Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
6. Семинарское занятие иего предназначение.
7. Виды семинарских занятий, используемых преподавателями при
изучении юридических дисциплин.
8. Основное содержание коллоквиумов ивозможности их исполь-
зования при проведении занятий со студентами.
9. Порядок подготовки и проведения коллоквиумов на занятиях
при изучении юридических дисциплин.
10. Порядок подготовки ипроведения ролевых игр ввузе.
11. Методические приемы управления познавательным процессом
на коллоквиумах.
Тесты рубежного контроля
Необходимо ответить на вопросы, указав правильные ответы:
1. Предметом методики преподавания является:
А) теория обучения;
Б) теория воспитания;
В) процесс обучения, способы, формы исредства преподавания.
2. Методика преподавания служит для того, чтобы:
А) облегчить труд преподавателя;
Б) облегчить труд контролирующих инстанций;
В) повысить эффективность учебного процесса.
71Вопросы и задания для закрепления полученных знаний
3. Методологическим основанием методики преподавания
юридических наук является:
А) знание дефиниций права вразличных концепциях;
Б) целостное концептуальное видение сути права изакона;
В) психологическая атмосфера вгруппе.
4. Психологическими основаниями методики преподавания
юридических наук являются:
А) проблемы личностного общения преподавателя сгруппой;
Б) использование метода дедукции;
В) способность относиться ксебе самокритично.
5. Косновным традиционным формам преподавания относятся:
А) семинары;
Б) выполнение проектного задания;
В) лекции.
6. Кпреимуществам лекционной формы преподавания относятся:
А) выработка устудентов способности логического мышления;
72 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Б) оперативность иобъем передачи информации;
В) охват большого количества студентов.
7. Кнедостаткам лекционной формы преподавания относятся:
А) нацеливание студентов на самостоятельную работу;
Б) компенсирование устаревания учебников иучебных пособий;
В) пассивное усвоения знаний иотсутствие текущего контроля.
8. Рассмотрение учебного материала вформе анализа способов постановки иаргументации противоположных позиций называется:
А) установочная лекция;
Б) проблемная лекция;
В) учебно-программная лекция.
9. Кустановочным лекциям по характеру изложения материала относятся:
А) лекции-размышления;
Б) лекции-импровизации;
В) лекции-инструктажи.
10. Кэтапам подготовки лекции НЕ относятся:
А) составление плана иструктуры лекции;
Б) отбор материала;
В) умение установить ваудитории тишину ипривлечь внимание;
Г) написание текста лекции.
11. Понятие «семинар» означает:
А) нечто производное от способов обучения всеминарии;
Б) рассадник знаний;
В) наиболее оптимальное число участников— «семь».
12. Косновным формам проведения семинарских занятий НЕ
относятся:
А) устный опрос студентов по вопросам плана;
Б) доклады студентов споследующим их обсуждением;
В) обсуждение заранее написанных отдельными студентами рефе-
ратов;
Г) написание контрольной работы на занятиях группы.
13. Подготовка кпроведению семинарских занятий НЕ вклю-
чает:
А) выбор формы проведения семинаров;
Б) сообщение студентам литературы с краткой характеристикой
содержания;
В) чтение художественной литературы;
Г) составление плана-проспекта проведения семинара.
14. Существенным отличием зачета от экзамена является:
А) длительность процедуры испытания;
Б) установление качества иглубины усвоения материала на экза-
мене;
В) отметка ставится вправой части зачетной книжки.
15. Отличие письменного экзамена от устного состоит втом,
что:
А) письменный экзамен сдается письменно, аустный— вобщении;
Б) письменный экзамен исключает непосредственное общение
преподавателя со студентом;
В) устный экзамен более объективен.
16. Коллоквиум как форма учебных занятий позволяет препо-
давателю:
А) оценить успехи всей группы за одно занятие;
Б) углубить ирасширить знания студентов впроцессе дискуссии;
В) привлечь студентов ксамостоятельной работе.
73Вопросы и задания для закрепления полученных знаний
17. Ролевые игры как форма занятий ввузе позволяют:
А) освоить учебный материал без самостоятельной работы студентов;
Б) выработать устудентов необходимые навыки иумения;
В) развивать необходимые для профессии компетенции.
18. Управление процессом дискуссии на коллоквиуме предпо-
лагает:
А) использование внимательного отношения ккаждому студенту;
Б) поиск мотивации для каждого студента по вступлению его вди-
скуссию;
В) контроль за истинностью высказываний выступающих;
Г) позитивную оценку мыслям для каждого выступающего.
19. Слово «multimedia» означает:
А) иллюстрации к тексту лекции в виде мультипликационных
фильмов;
Б) наличие проекционной доски, соединенной скомпьютером;
В) представление учебных объектов множеством различных спо-
собов.
74 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Проектное задание
1. Используя полученные знания и умения, подготовить вариант
лекции по какой-либо юридической дисциплине для группы и представить ее для обсуждения на практическом занятии.
2. Используя полученные знания и умения, разработать вариант
коллоквиума по одному из разделов курса юридической дисциплины.
3. Используя полученные знания иумения, составить сценарий ролевой игры, атакже сформулировать иобосновать участие вэтой игре
представителей соответствующих этой теме профессий.
ГЛАВА 3
Формы и способы активизации
познавательной деятельности студентов
в процессе предоставления им
образовательных услуг
Потребности современного образования, организация и проведение занятий в высших учебных заведениях, требования,
предъявляемые квыпускникам, обусловливают необходимость
использования эффективных форм преподавания учебных дис-
циплин ивоспитания студентов.
В данной главе будет рассмотрен ряд активных форм проведения занятий, их содержание иметодические рекомендации
преподавателям по их использованию вучебном процессе.
3.1. Лекция-диалог как важнейшая форма
включения студентов в активное освоение ими
учебной дисциплины
Как мы ранее отмечали, потребность в использовании той
или иной формы лекции зависит от целей, которые преследуют
ипреподаватель, истудент. Авторы данного учебного пособия
считают, что диалог на лекции или лекция-диалог позволяет получить соответствующий эффект ипредставляет собой элемент
методики сотрудничества. Диалог на лекции между преподавателем и студентами, между преподавателем-преподавателем
способен придать новое психолого-познавательное качество
процессу осмысления обучающимся преподносимого им материала. На определенном этапе монологическая лекция, которой
практически в«чистом» виде не бывает, «перерастает» влекцию-диалог
1
МихалкинН.В. Диалог иактивизация познавательной деятельности
слушателей на лекции. М., 2009. С.8–12.
1
. Она может проводиться вследующих вариантах:
76 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
преподаватель–студенты; преподаватель–преподаватель–студенты; преподаватель–студент–студент.
Что же собой содержательно представляет лекция-диалог
и как она влияет на процесс освоения студентами учебного
материала, на их отношение к учебному процессу вообще, на
творческую познавательную активность иразвитие интеллектуальных возможностей обучаемых, на их социализацию? Раскрытие содержания исущности лекции-диалога начнем сопределений понятия «диалог», свыделения его существенных иотличительных признаков.
Диалог (греч. dialogos — беседа) может трактоваться по-
разному. Современный словарь иностранных слов определяет
«диалог» следующим образом: разговор между двумя или несколькими лицами; свободный обмен мнениями между двумя
сторонами; литературное произведение, написанное в форме
1
беседы
.
В психологическом словаре «диалог» рассматривается как
попеременный обмен репликами (в широком смысле репликой
считается иответ вформе действия, жеста, молчания) двух иболее людей
2
. При этом каждая реплика в диалоге, как единица
речи человека, представляет предметную отнесенность исоциальный характер. Диалог, если его рассматривать вонтогенезе,
предшествует внутренней речи человека инакладывает отпечаток на ее структуру ифункционирование, оказывает влияние на
сознание человека вцелом
3
.
В научной литературе по риторике под «диалогом» пони-
мается свободное, информативное иэкзистенциальное взаимодействие между коммуницирующими сторонами, посредством
которого происходит взаимное понимание позиций каждого,
их личностная интерпретация и взаимообъяснение понятых
сторонами позиций друг друга
4
.
Таким образом, диалог предполагает использование взаимо-
действующими сторонами одного языка общения и на таком
1
См.: Современный словарь иностранных слов. М., 2002. С.196.
2
См.: Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского,
М.Г.Ярошевского.2-е изд., испр. идоп. М., 1990. С.70.
3
Там же.
4
МихальскаяА.К.Русский Сократ: Лекции по сравнительно-истори-
ческой риторике. М., 1996. С.20–31.
в активное освоение ими учебной дисциплины
уровне владения, который позволяет им излагать свои мысли
ясно, четко, непротиворечиво, определенно идоступно для понимания их друг другом, адекватно интерпретировать иобъяснять друг другу свои оценочные суждения по уже осмысленным высказываниям.
Из сказанного следует, что можно различать диалог на рациональном, логическом уровне обмена информацией, сведениями между сторонами идиалог— феноменологический.
Логический диалог, осуществляемый посредством использования вречи общезначимого содержания понятий, взначительной степени требует от каждой из сторон четкой «вербализации» мыслей, позволяющей им передавать их друг другу.
При феноменологическом диалоге происходит непосредственный обмен и взаимопроникновение «внутреннего мира»
одной личности во «внутренний мир» другой личности. Это
как бы взаимодействие матери иее ребенка, где не только ине
столько слова играют значимую роль.
Выходит, что для научения, т.е. для использования диалога
вобразовательном процессе, определяющими являются те его
свойства и черты, которые позволяют «снимать» экзистенциальный «пласт» общения-взаимодействия преподавателя
и студентов и, одновременно, актуализировать теоретико-информативную составляющую
этого процесса. А теоретикоинформативная составляющая общения-взаимодействия
позволяет «поднять» уровень
взаимопонимания студентами
преподавателя ипреподавателем
студентов, обеспечить адекватную интерпретацию смыслов высказываний, которые «раскрывают» конкретную изучаемую
тему учебной дисциплины.
Естественно, что диалог мо-
Диалог (греч. dialogos — «бесе-
да») — процесс информативного
и чувственного взаимодействия
между людьми, который характеризуется взаимным пониманием
мыслей каждого, их личностной
интерпретацией и взаимообъяснением, осуществляется целенаправленно и предполагает
расширение и углубление знаний
(как минимум, одного из участников) о природе и сущности исследуемого предмета
1
.
жет присутствовать только воб-
773.1. Лекция-диалог как важнейшая форма включения студентов
1
Предметом могут быть: вещи, явления, процессы, природные исо-
циальные образования.
78 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
щении-взаимодействии социализированных субъектов, при
условии, что между ними установлена определенная сигнальная
взаимосвязь, позволяющая им «расшифровывать» акты мыслеречевой иречемыслительной активности друг друга.
Диалог как форма общения-взаимодействия как минимум меж-
ду двумя субъектами являет собой социальный феномен, который:
позволяет актуализировать побудительные мотивы сту-
дентов к раскрытию и совершенствованию ими своих
возможностей. Так, К.Д. Ушинский отмечал: «Самостоятельность головы учащегося — единственное прочное
основание всякого плодотворного учения»
обусловливает формирование устудентов своего «поля»
1
;
движения кцели;
предполагает создание активного взаимодействия между
преподавателем–студентом, студентом–студентом, коллективом студентов и преподавателем, преподавателем–
преподавателем иколлективом студентов;
формирует активность мышления студентов на основе
единой темы;
обеспечивает не только приращение знаний, но и разви-
тие правильного мышления у студентов, формирование
социально-зрелой иактивной личности;
«повышает» способности студента до уровня самостоя-
тельной оценки знания по изучаемому учебному предмету, «ориентирует» его впоиске истинных знаний;
предполагает коллективное действо при режиссуре пре-
подавателя, где нет второстепенных ролей, нет зрителей,
ибо все соавторы.
Лекция-диалог— это сложная форма лекции, которую нель-
зя рассматривать как «сплошной» диалог между преподавателем истудентами или преподавателем ипреподавателем.
Лекции, вкакой бы форме они ни проводились, ориентированы на «преподнесение» студентам основных положений рассматриваемой темы учебной дисциплины, данных орезультатах
научных исследований по рассматриваемой на лекции тематике.
Все дело втом, что даже при доступности информации, кото-
1
УшинскийК.Д. Собр. соч. В11 т./ Сост. В.Я. Струминский. М., Л.:
Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948−1952. Т.2. С.225, 226.
в активное освоение ими учебной дисциплины
рую можно почерпнуть из Интернета, представленные в нем
сведения не систематизированы, логически и методически не
структурированы. Иесли влекции студенту логика темы не будет «преподнесена» иим не осмыслена, то он, как и«камин,
заложенный доверху дровами, гореть не будет». Об этом всвое
время говорил Д.И.Менделеев.
После лекции с элементами диалога студенты, прослушав
преподавателя в общении-взаимодействии, освоив логику
темы, уже будут способны и готовы самостоятельно углублять
ирасширять свои знания оданной проблеме. Лекция-диалог—
своеобразное учебно-методическое средство, позволяющее
как «зажечь огонь познания» устудентов, активизировать их
мышление ипрактическое действие на формирование усебя не
только навыков иумений, так иобеспечить активность вразвитии уних компетенций, соответствующих будущей профессии.
Лекция-диалог— это форма испособ общения-сотрудничества
преподавателя со студентами, которые позволяют преподавателю во время изложения учебного материала по конкретной
теме, инициировать познавательную активность обучающихся
посредством специально подготовленных вопросов кним иответов на «ожидаемые» сих стороны вопросы.
Очевидно, что важной составляющей лекции-диалога являются вопросы, заранее подготовленные преподавателем, соответствующие уровню мировоззренческой подготовленности
студентов, внужный момент поставленные перед одним из них
(который способен и готов сформулировать свой вариант ответа). Необходимыми для лекции-диалога являются и заранее
заготовленные варианты ответов на «возможные» вопросы
со стороны студентов преподавателю. Их наличие позволяет
формировать необходимый уровень общения-сотрудничества
студентов ипреподавателя, создавать условия дальнейшего позитивного развития данного взаимодействия.
Лекция-диалог имеет свой потенциал как по отношению
к учебному процессу в целом, так по отношению кстудентам
ипреподавателям.
Лекция–диалог в учебном процессе — способ устного изложения учебного материала, при котором поиск истины осуществляется совместно преподавателем истудентами; вариант
воплощения диалектики познания в учебном процессе; сред-
793.1. Лекция-диалог как важнейшая форма включения студентов
80 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
Вопрос — это форма мышления,
посредством которой мы инициируем оппонента на предоставление нам «недостающей» для какого-либо дела информации. Вопрос — это своеобразный мостик,
который мы перебрасываем от
нашего незнания к тому знанию,
которое нам необходимо.
Лекция–диалог :
Для студента Для преподавателя
Позволяет: ориентировать студентов на освоение значимых,
«узловых» компонентов учебной
темы; мотивировать обучающихся на самостоятельную работу по
освоению глубинных основ изучаемой учебной дисциплины; формировать устудентов установку
на выявление связей изучаемой
учебной дисциплины сбудущей
профессиональной деятельностью; развивать устудентов
чувство личной ответственности
за свою компетентность как профессионала.
ство активизации мыслительной
деятельности студентов; «механизм» формирования иразвития
у студентов умений и навыков
самостоятельного, творческого поиска истины посредством
использования различного вида
вопросов; реальное условие развития языка человеческого общения, сопоставления различных
точек зрения, социализации.
Предоставляет инициативу вобщениивзаимодействии, общении-сотрудничестве со студентами.
При общении-взаимодействии, которое
включено влекцию-диалог, преподаватель имеет реальную возможность
«вести» студентов за собой, «подводя» копределенным умозаключениям,
используя не только слово, но иразличные виды иформы наглядности. При
этом мысль преподавателя хотя ибудет
опережать мысли студентов, но не будет «отрываться» от них. Мысль преподавателя будет как бы жить «рядом»
со студентом, «подталкивая» мысль
последнего к«вопрошанию».
В реальной способности для преподавателя «управлять» познавательным
процессом студентов на лекции; враз-
витии устудентов чувства уверенности
всвоих возможностях, если они будут
включаться впроцесс «научения». Например, если преподаватель впроцессе
общения-сотрудничества отмечает зарождающееся сомнение студентов, то
он может изменить уровень
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]