Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2216 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

при преподавании дисциплин конституционно-правового цикла

ной дисциплины и на формирование у них соответствующих умений, навыков, компетенций.

Кроме рассмотренного варианта проведения занятий, профессорско-преподавательский состав кафедры конституционного права РГУП ориентирован на использование иных методов, методических приемов, форм занятий, которые целесообразно сочетать с освоением студентами конкретных тем по дисциплинам: «Конституционное право России» и«Конституционное право зарубежных стран».

Тема: Наука конституционного права

Метод: работа вмалых группах.

Цель занятия: сформировать устудентов представления об

основных научных школах вконституционном праве.

Форма проведения занятия: работа вмалых группах по заранее определенной преподавателем теме.

Алгоритм проведения занятия: преподаватель заранее го- товит тексты свыдержками из работ известных юристов-представителей разных юридических направлений внауке (Г. Кельзен, Г. Еллинек, В. Орландо, А. Дайси, М. Дюверже, Ж. Маритен идр.). Тексты должны содержать выдержки из работ, которые наиболее точно отражают взгляды ученого.

На занятии студенты разбиваются на группы (в зависимости от количества текстов). Каждая группа получает выдержки из текстов иконкретные задания. Например: Определить, ккакому направлению внауке конституционного права принадлежит тот или иной ученый? Какие взгляды/высказывания ученого позволяют считать его сторонником того или иного направления конституционного права? Свой ответ обоснуйте, приведите цитаты.

На выполнение задания группе отводится примерно 10мин. После завершения работы вмалых группах начинается групповое обсуждение. Каждая группа представляет свой ответ иобоснование этого ответа. Допускаются вопросы иреплики со стороны преподавателя истудентов других малых групп.

В конце занятия преподаватель подводит итоги. Дает правильные ответы, выявляет причины ошибок, допущенных студентами, рекомендует им пути и способы совершенствования своих знаний, умений, навыков.

1514.4. Инновационные методы и приемы активизации познания студентов

152 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических

дисциплин в Российском государственном университете правосудия

Тема: Юридические свойства Конституции РФ

Метод: «moot-court»: Конституция— Конвенция. Цель занятия: сформировать устудентов навыки иумения

самостоятельного поиска информации, формирования собственной позиции, формулирования способов аргументации своих мыслей, а также способности и готовности совместной работы вгруппе ипубличного выступления перед квалифицированной аудиторией.

Форма проведения занятия— ролевая игра— «Судебное

заседание».

Алгоритм проведения занятия: преподаватель заранее го-

товит «фабулу» предполагаемого дела и задание, определяет правила работы, разбивает студентов на группы, определяет круг источников и литературы, устанавливает время работы иформу сообщений «суду». Важно, чтобы студенты были четко сориентированы, им был понятен смысл задания. Впротивном случае цель занятия не будет достигнута. Следует очень четко рассчитать время подготовки сообщений, атакже те роли, которые будут исполняться студентами.

В качестве примера по проведению группового занятия по дан-

ному методу можно использовать следующую «фабулу».

В 2010г. против гражданина Н. было возбуждено уголовное дело, и он был признан виновным в совершении разбойного нападения. Ему было назначено наказание ввиде лишения свободы на срок— 7 лет. В2011г. и2012г. он изъявлял желание голосовать на выборах депутатов ГД ФС РФ иПрезидента РФ. Администрация исправительного учреждения ему вэтом отказывала, указав, что согласно ст. 32 Конституции РФ не имеют права избирать ибыть избранными граждане, признанные судом недееспособными, атакже содержащиеся вместах лишения свободы по приговору суда. Аналогичное содержание имеет ч.3 ст.4 ФЗ РФ от12 июня 2002г. №67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав иправа на участие вреферендуме граждан РФ». Гражданин Н. обжаловал запрет администрации всуде. Он считал, что нарушаются его конституционные права на участие вуправлении делами государства как непосредственно, так ичерез своих представителей. Решение судов, куда обращался гражданин Н., подтвердило правильность позиции администрации исправительного учреждения.

при преподавании дисциплин конституционно-правового цикла

В 2013г. Европейским судом по правам человека было вынесено решение по делу «Анчугов и Гладков (Anchugov and Gladkov) против РФ». Внем ЕСПЧ признал, что имело место нарушение требований ст.3 Протокола №1 кКонвенции.

В 2014г. гражданин Н. обращается сжалобой вКС РФ, утверждая, что положение ч.3 ст.4 ФЗ РФ «Об основных гарантиях избирательных прав иправа на участие вреферендуме граждан РФ», ч.4 ст.5 ФЗ РФ от18 мая 2005г. №51-ФЗ «О выборах депутатов ГД ФС РФ», ч.4 ст.3 ФЗ РФ от10 января 2003г. №9-ФЗ «О выборах Президента РФ» противоречат ч.1 ст.32, ч.3 ст.55, ст.19, 3 Конституции РФ иЕвропейской конвенции озащите прав человека иосновных свобод вистолковании, данным Европейским судом по правам человека, по отношению кнему не соблюдены.

Вариант подготовки ипроведения группового занятия вформе судебного заседания иметодические пояснения кнему.

Изначально, на основе приведенных данных, преподаватель выделенным на занятии группам студентов ставит задачу составить обоснование: позиции взащиту заявителя; позиции федеральных органов государственной власти РФ.

В вышеуказанных группах происходит выбор студентами «ролей», которые они намерены исполнять всудебном заседании. Затем студенты, представляющие интересы заявителя игосударственных органов, всоответствии со своими ролями формулируют аргументацию «своих» позиций. Подготовка письменных документов внутри подгрупп проводится студентами самостоятельно. «Руководство» этой подготовкой осуществляет «ответственный» от каждой группы. При подготовке указанных документов студенты могут пользоваться действующими нормативными актами, материалами судебной практики, доктринальными источниками и положениями, приведенными вучебном задании.

В начале занятия, представляемого как «Судебное заседание» и проводимого в течение 80 минут, преподаватель инструктирует студентов по вопросам соблюдения ими выбранных «статусов» и «ролей» (5 минут). Затем представители групп «Заявитель» и «Государство» поочередно выступают перед «судьями», отвечают на вопросы, обосновывая свои

1534.4. Инновационные методы и приемы активизации познания студентов

154 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических

дисциплин в Российском государственном университете правосудия

ответы собранными доказательствами и используя логические приемы, правила аргументации (примерно по 15 мин.). Каждая сторона имеет право заключительной реплики (по 2,5мин.).

После окончания слушаний сторон «судьи» оглашают «победу» одной из них. При вынесении вердикта «судьи» руководствуются следующими критериями: «качеством» сформулированного группами «своего» тезиса, аргументами, тактикой аргументации, знаниями нормативных актов исути права сторон, умением применять положения законов к заданным фактическим обстоятельствам;

компетенциями по использованию практики КС РФ, практики ЕСПЧ и иных межгосударственных органов, содержанием логики изложения своей позиции иответов на вопросы оппонентов.

Решение суд выносит втечение 5 мин.

В завершение занятия преподаватель дает оценку всем студентам, участвующим вролевой игре (примерно 10 мин.).

Тема: Демократические основы конституционного строя РФ

Метод: «мозговой штурм» на основе просмотренного фильма.

Цель занятия: формирование у студентов навыков и уме- ний, а также профессиональных компетенций по анализу и оценке юридических фактов, формулирования собственной позиции по ним и построения логически непротиворечивой аргументации сэлементами чувственного их «внедрения» всознание иповедение оппонента.

Форма проведения занятия— свободный диалог сэлемен- тами дискуссии.

Алгоритм проведения занятия: преподаватель заранее ориентирует студентов на запоминание юридической стороны содержания просматриваемого материала, его осмысление, лич- ностную оценку, интерпретацию, обоснование личностной пози- ции перед коллегами ипреподавателем.

Например, такое занятие можно провести после просмотра фильма «Why democracy? Please Vote for Me».

Используемые преподавателем методические приемы:

при преподавании дисциплин конституционно-правового цикла

Перед просмотром фильма преподаватель, обращаясь кстудентам, просит проанализировать представленный им материал исформулировать ответы на следующие вопросы: «Что собой представляет «политическая власть?», «Чем отличается «население страны» от «народа» встране?», «Каким образом можно трактовать понятие «власть народа»?», «Что такое «демократия»?», «Какие виды демократии показаны в только что просмотренном фильме?», «Каковы достоинства непосредственной демократии? Каковы недостатки?», «Необходимы ли выборы?».

В процессе просмотра фильма преподаватель выделяет тех студентов, которые активно делают записи, выделяют содержательные моменты для их анализа, формулируют собственные суждения.

После просмотра фильма преподаватель, для того чтобы стимулировать свободный обмен мнениями и создать атмосферу «мозгового штурма», просит наиболее инициативных студентов обменяться мнениями. Впроцессе обмена мнениями он «подключает» кдиалогу других студентов, поддерживая их высказывания одобрительными высказываниями.

В заключение преподаватель оценивает каждого, участвующего вдискуссии, формулирует для них иостальных студентов, которые не участвовали вактивном обсуждении «материала» фильма, рекомендации по совершенствованию или развитию необходимых для юриста аналитических способностей.

1554.4. Инновационные методы и приемы активизации познания студентов

Тема: Форма правления и разделение властей в России изарубежных странах

Метод: «древо решений».

Цель занятия: формирование у студентов навыков и уме-

ний, а также профессиональных компетенций по анализу и оценке получаемой ими информации, а также осмысление иусвоение алгоритма разрешения познавательных ситуаций.

Форма проведения занятия— свободный диалог сэлемен- тами дискуссии.

Алгоритм проведения занятия: преподаватель заранее ориентирует студентов на осмысление достоинств инедостатков различных форм правления, различных типов республиканской формы правления.

156 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических

дисциплин в Российском государственном университете правосудия

Используемые преподавателем методические приемы:

включение студентов всамостоятельный поиск достоинств



инедостатков выбранной формы правления вконкретной стране (выбор по согласованию друг сдругом вгруппе);

систематизация «добытых» данных о конкретной стра-



не; соотнесение этих данных всовместном свободном обсу-



ждении на занятии (для проведения данного обсуждения на доске ив «раздаточном» материале эта информация доводится до всех вгруппе).

Можно использовать такие таблицы:

Монархия Республика

достоинства недостатки достоинства недостатки

Парламентская

республика

достоин-

ства



недостатки

интерпретация полученных данных, их оценка иобобще-

Президентская

республика

достоин-

ства

недостатки

Смешанная республика

достоин-

ства

недостатки

ние взглядов своих коллег.

В завершение обсуждения преподаватель оценивает сообщения каждого выступающего, выделяет их инновационный вклад впоиск иклассификацию данных, формулирует для каждого вотдельности идля всех предложения по совершенствованию их навыков иумений самостоятельной поисковой работы, атакже по применению полученных ими знаний по теме.

Тема: Правовой статус Конституционного Суда РФ

Метод: «займи позицию».

Цель занятия: формирование у студентов навыков иуме-

ний, а также профессиональных компетенций по анализу

при преподавании дисциплин конституционно-правового цикла

и оценке получаемой ими информации, а также осмысление иусвоение алгоритма разрешения познавательных ситуаций.

Форма проведения занятия— диалог студента сколлегами

ипреподавателем.

Алгоритм проведения занятия: преподаватель заранее

раздает студентам группы «материал» из конкретных статей, где дискутируются и оцениваются варианты реформирования КС РФ, порядок наделения полномочиями Председателя КС РФ. Студенты этот «материал» осмысливают иоценивают. Соотносят его среальным положением, закрепленным вКонституции РФ иконституциях других стран.

Используемые преподавателем методические приемы: а)

сравнения; б) обобщения; в) опросы специалистов; г) мысленные эксперименты.

На семинарском занятии преподаватель предлагает студен-

там «занять» позиции: 1) Председатель КС РФ должен избираться судьями КС РФ; 2) Председатель КС РФ должен назначаться Советом Федерации Федерального Собрания РФ по представлению Президента РФ.

Студенты на основе заранее полученной информации ипо-

нимания ими сущности Конституционного Суда страны «обосновывают свою позицию». Другие студенты оценивают содер- жание аргументации тех, кто отстаивает «выбранные» представителями группы «свои позиции», процедуры обобщений, сравнений, соотнесений и«выставляют» им оценки за качество обоснований.

В заключение занятия преподаватель анализирует проделанные всеми студентами группы познавательно-исследовательские операции, выделяет как достижения, так инеиспользованные обучаемыми возможности, нацеливает студентов на дальнейшую работу по совершенствованию их навыков иумений, выставляет оценки.

1574.4. Инновационные методы и приемы активизации познания студентов

Тема: Правовой статус судьи КС РФ

Метод: «разминка».

Цель занятия: формирование профессиональных компе-

тенций, проверка знаний студентов.

Форма проведения занятия: метод используется как эле- мент занятия (начальный этап).

158 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических

дисциплин в Российском государственном университете правосудия

Алгоритм проведения занятия: преподаватель задает во-

прос студенту по теме занятия. Вопрос должен быть четким, ответить студент должен одним-двумя предложениями. Далее ответивший студент выбирает следующего студента и задает ему вопрос по теме занятия ит.д.

Таковы основные методы, приемы иформы традиционной иинновационной методики, используемые на кафедре конституционного права РГУП при преподавании учебных дисциплин: «Конституционное право»; «Конституционное право зарубежных стран»; «Конституционное правосудие»; «Конституционные основы судебной власти». Использование интерактивных методик, несомненно, повышает качество образовательных услуг, которые предоставляются преподавателями кафедры студентам. Вместе с тем опыт их использования выявил ряд проблем общеобразовательного и психологического характера. Кним следует отнести следующие: а) недостаточно высокий уровень мировоззрения поступивших в вуз школьников, ибо эти учебные дисциплины изучаются на первом курсе; б) невысокий уровень общей правовой культуры выпускников школ; в) невысокий уровень мотивации обучаемых ксамостоятельной творческой познавательной работе ввузе; г) недостаточно сформированное свойство ответственности за невыполненные задания, которые преподаватель задает студентам.

Эти идругие проблемы, обусловленные вопределенной степени переходом от школьного алгоритма обучения куниверситетскому образованию, требуют дальнейшего поиска их разрешения.

4.5. Специфика использования

активных форм обучения преподавателями

кафедры гражданского права

Специфика использования преподавателями кафедры гражданского права РГУП, которые преподают гражданское, предпринимательское, семейное, жилищное право исвязанные с ними специальные курсы, активных форм обучения определяется рядом условий исубъективных факторов. Кним следует отнести: содержание этих учебных дисциплин; роль, которую

преподавателями кафедры гражданского права

они играют вформировании компетенций бакалавра или магистра по направлению «Юриспруденция»; время, отведенное на их изучения студентами; «место» этих дисциплин в структуре учебного плана процесса подготовки студентов; «нацеленность» преподавателей на использование инновационных методик впреподавании учебных дисциплин.

Вместе с тем из-за включения в образовательный процесс требований государственных образовательных стандартов, изза перехода собственно образования кпроцессу предоставления студентам образовательных услуг, из-за некоторой «инертности» и определенного консерватизма в работе преподавателей (в том числе и на кафедре гражданского права), атакже иных факторов использование в учебном процессе инновационных методических приемов иформ обучения студентов происходит не совсем динамично ицеленаправленно.

Например, на содержание учебных дисциплин, которые изучаются студентами на кафедре гражданского права, ина процесс использования активных форм в методике преподавания учебных дисциплин, относящихся кданной кафедре, оказывают влияние различия вих предметных областях. Вкачестве фактора, обусловливающего «осторожность» преподавателей в использовании инновационных методик, выступает отсутствие внашем законодательстве дуализма частного права. Вследствие этого преподавателям при обучении основам гражданского, предпринимательского права, а также курсов коммерческого, страхового права и права интеллектуальной собственности, вместо дискуссий и рассуждений приходится тщательно изучать, осмысливать нормы ГК РФ.

В определенной степени такая ситуация характерна и при преподавании студентам учебного курса «Гражданское право». Здесь при предоставлении студентам образовательных услуг преподавателям приходится вбольшей степени, последовательно описывать содержание тех или иных институтов, что не позволяет им широко использовать активные методы вучебном процессе.

При изучении курса «Предпринимательское право» преподаватели имеют возможность использовать такой вид занятий, как проблемная лекция. Это позволяет им «демонстрировать» для студентов взаимосвязь различных положений ГК РФ иак-

1594.5. Специфика использования активных форм обучения

160 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических

дисциплин в Российском государственном университете правосудия

тивизировать их мышление, мотивировать процесс самосовершенствования.

Используются преподавателями на лекциях и презентации. Они, как свидетельствует обобщенный опыт сотрудников кафедры гражданского права, обеспечивают концентрацию внимания студентов на выявление содержания изначения ключевых цивилистических понятий. И это позволяет обучаемым более полно ивсесторонне изучить содержанием учебного курса.

Широко и всесторонне преподаватели кафедры гражданского права используют опыт критического анализа определений понятий, включенных всодержание «предпринимательского права», атакже соответствующих специальных курсов. Содной стороны, такой методический прием позволяет устранить некоторые неудачные с точки зрения юридических и логических требований компоненты определения таких понятий, как «конкурсный кредитор», «лицензия», «стационарный и нестационарный торговый объект», «саморегулирование» идругих, асдругой— сформировать устудентов методологическую культуру мышления ипрактического действия, профессиональные компетенции.

Что касается использования мультимедийных средств как основы для включения в учебный процесс инновационных методик обучения, то их использование преподавателями кафедры обусловливается принципом: необходимо включать использование технологий там, где они лучше всего могут развивать творческое мышление студентов иболее эффективно готовить обучаемых ких практической юридической деятельности. Формально преподаватель, как на лекции, так и на семинаре, имея компьютер с установленной справочно-правовой системой исподключенным кнему проектором, может вместе со студентами, опираясь на их вопросы, провести поиск информации, оценить ее совместно сними. Врезультате таких действий происходит формирование устудентов не только навыков иумений решения задач, но уних развивается итворческое мышление.

И это в определенной степени и есть форма инновационного обучения. Все дело в том, что традиционно в изучении учебных цивилистских курсов определяющее значение (на практических занятиях) имеют процедуры решения задач. По содержанию такие задачи представляют собой переработанные

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 / 2216 17 18 19 20 21 22 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]