам и назначенное судом для дачи заключения
в случаях и порядке, которые предусмотрены настоящим Кодексом»
(ч. 1 ст. 55). Сходное определение дает и Уголовно-процессуальный
кодекс РФ: «эксперт – лицо, обладающее специальными знаниями и назначенное в порядке, установленном настоящим Кодексом,
для производства судебной экспертизы и дачи заключения» (ч. 1
ст. 57). Гражданский процессуальный кодекс РФ предусматривает, что «при возникновении в процессе рассмотрения дела вопросов, требующих специальных знаний в различных областях науки,
техники, искусства, ремесла, суд назначает экспертизу. Проведение
экспертизы может быть поручено судебно-экспертному учреждению, конкретному эксперту или нескольким экспертам» (ч. 1 ст. 79).
156

Опять-таки требуется обязательное наличие специальных познаний
в определенной области, и не установлено, что судебно-экспертное
учреждение в обязательном порядке должно быть государственным либо конкретный эксперт должен занимать должность государственного эксперта.
Если со своими знаниями для самих себя мы определились,
то нам остается лишь убедить в их наличии суд, чтобы он воспринял
нас в качестве лица, заслуживающего доверия в определенной профессиональной области. И здесь, увы, без формальностей не обойтись. Каким бы маститым психологом вы ни были, для убеждения
суда в этом вам понадобятся дипломы, свидетельства, сертификаты,
справки, стаж работы по специальности, то есть все то, чему мы зачастую не придаем значения и что рассматриваем лишь в качестве
обременительных бюрократических излишеств.
Резюмирую: любой психолог, обладающий должными специальными знаниями, может быть назначен судом в качестве лица, которому поручено проведение судебной психологической экспертизы,
то есть эксперта. Подчеркиваю, никаких установленных законом
запретов для этого нет. Имеют место быть лишь препятствия, связанные со стереотипным, шаблонным и привычным восприятием
фигуры эксперта-психолога, распространенным среди судей и сотрудников органов опеки. Так, например, в Омске органы опеки воспринимают в качестве заслуживающих внимания лишь заключения
сотрудников одного государственного психолого-образовательного
учреждения, к заключениям же частнопрактикующих психологов относятся с недоверием. В результате адвокаты, действуя в интересах
клиентов, чтобы избежать лишних сложностей, заявляя ходатайства
о назначении судебной психологической экспертизы, предпочитают
указывать в качестве экспертной именно эту организацию.
Но если нам при определенном стечении обстоятельств может
быть поручено даже проведение судебной экспертизы, то ничто
не запрещает подготовить по обращению клиента либо его адвоката
профессиональное заключение по заданным ими вопросам, которое
может быть использовано в судебном процессе в качестве письменного доказательства – иного, нежели заключение эксперта, но тем
не менее допустимого и подлежащего оценке судом наряду с иными
доказательствами по делу.
157

При подготовке такого профессионального заключения, для того
чтобы оно было воспринято с вниманием и доверием со стороны
суда, я рекомендую придерживаться нескольких простых правил.
Непосредственно в тексте заключения подробно опишите уро-
вень своего образования, квалификации и опыта в той профессиональной сфере, в которой вы даете свое заключение, укажите то,
на основании чего суд сможет сделать вывод о вашей компетентности. В качестве приложения к заключению включите копии ваших
дипломов, сертификатов, свидетельств, документов о стаже и т. д.
Описывайте диагностические методики, которые вы применяли
при подготовке заключения. Учитывайте, что его читателями, возможно, будут люди, не обладающие профессиональными знаниями
в области психологии. Прежде чем излагать результаты, укажите,
в чем заключается существо примененной вами методики, кем она
разработана и апробирована, рекомендована к применению, каких
целей позволяет достичь. Обязательно включите в текст заключения
в виде приложения список научных трудов, профессиональной литературы, которыми вы руководствовались. Подробно описывайте
ход вашего исследования, излагайте содержание бесед, результаты
тестирования, обосновывайте ссылками на них выводы, к которым
вы пришли. Помните, что любое ваше профессиональное суждение
по поставленным перед вами вопросам должно быть обосновано.
Эта статья написана с целью оказать посильную помощь тем, кто
выбрал своим профессиональным долгом помощь людям. Имея достаточно обширное и объективное представление о судебных реалиях, могу сказать, что, возможно, ваше профессиональное мнение
не будет учтено, не изменит хода процесса, но, может быть, именно
ваша работа сможет стать тем весомым аргументом, который приведет к вынесению справедливого и обоснованного судебного вердикта. Поэтому, получая запрос на профессиональное заключение
для цели судебного разбирательства, не отказывайтесь, если считаете себя компетентным специалистом, обладающим необходимыми
познаниями в области психологии и способным обосновать свою
точку зрения. Если вы чувствуете в себе способность сделать профессиональное суждение, то право на это у вас имеется, и какихлибо запретов на это законом не установлено.
158

Непрерывное образование
как ресурс зрелой личности и общества
в период перемен
А. А. Маленов –
заведующий учебно-научной лабораторией
факультета психологии
Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского
Роль образования как социального института в настоящее время
значительно усилилась. Фундаментом этих преобразований выступает активное стремление человека к саморазвитию и повышению
собственной конкурентоспособности за счет новых траекторий
развития, что, в свою очередь, способствует и удовлетворению потребности общества в постоянном совершенствовании его членов
как субъектов разных сфер жизнедеятельности.
В период социальной нестабильности и перемен отчетливо начинают проявляться новые тенденции, в том числе в сфере образования. Методологическими векторами в данном случае, по мнению
А. Г. Асмолова, могут выступать ориентации общества на психологию выживания или жизни. Автор предлагает оригинальную схему
анализа образования как института социализации и ресурса развития общества в контексте разных культур – полезности и достоинства. Если первая преимущественно ориентирована на равновесие,
адаптацию, потребление, безопасность, конформизм и комфортность, стандартность и репродуктивность, то вторая, напротив,
ищет новые возможности для проявления индивидуальности, свободы, вариативности, инновационности, креативности, мобильности1.
Совершенно очевидно, что в настоящее время модернизация
системы образования направлена на усиление позиций культуры достоинства. В свое время В. Франкл писал, что проявления
экзистенциальной фрустрации являются своеобразным вызовом
образованию, которое в эпоху смыслового вакуума не должно
1
Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание раз-
вития человека. М. : Смысл : Академия, 2007.
159

ограничиваться исключительно передачей знаний и традиций,
а обязано давать средства и развивать способность человека самостоятельно искать и находить уникальные смыслы вопреки распаду
универсальных ценностей1. Логично предположить, что образование, построенное на фундаменте культуры полезности, напротив,
вносит значительный вклад в усиление ощущения пустоты, бессмысленности, скуки, апатии у обучающихся именно вследствие
редукционизма, отношения к человеку как к объекту воздействий.
Компетентностный же подход, напротив, предлагает конкретные
механизмы преодоления экзистенционального вакуума. Логика
этого подхода в образовании предполагает анализ компетентности
как комплексного ресурса, предоставляемого сферой образования
личности и обществу.
Именно реализация культуры достоинства является необходи-
мым условием получения современным образованием «идеального
продукта», а именно, согласно авторитетному мнению Д. И. Фельдштейна, «активной, творческой, нестандартно мыслящей личности,
обладающей определенным запасом знаний, получающей удовольствие от их освоения, с развитой ценностно-смысловой сферой, способной к самоконтролю и самосовершенствованию, ответственной,
умеющей самостоятельно принимать решения, стремящейся к инновационному поведению, устойчивой к фрустрациям»2.
Несмотря на все преимущества и перспективы компетентностно-
го и ресурсного подходов в образовании, все же есть ряд проблемных моментов, требующих комментария и предложений. В частности, внимательный анализ модели Д. И. Фельдштейна невольно
поднимает вопрос о возрастных особенностях оптантов, обусловливающих достижимость поставленной цели, а именно получение
специалистов, имеющих ярко выраженные признаки социальной,
психической, личностной и профессиональной зрелости.
Ответом в данном случае может выступать еще одна актуаль-
ная для современного образовательного пространства идея – его
1
Франкл В. Человек в поисках смысла : сб. ; пер. с англ. и нем. / общ. ред.
Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990.
2
Фельдштейн Д. И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития со-
временного социума // Мир психологии. 2012. № 1 (69). С. 218.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
