Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Человек и общество в нестабильном мире. Материалы региональной научно-практической конференции (Омск, 25 февраля 2016 г.)
.pdf
В таких случаях особая роль должна отводиться системе адаптации и дальнейшей реабилитации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, организации профилактики девиантного поведения, а также психолого-педагогической поддержки
семьи на основе применения современных педагогических технологий1 и способов индивидуальной и групповой психокоррекции2.
Предупреждение дезадаптации как предвестника развития девиантного поведения у лиц с ограниченными возможностями является
актуальной проблемой современной науки. Особая роль в данном
процессе должна отводиться специальным формам взаимодействия,
направленным на повышение психолого-педагогических знаний семьи инвалида как субъекта деятельности3, социально-психологическую поддержку непосредственно лица с ограниченными возможностями4, организацию сопровождения со стороны социальных служб
в вопросах образования5, переобучения6, трудоустройства, спортивной и творческой деятельности. Как показывает практика, сравнительно небольшая, но вовремя оказанная помощь больному и семье
в трудной жизненной ситуации может способствовать дальнейшей
успешной реабилитации7.
1
Фролова П. И. Педагогические технологии : практикум. Омск : СибАДИ, 2012.
2
Якубенко О. В. Профилактика психодезадаптационных расстройств // Наука
и образоват. пространство: вектор трансграничного развития : материалы междунар. форума. Омск : ОмГПУ, 2015. С. 108–113.
3
Фролова П. И. Психолого-педагогические знания как основа профессионального развития современного специалиста // Ориентир. фундамент. и приклад. исслед. – основа модернизации и инновац. развития архитектурно-строит. и дорожнотранспорт. комплексов России : материалы междунар. науч.-практ. конф. Омск,
2012. С. 262–264.
4
Гончарова В. Г., Подопригора В. Г., Гончарова С. И. Комплексное медико-пси-
холого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования : моногр. Красноярск :
СФУ ТЭИ, 2014.
5
Бессарабова Ю. В., Крутько Г. А. Социальная интеграция и адаптация студен-
тов с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в спортивно-рекреационной деятельности вуза : учеб. пособие. Краснодар, 2015.
6
Лебедева С. С. Непрерывное образование инвалидов как социальной группы //
Непрерыв. образование: XXI век. 2014. № 1 (5). С. 34–47.
7
Черничкина В. А. Социально-психологические проблемы инвалидов и основные стратегии их разрешения : автореф. дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2003.
211
В заключение отметим, что организация психолого-педагогиче-
ской поддержки семьи дает возможность во многих случаях минимизировать риск дезадаптации людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, ускорить время, требуемое для социальной
реабилитации и переобучения, преодолеть порог трудности обучения и переобучения и приспособить данный процесс к особенностям каждого конкретного человека на основе личностно-ориентированного подхода1.
Удовлетворенность жизнью личности
в период ранней и поздней молодости
Е. А. Черкевич –
доцент кафедры психологии
Омского государственного педагогического университета,
кандидат психологических наук
В настоящем нестабильном меняющемся мире человек сталкива-
ется с большим количеством социально-экономических и социальнокультурных проблем и предъявляемыми к нему возросшими требованиями. При этом молодой человек стремится соответствовать
возросшим групповым ожиданиям, быть успешным, компетентным,
инновационным, кроме того, изменить качество своей жизни в силу
своих представлений, возможностей и ресурсов. Одним из критериев качества жизни современного человека выступает удовлетворенность ею. Исходя из анализа зарубежной и отечественной литературы, удовлетворенность жизнью рассматривается тождественно
либо приближенно к понятиям «счастье» (М. Аргайл, М. Селигман,
И. А. Джидарьян и др.) и «субъективное благополучие» (Н. Брэдмен,
Л. В. Куликов, К. Муздыбаев, Р. М. Шамионов и др.).
Согласно психологическому словарю Б. Г. Мещерякова
и В. П. Зинченко удовлетворенность является оценкой качеств
1
Фролова П. И., Горина А. В., Дубынина М. Г. Психолого-педагогическое раз-
витие личности человека в современных условиях : учеб. пособие. Омск : Изд-во
СибАДИ, 2014.
212
окружающих объектов, условий жизни и деятельности, отношений
с людьми, в том числе оценка самого себя. При этом высокой степенью удовлетворенности жизнью выступает счастье человека1.
С точки зрения К. В. Харченко, можно говорить о двух основных подходах к пониманию удовлетворенности жизнью личности.
Первый подход раскрывает изучаемое явление через соотношение
удовлетворенности жизнью и ее оценкой, второй рассматривает
соотношение удовлетворенности жизнью и состояния человека,
где удовлетворенность жизнью выступает как состояние внутреннего мира личности2.
Н. Н. Мельникова рассматривает удовлетворенность жизнью личности как субъективно переживаемое состояние, которое является
реакцией на качество взаимодействия «Я – Жизнь». По ее мнению,
в рамках субъективного опыта человека признаками удовлетворенности или неудовлетворенности являются общее эмоциональное
состояние, связанное с жизненными ситуациями; динамический
компонент жизни (наличие или отсутствие стремлений, целей и желаний); чувство насыщенности либо пустоты жизни; удовлетворенность, которая связана с осуществлением плана; удовлетворенность
своими потребностями3.
Таким образом, проведенный анализ различных трактовок исследуемого феномена, в том числе и через понятия «счастье» и «благополучие», позволяет нам понимать удовлетворенность жизнью личности как субъективное переживаемое состояние взаимодействия
«Я – Жизнь», характеризующееся степенью выраженности жизненной включенности, разочарования в жизни, усталости от жизни
и беспокойства о будущем.
С целью изучения удовлетворенности жизнью студентов Омского государственного педагогического университета от ранней
молодости (20–25 лет) к поздней (26–30 лет), обучающихся по профилю «Педагогическое образование», мы использовали методику
1
Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинчен-
ко. М. : Смысл, 2003.
2
Харченко К. В. Субъективная картина жизненного пути и удовлетворенность
жизнью : дис. … канд. психол. наук. Краснодар, 2005.
3
Мельникова Н. Н. Диагностика социально-психологической адаптации лично-
сти : учеб. пособие. Челябинск : ЮУрГУ, 2004.
213
«Удовлетворенность жизнью» Н. Н. Мельниковой. Результаты исследования, представленные на рисунке, мы рассчитываем использовать в преобразовании имеющейся здоровьесберегающей среды вуза при психолого-педагогическом сопровождении студентов
в процессе образования1.
Рис. 1. Уровни выраженности удовлетворенности жизнью личности
в период молодости
Условные обозначения:
1 – первая группа ранняя молодость (20–25 лет);
2 – вторая группа поздняя молодость (26–30 лет);
жиз. вкл. – жизненная включенность;
раз. жиз. – разочарование в жизни;
устал. жиз. – усталость от жизни;
бесп. буд. – беспокойство о будущем.
Как видно из рисунка, у молодых людей и первой, и второй групп
по показателю удовлетворенности жизнью «жизненная включенность» доминирует высокий уровень – 16 (53 %) и 17 (57 %) человек соответственно. Данные испытуемые живут с ощущением насыщенности и полноты жизни, испытывают позитивные состояния
(радость, удовольствие, душевное равновесие). Средний уровень
по данной шкале диагностировался у 12 (40 %) испытуемых группы
1
Якубенко О. В. Создание здоровьесберегающей среды как условие адаптации
учащихся к образовательному учреждению // Развитие дорожно-транспорт. и строит. комплексов и освоение стратегически важных территорий Сибири и Арктики:
вклад науки : материалы междунар. науч.-практ. конф. Омск, 2014. С. 177–179.
214
ранней молодости и 9 (30 %) испытуемых группы поздней молодости. В большинстве случаев они находят время на себя и живут в согласии с самим собой. Низкий уровень присущ 2 (7 %) респондентам
первой группы и 4 (13 %) второй группы. Эти личности во многих
жизненных ситуациях не испытывают радости от происходящего
с ними, они обеспокоены и редко бывают довольны собой.
По показателю «разочарование в жизни» у 16 (53 %) человек первой группы и 23 (77 %) человек второй группы был выявлен низкий уровень, который отличает данных испытуемых умением быть
довольными своей деятельностью и ее реализацией, наличием перспектив и умением достигать поставленные цели. Средний уровень
характерен для 10 (33 %) респондентов первой группы и 7 (23 %)
второй группы, что говорит о периодических столкновениях с ощущением несправедливости из-за расхождения желаемого с действительным. Высокий уровень по данной шкале присущ 4 (13 %) человекам, находящимся в периоде ранней молодости, которые живут
с ощущением отсутствия результатов и невозможности реализации
своих планов.
Низкий уровень наблюдается у 9 (30 %) человек первой группы
и 20 (67 %) второй группы по показателю «усталость от жизни». Они
чувствуют себя здоровыми и бодрыми. У 16 (53 %) исследуемых
первой группы и 9 (30 %) второй группы выявлен средний уровень,
который говорит о наличии периодического ощущения разбитости
и отсутствия желаний. Высокий уровень присущ 5 (17 %) респондентам первой и 1 (3 %) второй групп, у которых наблюдаются астенические состояния: усталость, истощение, физическая слабость,
пассивность и апатия.
Средний уровень удовлетворенности жизнью по показателю
«беспокойство о будущем» наблюдается у 25 (83 %) человек первой
группы и 9 (30 %) второй группы. Данные респонденты периодически могут испытывать чувство нестабильности окружающего мира
и ощущение его небезопасности. Низкий уровень выявлен у 5 (17 %)
человек первой группы и 21 (70 %) человека из группы поздней молодости, которые не опасаются наступления неблагоприятных событий и спокойны за свое будущее.
Таким образом, исходя из эмпирических данных, можно утверждать, что в целом доминирует высокий уровень
215
удовлетворенности жизнью, который присущ студентам, находящимся в периодах ранней и поздней молодости. Их отличает
благоприятное общее эмоцио нальное состояние, они активны,
испытывают состояния душевного равновесия и чувствуют себя
хозяевами своей жизни.
Для подтверждения или опровержения различия средних значе-
ний удовлетворенности жизнью в период молодости в исследуемых
группах мы использовали параметрический критерий t-критерий
Стьюдента, рассчитав предварительно непараметрический критерий λ Колмогорова–Смирнова. Результаты расчета t-критерия Стьюдента, которые свидетельствуют о значимости различий средних
значений показателей удовлетворенности жизнью личности в исследуемых группах, представлены в табл. 1.
Таблица 1
Средние значения показателей удовлетворенности жизнью
молодых людей в период ранней и поздней молодости
(по t-критерию Стьюдента)
Показатели
удовлетворенности жизнью
Жизненная
включенность
Разочарование
в жизни
Усталость
от жизни
Беспокойство
о будущем
Средние
значения
(ранняя
молодость)
57,4628 54,9667 1,061 0,293
21,4667 17,2000 2,188 0,033
23,0333 19,3753 2,166 0,034
24,1391 20,2371 2,740 0,008
Средние
значения
(поздняя
молодость)
t-критерий
Уровень ста-
тистической
значимости
t-критерия
Из таблицы видно, что по всем показателям удовлетворенности
жизнью личности (разочарование в жизни, усталость от жизни,
беспокойство о будущем), кроме показателя «жизненная включенность», уровень достоверности статистической значимости р < 0,05,
что подтверждает достоверное различие в значениях удовлетворенности жизнью в ранней и поздней молодости.
Таким образом, можно сделать вывод, что молодые люди, находящие в периоде поздней молодости, отличаются от молодых
216
людей, находящихся в периоде ранней молодости, большим уме-
нием постановки правильных целей и их достижением, они име-
ют желания и достаточное количество энергии для их выполнения.
Данный феномен можно объяснить тем, что молодые люди, нахо-
дящиеся в поздней молодости, благодаря большему жизненному
опыту и более четкому пониманию и осознанию того, чего они хо-
тят от жизни, могут добиваться желаемого с большей легкостью.
В период поздней молодости молодые люди становятся более уве-
ренными и спокойными за свое будущее. Возможно, это объясняет-
ся тем, что данные студенты уже имеют более оформленное свое Я,
внутренний мир, определенные достижения в каких-либо сферах
жизни и чувствуют себя более стабильно, чем студенты из группы
ранней молодости.
Роль сформированности читательской культуры
студентов медицинского вуза
в организации образовательного процесса
А. М. Чуркина –
студент 5 курса
Омского государственного медицинского университета;
Н. А. Гетман –
доцент кафедры педагогики и психологии
Омского государственного медицинского университета,
кандидат педагогических наук
Последние исследования в области образования отмечают в качестве общей проблемы снижение интереса к чтению среди всех
возрастных групп. Особенно остро эта проблема проявляется у молодежи. С точки зрения развития общества и профессиональной
деятельности большая роль чтения заключается в том, что именно
чтение выступает одним из каналов взаимодействия образования
и культуры. В своих исследованиях Т. Черниговская, говоря о перспективах чтения, предположила, что гипертекстовая организация
217
текстов вскоре приведет к расслоению читателей1. Исследования
Левада-центра показали, что только 6 % опрошенных респондентов
назвали чтение в качестве своего любимого занятия.
Многочисленные исследования, проводимые в рамках Нацио-
нальной программы поддержки и развития чтения, действующей
в России с 2006 г., подтверждают негативную тенденцию снижения
интереса к чтению, сокращение тиражей выпускаемых в России
книг. М. В. Кузьмина и Ю. А. Тюменева на основе анализа данных
PISA отмечают, что российские школьники показывают результаты
в читательской грамотности ниже средних международных и ниже,
чем в естественных и математических дисциплинах2. Вчерашние
школьники приходят в вузы, но и здесь их читательская активность
не возрастает. Исследователи этой проблемы заявляют, что оптимальный путь изменить ситуацию – активизировать процесс приобщения к чтению на всех ступенях образования, во всех возрастных
группах. Так, 2015 год в России официально был объявлен Годом
литературы, цель которого – напомнить об исключительной значимости литературы и ее особой миссии. Вернуть в жизнь молодежи
понимание хорошей литературы, самого слова, всех удивительных
возможностей нашего родного языка – одна из задач высшего образования.
В педагогических исследованиях эта проблема стала активно об-
суждаться с начала XXI в. В работах В. Я. Аскаровой, Р. У. Богдановой, С. Г. Вершловского, Т. Г., Галактионовой, Е. И. Казаковой,
М. В. Кларина, О. Е. Лебедева, Н. И. Роговцевой, Ю. М. Тугова
и других ученых определяется понятийный аппарат педагогики чтения (читательская культура, культура чтения, читательская активность, читательская компетентность, читательская компетенция).
Под функциональной грамотностью в области чтения понимается «способность человека понимать и использовать письменные
тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы
1
Черниговская Т. Распределенное сознание: о будущем чтения. URL: http://
theoryandpractice.ru/posts/7582-chernigovskaya
2
Тюменева Ю. А, Кузьмина Ю. В. Роль школы и семьи и индивидуальные ха-
рактеристики ребенка для образовательных результатов (на примере данных PISA–
2009 по чтению в России). URL: http://www.hse.ru/data/2013/11/03
218
достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»1.
Проводимые в европейских странах исследования выявили зависимость между приобщением к чтению и успешностью не только
в системе образования, но и в жизни, так как доказано, что чтение
является частью современной культуры, значимым фактором успешной жизни. Вовлеченность в чтение оказалась третьим по значимости фактором среди переменных, определяющих результаты PISA
по чтению. Именно это ставит проблему развития читательской
культуры в ранг государственных.
Читательская культура является основой развития многих общекультурных компетенций, которым, в свою очередь, отводится важная
роль актуализации общекультурного уровня студента. Пересматриваются требования к сформированности читательской культуры, которая
определяется способностью эффективно использовать информацию,
в том числе умением оперировать большими объемами информации.
Для изучения читательской культуры студентов в медицинском
университете нами было проведено эмпирическое исследование,
цель которого – выявить уровень развития читательской культуры
будущих медицинских работников, осознание ими роли чтения в их
профессиональном становлении.
Студент с достаточно высоким уровнем читательской культуры
умеет одинаково хорошо считывать информацию с любого ее источника, гибко переключаясь на такие формы ее представления, где данные наиболее важны читательским потребностям. Анализ последних
исследований в области читательской культуры позволил нам выделить следующие критерии ее сформированности: эффективность
(высокий коэффициент понимания читаемой информации); гибкость
(умение менять стратегии чтения); зрелость (умение переключаться
с одной формы представления информации на другую); активность
(желание и способность использовать полученную в результате чтения информацию в личных и профессиональных целях).
Личностно-деятельностный подход в процессе развития читательской культуры позволяет найти новые формы, правила, способы
1
Международная программа по оценке образовательных достижений учащих-
ся (2009 г.). URL: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm
219
и средства активизации читательской, а вместе с ней и коммуникативной деятельности – в данном случае происходит развитие не только
читательской культуры, профессиональных качеств, но и становление личности студента в целом.
Целью развития читательской культуры является рост читатель-
ской активности (охвата и интенсивности) студентов – субъектов чтения, доведение ее до уровня, соответствующего успешной адаптации
в сложном, динамичном обществе переходного типа. Изучение уровня
развития читательской культуры студентов медицинского вуза строилось на принципах системности, комплексности, превентивности,
творчества. Основной акцент в исследовании развития читательской
культуры мы делали на изучение мотивов, специ фики будущей профессиональной деятельности. Использовался метод анкетирования.
Подготовленная анкета состояла из 19 вопросов, таких как: насколько
важно умение читать в современном мире; с какой целью вы читаете
чаще всего; получаете ли вы удовольствие от чтения; накладывает ли
отпечаток на личный опыт прочитанные книги и т. д.
В нашем исследовании приняли участие 50 студентов 5 курса ле-
чебного факультета Омского государственного медицинского университета. Первый блок вопросов анкеты был связан с выявлением
отношения к чтению студентов, пониманию роли чтения в профессиональной деятельности. Так, отвечая на вопрос «Насколько важно умение читать в современном мире?», большая часть респондентов (82 %) выбрали вариант ответа «Очень важно». Примерно
столько же студентов ответили, что владение навыками чтения важно для их будущей профессии и учебе (86 %). Но при этом значительная часть респондентов посещают библиотеку несколько раз
в год (34 %), никогда или почти никогда – 32 %, только 8 % – почти
каждый день, 26 % – один раз в неделю. Таким образом, признание значимости чтения в жизни и профессиональной деятельности
у большинства студентов не соотносится с посещением библиотеки.
Определяя, с какой целью студенты читают чаще всего, мы по-
лучили практически 100%-ный ответ: для учебы, работы. Как показало исследование, 90 % студентов ответили, что предпочитают
углубленное чтение и быстрое чтение, уделяют внимание деталям.
Насыщенность учебного процесса приводит к тому, что 100 %
студентов читают практически каждый день (от 60 до 100 страниц),
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]