Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
в активное освоение ими учебной дисциплины
сложности познавательной ситуации
при раскрытии темы. Далее, совместно
со студентами он «находит» ответ на
вопрос или решение познавательной
задачи (который знал заранее). То есть
происходит своеобразное «деликатное» включение мыслей преподавателя в«канву» мыслительного поиска
студентов, что витоге формирует уних
уверенность втом, что они способны
на большее восвоении учебной дисциплины ив формировании соответствующих умений инавыков
Реализация потенциала лекции-диалога возможна при на-
личии нескольких условий и факторов: наличия «критического» количества студентов, более 25% присутствующих на
лекции, мотивированных на качественное освоение учебных
дисциплин, изучаемых в вузе; количество студентов на лекции
не превышает 100 человек; аудитория оснащена необходимыми мультимедийными средствами; преподаватель методически
подготовлен к проведению занятий в форме лекции-диалога;
студенты ориентированы на проведение занятий вформе лекции-диалога; сама тема занятий предполагает использование
лекции-диалога.
Все эти организационно-методические требования обязаны
быть учтены при подготовке ипроведении лекции-диалога преподавателем, именно он дает импульс квозникновению, поддержанию общения-сотрудничества на лекции. Преподаватель также дает импульс студентам кмыслительному творчеству, следит
за логикой, содержанием и направлением диалога, направляет
его и, одновременно, использует его для утверждения в сознании обучаемых тех или иных выводов по теме.
И что важно!? Эти положения студенты будут воспринимать в большей степени как выведенные ими самими. Очевидно также и то, что для квалифицированной подготовки
и успешного проведения лекции-диалога преподавателю потребуется руководствоваться рядом методических рекомендаций.
Основные требования, предъявляемые кпреподавателю:
813.1. Лекция-диалог как важнейшая форма включения студентов
82 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
глубокое и всестороннее знание им содержания учебно-
го предмета идостаточный опыт преподавательской деятельности со студентами;
знание уровня подготовки студентов по предмету учеб-
ной дисциплины, которую он преподает, а также их мотивации инастроенности на учебу, их способности иготовности кучастию вдиалоге на лекции спреподавателем
исо своими коллегами. Эти знания позволят ему предварительно поработать как с наиболее подготовленными
иактивными студентами, так и с отстающими, выделить
среди них тех, кто сможет вступить в диалог, попросить
их расположиться в аудитории так, чтобы обращение
кним выглядело естественно. Такая предварительная работа — это определенное условие для придания общению-взаимодействию управляемого характера.
Преподаватель «распределяет» содержание темы лекциидиалога на относительно самостоятельные «структурные части». Среди них он выделяет темы: которые будут изложены
вформе монолога; которые могут быть раскрыты более эффективно вдиалоге; которые предназначены для обобщений.
Преподаватель также формулирует вопросы к студентам.
Вопросы могут быть: уточняющими; восполняющими; открытыми; закрытыми и т.д. Желательно, чтобы перечень и содержание вопросов соответствовали уровню интеллекта студентов
ибыли на уровне создания таких познавательных ситуаций, которые не выходили бы на уровень проблемы.
Наконец, преподаватель формирует план иструктуру лекции,
«раскладывает» по «линейке времени» монологи идиалоги.
После проведенного занятия обязательно следует проанализировать весь его процесс ирезультат, выделив как позитивные,
так инегативные его стороны. При этом важно найти причины
проявившихся впроцессе занятия неудачных компонентов общения-взаимодействия, если они были, исформулировать способы, приемы, формы их исключения вдальнейших лекциях-диалогах.
Если же преподаватель намерен использовать лекцию-диалог сприглашением вкачестве своего оппонента другого преподавателя, то данный вид общения-взаимодействия потребует
соблюдения других методических рекомендаций –дело в том,
на практических занятиях
что при такой форме лекции-диалога общение-взаимодействие
двух преподавателей имеет несколько иные цели. Они состоят
втом, чтобы предложить студентам разные подходы крассмотрению учебной темы, раскрыть сущность предметной области
темы всесторонне, привлечь студентов к участию в научно-исследовательской деятельности. Сегодня для использования таких лекций при предоставлении образовательных услуг студентам потребуется подумать над сформировавшейся системой
учебной нагрузки преподавателей, над подготовкой учебных
лекционных аудиторий ит.д. Тогда появится реальная возможность «достучаться» до ума, души ичувств студентов, осуществить коллективное действие по осмыслению тем учебных дисциплин при режиссуре преподавателя, где нет второстепенных
ролей, нет актеров изрителей— все соавторы. Мнению каждого гарантировано внимание, уважение, серьезный ивдумчивый
анализ иоценка.
3.2. Формы и приемы активизации познания
студентов на практических занятиях
Важнейшим требованием новых ФГОС кобучению инаучению студентов вусловиях включения вучебный процесс образовательных услуг является создание творческой «атмосферы».
Ведь именно втакой обстановке проведения учебных занятий
возможно действительно активизировать познавательную деятельность обучающихся. Аэто необходимо как для глубокого
и всестороннего освоения студентами учебной дисциплины,
формирования уних необходимых умений, навыков, так идля
развития компетенций, соответствующих их профессиональной деятельности.
Очевидно для того, чтобы эти требования были реализованы на практических занятиях, преподавателю потребуется следовать ряду методических рекомендаций, которые обоснованы
как теоретическими исследованиями, так иобобщениями опытных методистов, психологов
1
.
833.2. Формы и приемы активизации познания студентов
1
Матушинский Г., Завада Г. Подготовка преподавателя высшей шко-
лы вусловиях ее модернизации // Высшее образование вРоссии.2008.
№3. С.17–25.
84 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
При подготовке к практическим занятиям преподавателю
рекомендуется разработать исоздать «учебные материалы»:
задачи по теме изучения; задания, которые для их выполнения
требуют от студента проявления личного творчества; вариант
ролевой игры, предполагающий общение-взаимодействие студентов спреподавателем исо своими коллегами; тесты, развивающие память имышление обучающихся.
Требования к«учебным материалам»:
должны быть непосредственно связаны не только сизуча-
емой учебной темой, но исранее освоенными студентами
темами, относящимися как кконкретной, так ик другим
учебным дисциплинам, которые на данный период изучаются обучающимся;
обязаны соответствовать ситуации, сложившейся вгруп-
пе, тому уровню общения-взаимодействия, который
сформировался в отношениях студентов с преподавателем, атакже студентов между собой;
должны быть связаны среальной жизнью студентов, вуза,
страны, соотноситься с их будущей профессиональной
деятельностью;
последовательность использования «учебных материа-
лов» преподавателем должна быть такой, чтобы обеспечивать «возрастание» интереса студентов к изучаемой
учебной дисциплине;
должны быть литературно и логически грамотно офор-
мленными.
Кроме создания «учебного материала», соответствующего
требованиям по активизации познавательной активности студентов на занятиях, необходимо использовать определенные
методические приемы иформы, способные придать познавательному процессу студента на практических занятиях активное
творческое содержание:
научение студентов на «доступном» уровне сложности
преподносимого им учебного материала — важнейший
прием, стимулирующий познавательную и творческую
активность. Вопросы, рассматриваемые на практических
занятиях, должны быть поставлены так, чтобы для поиска
ответов на них студенту нужно было не просто «посмотреть» вконспект или вучебник, аосуществить «раскры-
на практических занятиях
тие» темы, предварительно проработав дополнительную
литературу, проведя самостоятельные исследования, но
врамках имеющихся у них навыков таких исследований.
Тогда уобучающихся будет развиваться инновационный
стиль мышления, проявляться компоненты познавательного имыслеречевого творчества;
обращение кнаглядности иобразности с грамотным ис-
пользованием мультимедийных средств обучения. Взаимосвязь образа, чувств ислов всегда была важным элементом развития творческого мышления у студентов. Дело
в том, что при получении информации, а потом в процессе ее понимания, осмысления, интерпретации, объяснения наглядность иобразность являются незаменимым
условием проявления всех возможностей социализированной личности. И если преподаватель ориентирован
на такой подход, то он может порекомендовать студентам
создать ряд схем, моделей, которые обеспечат впроцессе
занятий дополнительную мотивацию на познавательное
творчество, дискуссию вобщении-взаимодействии. На самом занятии преподаватель может предложить студентам
создать наглядное пособие, которое отражало бы связь
содержания темы учебного занятия с каким-либо аспектом юридической практики или реальной жизни граждан
страны;
«прием компьютерного контекста». На практических за-
нятиях, которые проводятся в аудиториях, оснащенных
компьютерами, преподаватель может попросить студентов втечение определенного времени (5–10 минут) найти разные высказывания по теме занятия, как подтверждающие выводы, сделанные преподавателем входе занятия,
так идругие, опровергающие их. Апотом самому студенту предложить проанализировать эту информацию перед
группой.
Сегодня Интернет позволяет выполнить такие задания.
А выполнение их позволяет придать практическим занятиям
статус инновационных.
Следует учитывать итот факт, что компьютеры оказываются
незаменимыми для автоматизированного тестирования, которое можно проводить как на базе собственного, подготовлен-
853.2. Формы и приемы активизации познания студентов
86 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
ного преподавателем, программ-
Мультимедиа (от англ. multimedia — «много способов») при-
менительно к обучению — это
представление учебных объектов
множеством различных способов.
ного обеспечения, так ив режиме
on-line через Интернет. Для этого, кстати, можно использовать
ресурсные центры Министерства образования инауки РФ. При-
менение компьютеров на практических занятиях позволяет говорить овнедрении вучебный
процесс новых образовательных технологий сиспользованием
электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Действенным приемом, обеспечивающим развитие познавательной активности студентов как при подготовке их кпрактическим занятиям, так ипри их проведении, является включение
«мультимедиа» впроцесс более глубокого ивсестороннего осмысления содержания конкретной учебной темы занятия.
Другими словами, с помощью графики, фотографии, видео,
анимации извука. То есть используется все, что человек способен
воспринимать спомощью зрения ислуха. При предоставлении
информации одному студенту или учебной группе студентов посредством мультимедиа появляется возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера ив звуке некоторой
совокупности компонентов содержания учебной темы. Все это
стимулирует познавательную активность студентов группы ибо
из-за небольшого объема аудитории практически все включаются
вдинамичный процесс общения-взаимодействия.
Принципиально новым приемом, позволяющим актуализировать познавательную активность студентов при подготовке
их кпрактическим занятиям, апотом ина самих занятиях, является интерактивность.
Использование данного приема предполагает проведение
преподавателем консультаций-рекомендаций. На них он прос-
матривает тезисы выступлений,
Интерактивность (от англ.
interaction — «взаимодействие») —
понятие, которое отражает адекватное реагирование оппонентов
на обращаемые друг к другу вопросы, а также высокую степень
их взаимовлияния.
уточняет содержание подготовленных студентами обобщений,
выводов, рекомендаций. По сути,
он стимулирует развитие уобучаемых активного поискового интереса. Применение преподавателем методических рекомендаций
на практических занятиях
873.2. Формы и приемы активизации познания студентов
по включению интерактивности
впроцессе подготовки студентов
кпрактическим занятиям является действенным условием, обес-
Презентации (от лат. — praesentatio) означает представление для
общественности чего-либо нового.
печивающим будущим практическим занятиям инновационность.
Кроме выделенных методических приемов, позволяющих
«поднять» подготовку студентов к проведению практических занятий до уровня инновационных, можно использовать
инекоторые формы организации этих видов учебных занятий.
К ним следует отнести: презентации; использование визуальных средств; «обязательное испытание» идр. Сегодня они являются неотъемлемой частью инновационной методики организации ипроведения практических занятий.
Использование презентаций на практических занятиях предоставляет возможность преподавателю истудентам сделать занятия более «живыми» и, что особенно важно, провести занятие
не только вдоступном ипонятном для студентов «ключе», но
и придать им творческую познавательную активность.
Главные составляющие презентации— текст, схемы, изображе-
ние (картинки), графики, анимация, звуковое сопровождение.
Конечно, презентации имеют
свои отличия. Их применение
зависит от уровня знаний студентов группы, подготовленности
выступающих с конкретными
сообщениями, а также от темы
Презентация (на практическом
занятии) — такая форма подачи
убеждающей информации и организации коммуникации, которая
позволяет «полностью» включить
студента в активный познавательный процесс, удержать его мышление на высоком уровне, побудить к оценочным выступлениям,
диалогу, спору и творческому общению-взаимодействию.
занятий.
Работу по подготовке и проведению презентации следует
строить следующим образом: установить, какими принципами
мы будем руководствоваться при подготовке ипроведении презентации; обозначить цель презентации; осуществить планирование презентации; определить ожидаемый результат; провести
разбор проведенной презентации.
Принципы организации презентации: научность, наглядность, доступность, системность и последовательность, созна-
88 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
тельность иактивность, связь теории и практики, интерактивность, индивидуальность, перманентность комплексного восприятия информации.
Цель презентации в определенной степени предопределяет
многие аспекты планирования и связана с решением следующих задач: приобщить студентов ктеме практического занятия;
мотивировать на творческое соревнование студентов между собой; раскрыть творческий потенциал каждого студента группы;
достичь чувственно-рациональной мотивации на поиск истины
вобсуждаемой проблеме; наглядно, образно идоступно изложить содержание выступления; мотивировать студентов на постановку вопросов докладчику;
Планирование презентации включает: обоснование компо-
нентов, которые необходимо включить в презентацию; определение назначения исодержания каждого компонента презентации; размещение сформулированных компонентов влогическом порядке; установление порядка сообщений подготовленных кзанятию студентов.
При планировании презентации желательно «рассортировать» возможные ее компоненты на группы: первая группа—
то, что обязательно должно быть включено впрезентацию; вторая группа— то, что желательно включить внее; третья группа— это то, что можно будет еще сказать, если будет время.
Необходимо строить презентацию только на том материале,
который может заинтересовать всю учебную группу целиком.
При определении ожидаемого результата преподавателю
потребуется осуществить режиссуру презентации, отрепетировать выступление докладчика, апотом— соотнести или сопоставить цель и возможности ее достижения конкретными
студентами при проведении ими презентации. Важно вданном
случае не завысить ине занизить потенциал выступающих студентов, атакже тех, кто будет их слушать исмотреть предоставляемый им материал.
Наконец, значимым этапом всей работы студентов ипреподавателя при подготовке и проведении презентации является
анализ иоценка всего проделанного идостигнутого. Это необходимо как для преподавателя (в плане совершенствования его
методического мастерства), так идля того, чтобы образовательный процесс вконечном итоге завершился ожидаемым резуль-
на практических занятиях
татом — формированием у студентов необходимых навыков
иумений, атакже развитием у них соответствующих учебной
дисциплине общих ипрофессиональных компетенций.
На что при этом следует обратить внимание? Выделим следующие ключевые моменты этого этапа: изучение структуры
выступления; выявление эффективности используемых средств,
способов, приемов общения со студентами группы, атакже выявление неиспользованных возможностей как в выступлении
докладчиков, так ив самой драматургии ирежиссуре этого выступления; определение социально-психологических аспектов
коммуникации, которые не были использованы при презентации; выявление степени согласованности этапов презентации
спериодами актуализации познавательной деятельности слушающих студентов.
Так как степень внимания и уровень понимания учебного
материала у студентов после первых 20 (двадцати) минут занятия падает, то необходимо впоследующий промежуток времени, примерно 5 (пять) минут, «разнообразить» формами
и средствами изложения материала, призванными разбудить
интерес студентов. Те сведения, которые студенты должны запомнить, рекомендуется представить им или вначале практического занятия или ближе кего завершению.
Использование «визуальных средств» как формы преподнесения учебного материала студентам на занятии можно как
включать вструктуру приема презентации, так ииспользовать
самостоятельно.
Социально-психологические
исследования подтверждают, что
визуально преподнесенная студенту информация или сведения
закрепляются в их памяти по
объему и «силе» более эффективно по сравнению спреподне-
Визуальные средства — компоненты, расширяющие поле органов чувств человека, ориентированного на познание и включение в свою деятельность предметной области изучаемой учебной
дисциплины.
сением студентам информации
посредством звуков.
Выходит, что использование данной формы преподавателем
при проведении им практических занятий, позволит студентам
актуализировать свое общение-взаимодействие на более высоком уровне интеллекта, сболее высокой степенью правильного
893.2. Формы и приемы активизации познания студентов
90 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
мышления. Правда, при использовании данной формы преподнесения учебного материала студентам, преподавателю рекомендуется обратить внимание на следующий аспект использова-
ния визуальных средств:
быстро и доходчиво изображают вещи, которые невоз-
можно передать словами, но только тогда, когда для этого
будут использованы соответствующие образы, схемы, таблицы, графики;
вызывают интерес иделают разнообразным процесс пе-
редачи учебного материала только втом случае, если используются вмеру;
усиливают воздействие выступления, если гармонируют
сречевой деятельностью докладчика исоответствуют его
социально-психологическому иинтеллектуальному имиджу;
не должны быть «самообъясняющимися», ибо эффек-
тивность их воздействия на студентов проявляет себя при
«сопровождении» показа их соответствующим комментарием;
изображение схем, образов, таблиц, графиков должно
быть отчетливым ипростым;
слова следует располагать строго горизонтально, связы-
вая их ссоответствующими схемами, таблицами, графиками, образами;
цветовая гамма должна быть гармоничной, но с учетом
следующих рекомендаций: а) синий, желтый, зеленый
цвета вызывают ИНТЕРЕС; б) красный, желтый цвета—
РАДОСТЬ; в) коричневый цвет— УТОМЛЕНИЕ.
«Обязательное испытание»— процедура включения сту-
дентов впроцесс осмысления учебного материала, который предоставляется им преподавателем. По своей внешней форме «обя-
зательное испытание» сопоставимо с «мозговым штурмом»,
но имеет совсем другое предназначение. При «обязательном
испытании» студенты как бы соревнуются между собой впоиске вариантов оценки представленного им учебного материала.
Вследствие этого происходит актуализация их познавательной и,
одновременно, творческой мыслительной деятельности.
«Обязательное испытание» как прием должно обязательно
использоваться сразу после сообщения, сделанного студентом,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]