Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
ний, освоению им такого количества и качества знаний, которые сделают его классным специалистом. В первую очередь
создание такого «климата» зависит от учета индивидуальных
особенностей студентов, их темперамента, характера, волевых черт. Важно учитывать также истремление сформировать
себя как квалифицированных юристов, соответствующих тем
требованиям, которые отражены в профессиограмме. Игнорирование такого фактора происходит чаще всего тогда, когда
численность студентов очень велика, когда оценка учебной деятельности студентов осуществляется преподавателем, до этого
не работавшим сними или работавшим очень короткое время
ине изучившим их, когда упреподавателя накапливается нервно-психологическая усталость или еще он сам не стал классным
специалистом.
Благоприятную морально-психологическую обстановку
в учебной деятельности студентов создает заблаговременное
доведение до студентов объема требований икритериев оценки
их уровня подготовки. Это устраняет различного рода недоразумения, обусловленные незнанием требований, атакже определенной неизвестностью оценочных процедур со стороны
преподавателя.
Сегодня в вузе сложилась ситуация, позволяющая утверждать, что проблема оценки уровня подготовки студентов,
критериев такой оценки в учебной и воспитательной работе,
которая включается вучебную деятельность студентов, весьма
сложная, опосредованная многими факторами как объективного, так и субъективного порядка. Вследствие этого справедливая оценка результатов учебной деятельности обучающихся
предполагает не только гражданское мужество ипрофессионализм преподавателя, способного требовательно оценивать свою
собственную работу со студентами, подчинять свои личные интересы государственным, общественным, но исовершенствование самих форм, процедур оценки, критериев оценки.
Для этих целей могут быть использованы и активные, уже
давно применяемые вдругих вузах страны имира, формы, процедуры оценивания. Вчисле таких процедур оценивания учебной деятельности студентов может быть и «петля качества»,
предусматривающая, что одним из механизмов, гарантирующих
непрерывность процесса совершенствования учебной деятель-
1113.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
112 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
ности студентов, является создание эффективной схемы управленческих действий. Данная система предполагает налаживание
связей следующих основных процессов: «оценка результата—
программа улучшения учебной деятельности — реализация
программы— оценка результата…». Применительно коценке
уровня подготовленности студентов кпрактической их работе
осуществляется оценивание следующих процессов: «обучение-воспитание — включение студентов в процесс освоения
ими необходимых знаний— развитие устудентов необходимых
умений инавыков— реагирование преподавателей ивсех заинтересованных лиц учебного процесса на несоответствие уровня
подготовки студентов необходимым показателям профессиограммы— новое содержание обучения-воспитания…».
Очевидно, что данная процедура оценивания уровня подготовки студента иучебной деятельности в вузе основана на
качественных критериях оценки структурных элементов учебной деятельности, где в основном используются компоненты
аксиологических (ценностных) выводов. Они могут быть сделаны: по результату, достигнутому выпускниками через некоторое время; по соответствию развитых у выпускников навыков
и умений требованиям профессиограммы; по связи учебных
программ ипланов, учебников иметодик тем требованиям, которые предъявляет кспециалистам-юристам юридическая деятельность, втом числе исудебная практика.
Соответствие качеств и свойств выпускника профессиограмме специалиста — показатель «оптимальности»
учебной деятельности, ее «прагматичности», ибо она позволяет любого принятого вуниверситет студента подготовить квыполнению им своих профессиональных задач. Естественное включение выпускников в процесс жизнедеятельности конкретных учреждений страны, в развитие общества
и государства свидетельствует о «позитивности» учебной
деятельности, оее «соизмеримости», «соответствии» требованиям общественной практики, о ее «жизненности».
Одновременно данная процедура оценивания уровня подготовки студента, своеобразного экзамена проверки уровня его
подготовленности кпрофессиональной деятельности, содержит такой потенциал ее совершенствования, который позволяет студентам: узнавать свои ошибки, учиться на ошибках;
понять, какие аспекты икомпоненты их обучения ввузе наиболее ценны и что можно «доучить», «доосмыслить» на
практике; обнаруживать область своих незнаний, неумений,
некомпетенций; «отследить» процесс становления себя как
профессионала.
Все это развивает исовершенствует «обратную связь» между
студентами ипреподавателями, раскрывает слабые исильные стороны работы преподавателей, используемых средств, способов,
всех ресурсных и организационных компонентов учебного процесса, процесса предоставления образовательных услуг вузом.
Преподаватель, ориентируясь на оценивание уровня подготовленности студента посредством «петли качества», обязан
учитывать следующие пожелания, которые раскрывают содержание этой формы оценивания: оценивание следует осуществлять как в процессе занятия, так ипосле завершения его; оцениванию рекомендуется придавать характер максимально справедливого процесса, обеспечивая учет прав каждой из сторон
вразвитии у студентов необходимых знаний, умений, навыков
и компетенций; оценивание обязано основываться на учете
выявленных у студента задатков, на сформированной у него
направленности на учебу; оценивание должно быть процессом
эффективным и развивающим; оценивание следует организовывать таким образом, чтобы оно стало реальным компонентом образовательного процесса, средством совершенствования
учебного процесса ввузе; оценивание должно основываться на
положениях профессиограммы выпускника юридического вуза,
работника судебной системы РФ.
Формы оценивания уровня знаний, умений, компетенций
студентов всоответствии свыделенными нами пожеланиями:
написание эссе, которое должно быть сфокусированным
на форме исодержании аргументации по какому-либо вопросу;
устный критический анализ заданной социальной ситуа-
ции, оценка статьи, документа;
подготовка сообщения или выступления по заданной
теме спредложением алгоритма ее разрешения;
моделирование правовой ситуации по конкретной уста-
новке;
формулирование «учебного судебного решения».
1133.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
114 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
Формы методики проведения экзаменов:
экзамен «с закрытой книгой», когда студент впервые видит
вопросы иготовит ответ втечение определенного времени;
экзамен «с раскрытой книгой», на котором студентам
разрешено пользоваться учебниками и другими книгами. Смысл данной формы оценивания состоит втом, что
основной акцент делается не на «оценке памяти студента», ана характере «использования» учебного материала
вконкретной познавательной ситуации. Здесь оцениванию
подлежит процесс квалифицированного анализа ситуации
иобоснование принимаемого студентом решения на основе имеющихся унего знаний, умений, компетенций;
экзамен по разрешению студентом проблемной ситуации.
Смысл данного оценивания состоит втом, что преподавателем выявляется способность и готовность студентов находить ответы на основе выдвигаемых ими вариантов версий
или гипотез споследующей их аргументацией. Иными словами, данная форма проведения экзамена ориентирована на
выявление уобучающихся исследовательских способностей,
творческих задатков, позволяющих им грамотно действовать
вситуациях, не имеющих вданный момент для них алгоритмов познавательной ипрактической деятельности;
экзамен, на котором студенты, используя нормативные
акты, обязаны найти исформулировать квалифицированное решение, отражающее разрешение судебной ситуации. Вданном случае выявляются способности студента,
его компетенции иготовность к практической юридической деятельности;
«экзамен–размышление», ориентированный на оцени-
вание уровня икачества учебного процесса ввузе, на выявление в процессе предоставления вузом образовательных услуг «узких» мест, «неиспользованных» резервов.
Эта форма экзамена предполагает написание студентами
текста, основанного на сборе воедино многих различных
элементов образовательного процесса ввузе, но позволяющего преподавателю оценить аналитические возможности обучающихся;
«экзамен–тестирование», позволяющий преподавателю
оценивать умения студентов по «непрямым» подсказкам
находить правильный ответ. Для достижения данной цели
экзамена на нем студентам предлагаются вопросы иварианты ответов, не менее трех, по всей тематике изученной
студентами учебной дисциплины.
Конечно, такая форма экзамена не исключает случайности
в ответах студентов и не ориентирована на выявление у них
профессиональных навыков иумений.
Активной формой оценивания уровня подготовленности студентов как результата их учебной деятельности и предоставления вузом им образовательных услуг может быть
«портфолио»
1
: 1) способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента вопределенный период его обучения; 2) форма перевода качественных показателей
учебной деятельности студента вколичественные.
В методике выделяют следующие виды «портфолио»:
«портфолио документов»— совокупность «документи-
рованных» индивидуальных образовательных достижений студентов: похвальные грамоты за учебу; благодарственные письма; табели успеваемости; значки отличника
вчем-либо; медали ит.п. Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга студента, т.к. может
наряду соценками, полученными в процессе его учебы,
стать значимой составляющей, раскрывающей его уровень компетентности. Вместе стем, портфолио данного
вида не раскрывает творческие наклонности студента, его
стиль поведения, интересы;
«портфолио работ»— собрание различных творческих
исследовательских работ студентов, включающее также описание основных форм инаправлений его учебной
и творческой активности. Например: участие внаучных
конференциях; участие в конкурсах; прохождение курсов квалификации; написание статей внаучные журналы.
То есть это совокупность всего, что делалось студентом
впроцессе обучения. Формально данный вид оценивания
раскрывает круг интересов учащегося и, вопределенной
1
Портфолио (с итал. рortfolio— «папка сдокументами», «папка спе-
циалиста»)— собрание образцов работ, раскрывающих умения конкретного специалиста.
1153.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
116 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
степени, качество его внешней активности. Однако внутренний мир студента при таком оценивании остается
вне контроля;
«портфолио отзывов» — совокупность характеристик,
отражающих отношение студентов к различным видам
учебной и внеучебной деятельности. Характеристики
представляются преподавателями, методистами, сотрудниками вуза, связанными спроцессом предоставления образовательных услуг студентам. Данная форма портфолио,
конечно, раскрывает черты и свойства личности студентов, но сложна вформализации собранной информации;
«тематический портфолио» — набор ответов студента
на определенный «набор» заданий, который сформулирован преподавателем по темам изучаемой в вузе учебной
дисциплины. Данная форма оценивания подготовленности
студента предполагает выявление унего каких-то, интересующих преподавателя, свойств ичерт. Например: способностей воспроизведения содержания изученного материала— фактов, понятий, правил, законов; возможностей по
интерпретации иобъяснению освоенной студентом учебной дисциплины; компетенций виспользовании конкретной науки на практике, вюридической деятельности.
В вузах применяются и другие формы активного проведения зачетов иэкзаменов. Однако, как ив вышерассмотренных,
вних, втой или иной мере, присутствуют проблемы не только
объективности оценки уровня подготовки студентов исодержания учебной деятельности ввузе, но и проблемы обеспечения достаточной четкости критериев оценок.
Разрешение данных проблем ивыбор преподавателем той или
иной активной формы проведения зачетов иэкзаменов «заключены» внепрерывной, совместной работе учебно-методического
управления вуза ипрофессорско-преподавательского состава.
Вопросы изадания для закрепления знаний
1. Каково содержание ипредназначение лекции-диалога?
2. Какие виды лекции-диалога сегодня используются ввузе?
3. Особенности использования лекции-диалога при преподавании
юридических дисциплин.
4. Формы активизации познания студентов на практических заня-
тиях.
5. Приемы активизации познания студентов на практических заня-
тиях.
6. Виды исодержание самостоятельной работы студентов.
7. Средства иприемы активизации познания студентов впроцессе
их самостоятельной работы.
8. Предназначение зачетов иэкзаменов вучебном процессе.
9. Активные формы проведения зачетов иих содержание.
10. Какие формы проведения зачетов иэкзаменов наиболее при-
емлемы вюридических вузах?
Тесты рубежного контроля
Необходимо ответить на вопросы, указав правильные ответы:
1. Самостоятельная работа студента предусматривалась втра-
диционных формах обучения?
А) да;
Б) нет;
В) предусматривалась вограниченном формате.
2. Эффективность самостоятельной работы студента не зави-
сит от:
А) мотивации студента;
Б) методического обеспечения;
В) форм отчетности.
117Вопросы и задания для закрепления знаний
3. Внедрение самостоятельной работы студента в учебный
процесс сдерживается:
А) отсутствием достаточной социальной мотивации вобществе;
Б) нежеланием преподавателей переходить на деятельностно-ком-
петентностную модель обучения;
В) слабостью материальной базы вуза.
4. Юридическая практика устудентов-юристов заключается в:
А) прослушивании курса философии права;
Б) участии вработе политических партий;
В) ознакомлении спрактикой работы судов;
Г) включении студентов вработу юридических контор.
5. Документальным выражением подтверждения прохожде-
ния практики является:
А) честное слово руководителя;
Б) честное слово студента;
В) дневник практики.
118 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
6. К формам учебно-исследовательской работы студентов
нельзя отнести:
А) написание реферата;
Б) курсовую работу;
В) дипломную работу;
Г) сотрудничество ввузовской печати.
7. Тему дипломной работы студент:
А) выбирает сам;
Б) выбирает спомощью преподавателя;
В) получает на кафедре.
8. Задачей рецензента дипломной работы является:
А) анализ иоценка содержания работы;
Б) написание рецензии;
В) выяснение иучет личности студента, характера его работы над
дипломом.
9. Активные формы занятий ввузе должны:
А) сделать приятным общение спреподавателем;
Б) активизировать познание устудентов;
В) сформировать у студентов чувство уверенности в своих возможностях.
Проектное задание
1. Используя полученные знания об инновационных формах проведения занятий ввузе, подготовить методическую разработку проведения такого вида семинара по одной из учебных дисциплин и представить ее для обсуждения на коллоквиуме вучебной группе.
2. Разработать комплект тестовых заданий для экзамена в активной форме его проведения.
ГЛАВА 4
Методические средства и способы
преподавания юридических дисциплин
в Российском государственном университете
правосудия
Во второй и третьей главах данного пособия раскрыты методические рекомендации, которые позволяют придать видам
иформам учебных занятий инновационную направленность.
В данной главе рассматриваются особенности методики использования активных форм обучения в юридическом вузе на
примере РГУП. Будут раскрыты также приемы иформы мотивации профессорско-преподавательского состава киспользованию инновационных методик.
4.1. Особенности методики использования
активных форм преподавания юридических
учебных дисциплин в РГУП
В любом вузе преподаватель может выступать в качестве
разработчика, пользователя и пропагандиста новых методических технологий, концепций. Характерно это идля юридических вузов. Правда, инновационная направленность методической деятельности преподавателя вюридическом вузе будет
иметь свои особенности. Обусловлены они рядом объективных
условий исубъективных факторов, утвердившимися ввузе методическими технологиями.
Объективные условия, предопределяющие необходимость винновационной направленности методических технологий, при-
дающих процессу предоставления образовательных услуг студентам, в том числе и в РГУП, необходимую эффективность,
заключены вреальных потребностях общественной практики,
втом числе июридической деятельности.
120 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
Субъективные факторы об-
Методическая технология — обусловленный образовательными
стандартами и профессиограммой будущего выпускника вуза
способ создания и применения
методик научения студентов,
включающий варианты использования методических средств, приемов, форм и обеспечивающий
развитие у них интеллекта, формирование профессиональных
навыков, умений, компетенций.
условлены следующими причинами: многообразием задач, стоящих перед юристами, в связи
с тем, что происходит реформирование всей системы судебной
власти в стране; особенностями
обоснования некоторых юридических положений, идей, подходов, методик трактовки права, закона и их использования
вжизни идеятельности граждан;
широким внедрением вобразовательный процесс ипрактическую деятельность юристов информационных технологий икомпьютерной техники; необходимостью формирования не только умений, навыков, но икомпетенций увыпускников юридических вузов.
Технологии по содержанию (независимо от того, являются ли инновационными или нет) должны соответствовать
следующим требованиям:
концептуальности, т.е. методическая технология обязана
основываться на определенной научной концепции;
целостности — структурные элементы методической
технологии должны быть влогической взаимосвязи, что
позволит самой технологии выполнить свое предназначение;
управляемости — технологии должны позволять препо-
давателю осуществлять не только планирование, проектирование процесса научения студентов, но идостигать
поставленных целей;
воспроизводимости— методические технологии должны
быть таковыми, чтобы их можно было использовать разными преподавателями;
эффективности— позволяющими преподавателям дости-
гать поставленных целей при минимальных организационно-процессуальных затратах.
В РГУП используются следующие методические технологии:
структурно-логические технологии научения студентов.
Они представляют собой поэтапную организацию поста-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]