Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
затрачивая на это около двух часов. Это прежде всего связано с необходимостью подготовки к занятиям. На чтение художественной
литературы у студентов-медиков не остается времени. Только 44 %
опрашиваемых получают удовольствие от чтения, при этом 80 % дочитывают книги до конца часто либо всегда.
Сужение коммуникативного пространства среди студентов медицинского вуза и снижение их читательской активности подтверждает
статистика ответа на вопрос, обсуждают ли студенты прочитанные
книги. Обсуждение прочитанных художественных произведений
с семьей, друзьями характерно только для 40 % респондентов,
52 % отметили, что прочитанные книги накладывают отпечаток
на их личный опыт. Современный читатель, в частности студент,
в большинстве своем не занимается формированием домашней библиотеки. Однако на вопрос о необходимости «учить» чтению большинство (88 %) ответили утвердительно.
Следующий блок вопросов позволил проанализировать факторы,
мешающие чтению: интернет – 16 %, шум в общежитии – 16 %, отсутствие желания – 18 %, отсутствие денег – 2 %, ничего – 18 %, учеба – 30 %. По результатам анкетирования были определены жанры
прочитанных книг: 66 % опрошенных указали художественные книги, из них третья часть – классика. Однако 22 % студентов не смогли
указать названия прочитанных в последнее время книг, 12 % назвали
только учебную литературу.
Ответы на вопросы, направленные на выяснение читательских
предпочтений студентов, позволили сделать вывод, что около 12 %
студентов находят интересной русскую классику, 18 % – зарубежную классическую литературу (практически все произведения были
названы из школьной программы). Из числа респондентов только
12 % предпочитают современную российскую литературу, 12 % отметили, что читают только литературу, необходимую для занятий,
24 % в качестве предпочитаемых литературных жанров отметили
фантастику, 22 % – любовные романы, 34% опрошенных назвали
Библию как основную книгу, которая перевернула мир.
Эмпирическое исследование позволило выявить, что у студентов
ОмГМУ большой интерес к чтению, причем не только учебной литературы, но и художественной. Признавая, что только читающий студент может стать высококвалифицированным специалистом, развитие
221
читательской культуры будущих врачей должно рассматриваться как
одна из целей профессиональной подготовки. Нами были соотнесены
результаты эмпирического исследования и критерии развития читательской культуры и сделаны выводы, что по большинству критериев
читательская культура студентов медицинского вуза достаточно высока, а развитая читательская культура позволяет обогащать общекультурные и профессиональные знания, совершенствовать профессионально
важные умения, развивать профессионально значимые личностные качества, совокупность которых определяет готовность студентов к выполнению учебной и профессиональной деятельности.
Особое значение в медицинском вузе уделяется организации са-
мостоятельной работы студентов, которая является одной из важнейших составляющих учебного процесса и условием развития
профессиональной компетенции студентов. Сформированность читательской культуры – необходимая основа для успешной самостоятельной работы студентов1. Компетентностный подход как основа
организации образовательного процесса в медицинском вузе способствует увеличению объема самостоятельной работы студентов,
переходу на нелинейную систему обучения, что важно учитывать
при разработке условий для развития читательской культуры.
Идентификационные роли гражданина
в образовательной среде
Школы демократической гражданственности
С. Г. Чухин –
доцент кафедры педагогики
Омского государственного педагогического университета,
кандидат педагогических наук, доцент
В работе «Детство и общество» Э. Эриксон подразделил всю жизнь
личности на стадии психосоциального развития Эго. В соответствии
1
Гетман Н. А., Сукач Л. И., Сукач М. С. Организация самостоятельной работы
студентов в образовательной среде медицинского вуза // Пед. образование в России.
2014. № 3. C. 16–22.
222
с его утверждением данные стадии символизируют результат эпигенетически раскрывающегося «личностного плана». Эпигенетическая
теория развития основывается на идее о том, что на каждой стадии
жизненного цикла наступает определенный «критический период»
и что полноценно функционирующая личность формируется через
последовательное прохождение всех стадий психосоциального развития1.
Итак, в каждой психосоциальной стадии присутствует кризис –
поворотный момент в жизни личности, возникающий в процессе
достижения определенного уровня социальных требований и психологической зрелости, которые предъявляются к личности на определенной стадии. Таким образом, каждая из восьми стадий в жизненном цикле индивидуума обусловлена специфической именно
для данной стадии эволюционной задачей – кризисом социального
развития, которая обязательно предъявляется личности, но не всегда
находит свое адекватное разрешение. Специфические для личности
модели поведения обусловливаются тем, как разрешается каждая
из поставленных задач или как проходит кризис. Стратегическая задача заключается в том, чтобы личность адекватно разрешала очередной кризис, и тогда у нее будет возможность войти в следующую
стадию развития более адаптированной и зрелой.
С точки зрения Эриксона, «двумя основными вопросами, встающими перед современной молодежью, являются: Кто я такой? и Как я впишусь в мир взрослых? В культуре с жесткими социальными нормами,
где действует большое количество предписанных социальных и половых ролей, эти проблемы идентичности минимизированы, поскольку
невелик выбор возможностей. Демократическая система требует идентичность в ключе «сделай себя сам». По этой причине на молодежи
лежит значительная ответственность, связанная с осознанием того, кто
они есть и как им найти свою собственную нишу в мире взрослых»2.
Рассмотрим идентификационные роли гражданина в школе
и их локализацию в образовательной среде. У. Бронфенбреннер выделяет четыре уровня жизненной среды:
1
Эриксон Э. Г. Детство и общество / пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеев.
2-е изд., перераб. и доп. СПб. : Лет. сад : Речь, 2000.
2
Цит. по: Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб. : Питер, 2006. С. 255.
223
– микроуровень жизненной среды включает взаимодействие ин-
дивида с его ближайшим окружением (семьей, детским садом);
– мезоуровень (мезосистема) образуется, когда формальные или не-
формальные связи возникают между двумя или более микросистемами
(например, между семьей и школой, семьей и группой сверстников);
– экзоуровень охватывает широкую социальную среду, непосред-
ственно не связанную с опытом индивида, но косвенно влияющую
на него (общественные организации);
– макроуровень (макросистема) образует культурный и истори-
ческий контекст ценностей, традиций, законов (правительственные
программы)1.
Мезоуровень представлен в российском социокультурном кон-
тексте прежде всего социальным институтом «школа» – это первое
место в жизни гражданина, где он выходит за пределы кровнородственных связей и отношений, начинает жить среди других людей,
в обществе. Именно в школе гражданин превращается из семейного
человека в человека общественного. Ракурс идентичности позволяет
увидеть и понять, благодаря кому или чему школьник ощущает себя
связанным (или не связанным) со школьной общностью, что или кто
рождает в нем причастность школе.
Что же диагностировать? Качество тех мест и людей в школе,
которые порождают у ребенка причастность. Поэтому для диагностики в Школы демократической гражданственности доступным
является мезоуровень, рассматриваемый У. Бронфенбреннером как
мезосистема.
Рассмотрим основные идентификационные роли гражданина
в школе: сын (дочь) своих родителей; друг своих школьных товарищей; ученик своих учителей; гражданин класса (классного коллектива); гражданин общества; член своей этнической группы; член
своей религиозной группы2.
Таксономия Блума предлагает классификацию задач, устанавли-
ваемых педагогами ученикам, и, соответственно, целей обучения.
1
Bronfenbrenner U. The Ecology of Human Development: Experiments by Nature
and Design. Cambridge, 1979.
2
Григорьев Д. Как школа формирует у детей российскую идентичность // Вос-
питат. работа в шк. 2014. № 10. С. 30.
224
Она делит образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. Эти сферы можно приблизительно
описать словами «знаю», «чувствую» и «творю» соответственно.
Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий
уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере1. Опираясь на таксономию Блума, представим уровни развития идентификационных ролей гражданина.
Уровни интериоризации идентификационных ролей гражданина
в когнитивной области: знание идентификационных ролей гражданина; понимание идентификационных ролей гражданина; применение идентификационных ролей гражданина; анализ идентификационных ролей гражданина; синтез идентификационных ролей
гражданина; оценка (рефлексия) применения идентификационных
ролей гражданина.
Уровни интериоризации ценностных ориентаций, обусловленных
идентификационными ролями гражданина, в аффективной области:
– восприятие ценностных ориентаций, обусловленных идентификационными ролями гражданина;
– реагирование (отклик) на ценностные ориентации, обусловленные идентификационными ролями гражданина;
– усвоение ценностных ориентаций, обусловленных идентификационными ролями гражданина;
– организация ценностных ориентаций, обусловленных идентификационными ролями гражданина;
– распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность по формированию гражданской идентичности личности.
В психомоторной области гражданская идентичность личности обусловлена демонстрацией идентификационных ролей гражданина на основе определенного типа гражданского поведения. Здесь выделяется
пять типов ролей гражданского поведения в психомоторной области:
– «потребительский» тип гражданского поведения характеризуется тем, что главной ценностью предполагает личное счастье, основным мотивом – пользу, ценностными ориентациями – индивидуализм, релятивизм, социальность и активность;
1
Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зару-
бежного опыта. М. : Педагогика, 1989.
225
– «конформистский» тип гражданского поведения в качестве ос-
новной ценности выбирает чувство общности с окружающей средой,
будь то родная деревня, нация, класс или просто круг знакомых, так как
социальная группа является для такого типа гражданина источником
гражданских норм и установок. Если в социальном окружении сформировались высокие требования к гражданскому поведению, то такой
человек вырастает адекватно воспитанным гражданином;
– «аристократический» тип гражданского поведения как выс-
шую ценность гражданственности полагает свободу быть самим
собой, для этого он индивидуалистично сконцентрирован на своем
внутреннем мире, мотивах поведения, чистоте жизненных идеалов,
духовных традициях. Поэтому же при общей асоциальной ориентации он пассивен по отношению к общественной среде, толерантен,
а иногда и равнодушен;
– «героический» тип гражданского поведения своей главной цен-
ностью выбирает справедливость, стремится занять активную и социально заинтересованную жизненную позицию, обращает внимание на рациональные мотивы поведения и их идейное обеспечение,
в целом имеет высокую гражданскую ориентацию;
– «религиозный» тип гражданского поведения основной нрав-
ственной ценностью полагает смысл жизни. Все социальные нормы,
принципы, идеалы для него вторичны. Это частности по сравнению
с чувством своей «неслучайности» в мире. Чувство гармонии Божьего творения, где каждая былинка имеет свое назначение, переходит здесь в учение о предназначении человека. Выходя мыслью
и чувством за пределы только человеческого, личности такого типа
выходят и за пределы только гражданского. Обычная гражданская
позиция здесь сама собой разумеется, но «гражданская культура
для людей» считается ограниченной и в общем-то несовершенной.
Итак, исследование идентификационных ролей гражданина по-
зволяет обосновать критерии и показатели гражданской идентичности личности обучающегося в образовательной среде Школы
демократической гражданственности. Гражданская идентичность
личности определяется как совокупность представлений о себе как
о гражданине, дающих возможность чувствовать свою гражданскую
уникальность и аутентичность личностных параметров гражданственности.
226
Коррекция агрессивного и аутоагрессивного
поведения младших школьников
как условие их социализации в нестабильном мире
О. В. Якубенко –
доцент кафедры педагогики и психологии детства
Омского государственного педагогического университета,
кандидат медицинских наук, доцент
Социализация младших школьников в современных условиях
имеет определенную специфику. В условиях экономического и социального кризиса общества, все возрастающего влияния средств
массовой информации и сети Интернет на сознание школьников, изменения вектора нравственных ценностей и установок резко увеличивается количество и разнообразие поведенческих девиаций. Они
являются неизбежным условием попыток адаптации человека в нестабильном мире.
Теоретический анализ показал, что существует несколько возможных вариантов поведения младших школьников в качестве реакций
на проблемные ситуации. Первая связана с трудностями построения
межличностных отношений в коллективе младших школьников. Основным показателем является повышенная эмоциональная возбудимость
ребенка, раздражительность. Такие дети часто конфликтуют со сверстниками и даже учителями. Во вторую группу могут быть отнесены
дети с внутриличностными конфликтами. Проблемами таких детей является повышенной уровень тревожности, аутоагрессивное поведение,
трудности налаживания взаимоотношений в коллективе сверстников,
они тяжело переносят обиды. При клинико-психологическом обследовании у них диагностируется большое количество страхов и навязчивостей. В третью, наиболее тяжелую, группу можно отнести детей с сочетанием трудностей внутриличностных и межличностных отношений:
повышенным уровнем агрессивности, импульсивности, имеющих синдром вегетативной дисфункции и гиперактивного поведения1.
1
Фролова П. И., Горина А. В., Дубынина М. Г. Психолого-педагогическое раз-
витие личности человека в современных условиях : учеб. пособие. Омск : Изд-во
СибАДИ, 2014.
227
Описанные выше нарушения у младших школьников являются
предпосылками для формирования девиантного поведения в последующем. При консультировании родители таких детей предъявляют
жалобы на отсутствие навыков самоконтроля у ребенка, неадекватность реагирования на окружающие ситуации и воздействия, трудности развития саморегуляции, попытки аутоагрессии1.
Опишем опыт психолого-педагогической коррекции агрессивного
и аутоагрессивного поведения младших школьников в условиях детского психологического центра г. Омска. На первичной консультации
проводится беседа с родителями о возможных причинах поведенческих нарушений ребенка. Далее организуется комплексное психологическое обследование (специально подобранный пакет диагностик).
При необходимости назначается дополнительное расширенное неврологическое обследование. Такая комплексная диаг ностика необходима потому, что часть нарушений могут иметь наследственный
характер либо являться результатами других факторов риска2.
В настоящее время существует множество различных направле-
ний, способствующих эффективной коррекции агрессивного и аутоагрессивного поведения младших школьников. Такие средства очень
разнообразны. Обозначим достаточно распространенные средства
коррекции, применимые для детей младшего школьного возраста:
игротерапия, телесно-ориентированная терапия, арт-терапия и др.
Игротерапия – метод психокоррекции, направленный на снятие
внутреннего напряжения и нормализацию эмоционального состояния. Специально подобранные игры позволяют провести коррекцию
личности ребенка. Погружаясь в игровую атмосферу, дети чувствуют себя свободными и в то же время ограниченными выполнениями
игровых правил. Игры наделяют положительными эмоциями, что,
в свою очередь, помогает коррекции в данной сфере.
Телесно-ориентированная терапия связана с влиянием на психи-
ку ребенка через его тело. Правильно воздействуя на тело ребенка,
1
Черкевич Е. А. Особенности саморегуляции психических состояний в под-
ростковом возрасте // Ом. науч. вестн. 2007. № 2 (54). С. 164–165.
2
Петухова А. Е., Якубенко О. В. Профилактика и медико-психологическая
коррекция дезадаптации у школьников // Вопр. соврем. педиатрии. 2006. Т. 5. № 1.
С. 463.
228
скорректировать его поведенческие нарушения, которые могут проявляться в виде мышечных зажимов. В основе этой терапии лежат
идеи мышечного панциря, который образуется в качестве барьера
защиты ребенка. Со временем он может перейти в черту характера1.
Одно из направлений арт-терапии, успешно используемой в детском психологическом центре «Арт», – песочная терапия. Она является интегрированной терапией, которая может включать и наличие
рисунков, и музыки, и игровых элементов, и работы с телом. Родоначальником песочной терапии был К. Г. Юнг. Он считал, что песок
помогает раскрыть естественные потребности человека. Его работы
были продолжены рядом отечественных исследователей – Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, Л. А. Нисневич2.
Процесс песочной терапии основывается на трех основных стадиях: хаос, борьба и разрешение конфликта. Стадия хаоса характеризуется проживанием ребенком своего эмоционального состояния
и постепенным освобождением от него. Продолжительность данной
стадии – от одного до нескольких занятий. На стадии борьбы ребенок выплескивает все свои внутренние переживания непосредственно на песок. Стадия разрешения конфликта отличается от двух
предыдущих появлением спокойствия, умиротворения, гармонии
с внутренним Я. В песке младший школьник может проигрывать
волнующие его ситуации в жизни, использовать игрушечные фигуры
как образы окружающих его людей, которые так или иначе влияют
на его эмоциональный фон. Также он может создавать исключительно свой мир, в котором, как ему кажется, ему было бы комфортнее.
Таким образом младший школьник способен избавиться от своего
напряженного эмоционального состояния3.
Для коррекции поведенческих нарушений детей, как правило, используется не менее десяти индивидуальных занятий. После достижения определенных успехов в саморегуляции своего эмоционального состояния ребенок может быть переведен в группу. Обычно
1
Якубенко О. В. Профилактика психодезадаптационных расстройств учащихся // Наука и образоват. пространство: вектор трансгранич. развития : материалы
междунар. форума. Омск : Изд-во ОмГПУ, 2015. С. 108–113.
2
Арт-терапия – новые горизонты / под ред. А. И. Копытина. М. : КогитоЦентр, 2006.
3
Петухова А. Е., Якубенко О. В. Указ. соч.
229
продолжительность работы с таким ребенком составляет от полугода и более1.
Таким образом, практикой доказано, что психолого-педагогиче-
ская коррекция агрессивного и аутоагрессивного поведения младших
школьников приводит к гармонизации психоэмоционального состояния детей, повышению возможностей саморегуляции. Эти условия
способствуют предупреждению рецидивов аутоагрессивного поведения, повышению стрессоустойчивости к ситуациям психоэмоционального перенапряжения в современном нестабильном мире.
Типы взаимодействий интеллектов
2
Светозар Ясный (В. В. Заславский) –
консультант-методолог
консалтинговой компании ООО «Союзник» (г. Омск)
1. Для работы по теме надо задать рамки: тематическую,
логико- методологическую, социокультурную, самоорганизации группы, организационно-правовую и способа групповой работы. Темати-
ческая рамка фиксирует название темы и основную структуру её разработки, а именно разработка концептуальной части и практических
приложений. Концептуальная часть должна раскрывать положения
об индивидуальных, групповых, общественных интеллектах и их взаимодействиях. Практические приложения должны содержать способы и методики обеспечения и осуществления результативных и эффективных взаимодействий интеллектов. Логико- методологическая
рамка задаёт комбинацию научно-практических подходов для работы по теме и, соответственно, основные категории и понятия,
методы и процедуры. В нашем случае это сферно- процессный,
1
Якубенко О. В. Сотрудничество семьи и образовательного учреждения в про-
филактике суицидального поведения обучающегося // Нач. шк. плюс До и После.
2013. № 4. С. 27–29.
2
Тезисы выступлений на методологическом семинаре (ноябрь 2015 – апрель
2016). Предлагаемые тезисы являются авторским вариантом концептуальных положений по теме «Взаимодействия интеллектов», разрабатываемой участниками
методологического семинара.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]