Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
мотивации преподавателей к использованию активных форм обучения
вательной деятельности всех кафедр вРГУП, втом числе идля
учебных дисциплин кафедры финансового права. Он составляется для разных форм обучения студентов, магистрантов, аспирантов ввузе: очной, заочной, очно-заочной, для факультета
непрерывного образования, факультета на базе средне-специального образования, для факультета подготовки специалистов
высшей квалификации. Основная цель создания УМКД— предоставить обучаемым полный комплект учебно-методических
материалов для творческого освоения учебной дисциплины
(схема 3).
Однако УМКД предназначен не только для оказания помощи преподавателям, студентам, магистрантам, аспирантам
в систематизации процесса освоения ими учебных дисциплин
ввузе, но он есть основа иусловие использования преподавателями активных форм иметодов научения обучающих. УМКД содержит не только организационно-теоретический материал, но
ипрактические задания, тесты. Все это позволяет преподавателям включить впроцесс предоставления образовательных услуг
творческие моменты.
Схема 3. Структура УМКД
1414.3. Учебно-методический комплекс дисциплины как методическое средство
142 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
Например, составленные на кафедре финансового права
рабочие программы ориентированы на «широкое» использование студентами информационных технологий, что позволяет
развивать иформировать уобучаемых особый тип восприятия
информации— перцептивное
1
мышление.
С учетом этих факторов преподаватели кафедры используют
приемы «широкого» вовлечения студентов вактивные формы
и методы проведения занятий: «ролевые игры», «проектные
игры», «развивающие тренинги» и др. Для их успешной подготовки ипроведения от преподавателей требуется, чтобы при
составлении УМКД они, наряду срабочей программой, разрабатывали специальные пособия, сборники, справочники, электронные материалы и иные источники, которые помогли бы
студентам эффективно подготовиться к этим активным видам
учебных занятий.
Сегодня уже невозможно представить УМК по юридическим учебным дисциплинам без различных пособий и других
средств, позволяющих организовывать взаимодействие студентов друг сдругом испреподавателями. Так, например, для подготовки «живого» общения студентов спреподавателем идруг
сдругом на кафедре финансового права РГУП активно используют возможности интернета. Это не только передача заданий
студентам от преподавателя по «электронной почте», но иразговоры сними по «Scype».
Способы «взаимодействия» студентов с преподавателем :
консультации студентов, если уних возникают вопросы
по содержанию лекций, тестов, а также по литературе
ииным источникам, которыми они пользуются при подготовке ксеминарским занятиям;
рекомендации по организации самостоятельной работы;
обсуждение результатов выполненной студентом пись-
менной работы;
1
Перцептивное (от лат. perceptio — «непосредственное») мышле-
ние— это актуализация вмозге ивывод на уровень сознания части модели среды, включающей реально воспринимаемый органами чувств фрагмент среды, атакже конструирование воображаемых объектов и ситуаций. См.: Современный словарь иностранных слов. М., 1992. С.459.
мотивации преподавателей к использованию активных форм обучения
ответы на вопросы, которые могут возникнуть устуден-
тов.
Очевидно, что каждый преподаватель, ориентируясь на такую форму взаимодействия со студентами, вырабатывает свой
собственный алгоритм общения, продумывает личностную
стратегию итактику диалогов.
Для того, чтобы заявленные цели были достигнуты при общении-сотрудничестве преподавателя и студента, в содержании иформах диалога между ними должны присутствовать некоторые общие компоненты, отвечающие запросам студента.
Реально они являют собой живое заинтересованное участие
преподавателя воказании помощи студенту, впредоставлении
ему сведений, которые обеспечат оптимальную организацию
его познавательной деятельности, ане просто дадут «словарный ответ». Преподаватель становится своеобразным педагогом-наставником, действующим по принципу индивидуализации обучения студента, что представляет собой сопровождение процесса построения уобучаемого своей индивидуальной
образовательной программы.
Для этого преподаватели кафедры «выносят» часть материалов по финансовому праву в«онлайновое пространство»,
отражая все это вУМКД вследующих формах: впрактикумах,
которые позволяют студентам использовать полученные знания
при разрешении конкретных судебных ситуаций; всоставлении
развернутых программ ипланов ответов по обсуждаемым вопросам на семинарских или практических занятиях; в обзорах
статей имонографий, публикуемых вразных изданиях внашей
стране иза рубежом; вконцептуальных обобщениях самих преподавателей, где находят отражение их взгляды по изучаемой
теме, ит.д.
Преподаватели кафедры организуют самостоятельную работу студентов таким образом, что ориентируют обучающихся на
развитие уних профессионального мировоззрения, методологической культуры мышления ипрактического действия, на выработку уних умений инавыков аналитической работы, на формирование компетенций, соответствующих профессиограмме
выпускника юридического университета.
С целью предоставления преподавателю возможности
решать заявленные задачи всодержание УМКД по кафедре
1434.3. Учебно-методический комплекс дисциплины как методическое средство
144 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
включены: учебник или учебное пособие по данному курсу;
учебная программа учебного курса; перечень базовой и рекомендованной литературы; методические рекомендации
обучаемым по самостоятельной работе иизучению учебной
дисциплины; методические рекомендации обучаемым по
выполнению практических заданий, упражнений; методические материалы, обеспечивающие возможность самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения студентами учебной дисциплины; методические рекомендации обучаемым по выполнению курсовых, дипломных работ; перечень вопросов для проведения
курсового или итогового экзамена по учебной дисциплине
или комплекс тестов; раздаточный материал и наглядные
пособия, которые включают рабочие тетради, справочные
ихрестоматийные издания, компьютерные учебники, аудиоивидеоматериалы.
Для большей действенности такого вида УМКД на кафедре
финансового права они создаются в двух форматах: печатном
иэлектронном. Кроме того, чтобы студенты РГУП могли развивать навыки работы не только страдиционными, но исновейшими (электронными) источниками информации, в университете используются ибумажный иэлектронный варианты базовых учебников по финансовому праву. Само учебное пособие
всодержательном плане охватывает не только обязательный минимум того, что требуется для освоения учебной дисциплины,
но идополнительный материал для ее углубленного изучения.
Все УМКД по кафедре финансового права размещены на сайтах
университета и кафедры, доступны с любого компьютера локальной сети факультетов. Для работы сУМКД обучаемые имеют возможность зарегистрироваться иполучить доступ кучебному материалу через сеть Интернет.
Особое внимание на кафедре
Учебное пособие — учебное из-
дание, дополняющее или полностью заменяющее учебник, в котором систематически излагается
содержание учебной дисциплины
или ее части и которое официально утверждено в таком статусе.
уделяется такому компоненту
УМКД, как учебное пособие.
Оно включает не только апробированные, общепризнанные
знания и положения по финансовому праву, но внем изложены
и положения, которые раскры-
мотивации преподавателей к использованию активных форм обучения
вают позиции, концептуальные положения ведущих ученых, не
совпадающие с установившимися трактовками тех или иных
аспектов конкретной юридической науки. Такие учебные пособия позволяют организовывать и проводить со студентами
учебные занятия, предполагающие использование инновационных методик.
Рабочие программы, входящие вструктуру УМКД (на кафе-
дре финансового права ина других кафедрах РГУП) , включают
установленный перечень элементов:
цели и задачи учебной дисциплины, ее связь с другими
предметами, содержание тем;
определяются знания, умения и навыки, а также компе-
тенции, которыми обучаемые должны овладеть в результате изучения учебной дисциплины;
заявляется время, отводимое на освоение тем и подтем
учебной дисциплины, последовательность их изучения;
перечисляются виды учебных занятий, в зависимости от
вида иформы обучения, обозначается круг литературных
источников, которые обучаемые должны использовать
для наиболее полного овладения учебной дисциплиной;
определяется перечень документов, атакже обязательной
и дополнительной литературы, которые обучаемые обязаны использовать для более глубокого и всестороннего
освоения учебной дисциплины.
Все эти элементы рабочей программы прорабатываются преподавателями таким образом, чтобы придать образовательному процессу, процессу предоставления обучаемым
образовательных услуг, творческое содержание. Например,
особое внимание уделяется составлению перечня монографической литературы, научных статей. В процессе проведения
учебных занятий это позволяет преподавателю организовывать занятия интересно, дискуссионно, поисково, приближенно к реальному процессу будущей профессиональной
деятельности юриста, специализирующегося по вопросам
финансового права.
Главное, при подготовке к семинарским или практическим
занятиям преподавателю необходимо заранее продумать исоставить перечень заданий, сформулировать такие темы, которые потребуют от обучаемых проявления творчества, нестан-
1454.3. Учебно-методический комплекс дисциплины как методическое средство
146 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
дартности мышления и предполагают «невозможность» найти вИнтернете «простые» ответы на поставленные вопросы.
Кроме того, преподаватель обязан описать методические требования, предъявляемые к письменной работе обучающегося.
Все это входит вучебно-методический комплекс.
Что же касается методических пособий, включаемых вУМКД,
то вних дается конкретная характеристика регулятивов, позволяющих обучаемым оптимально иэффективно овладеть учебной
дисциплиной, подготовиться квыполнению различных заданий,
атакже кнаписанию курсовых идипломных работ.
Особую значимость для подготовки и проведения занятий
сиспользованием инновационных методик представляет применение глоссария понятий икатегорий, отражающего содержание
изучаемой учебной дисциплины. Его разработка и включение
в УМКД является важнейшим условием развития у обучающихся высокого уровня методологической культуры мышления
инеобходимо вих будущей практической деятельности. Именно
поэтому каждое понятие, каждая категория, включенные вглоссарий, «подвергаются» на кафедре строгому логико-содержательному анализу. Им придается четкая литературная форма
сиспользованием правил русского языка итребований логики.
Завершающей частью УМКД является контрольная состав-
ляющая, позволяющая преподавателю осуществить оценку
уровня подготовленности студента, его знаний, умений, навыков, компетенций. Лучше всего использовать ее комплексно.
Эффективность использования комплексного контроля иоценки существенно выше, ибо он позволяет накапливать ианализировать сам процесс становления иразвития личности будущего
выпускника вуза, ане «зацикливаться» на каких-то отдельных
его чертах исвойствах.
4.4. Инновационные методы и приемы активизации
познания студентов при преподавании дисциплин
конституционно-правового цикла
Дисциплины конституционно-правового цикла имеют важное значение для формирования у юристов конституционноправового мировоззрения, предопределяемого конституциона-
при преподавании дисциплин конституционно-правового цикла
лизацией всех сторон общественной и государственной жизни.
Например, изучение материального и процессуального права
уже невозможно без привлече-
Конституционализация (в юриспруденции) — внедрение конституционных положений в отраслевое законодательство.
ния элементов конституционного права, положений Конституции РФ ирешений КС РФ.
В этой связи возрастает не только значимость дисциплин
конституционно-правового цикла, но и смежных с ним юридических дисциплин. Ведь одной из современных тенденций
развития конституционного права является также его процессуализация. Нормы конституционного права получают процессуальное обрамление. Касается это не только парламентского
иизбирательного права, но иконституционного права, т.к. расширяется влияние решений КС РФ, предполагающих реализацию не только конституционных норм, но инорм других отраслей права.
Развитие конституционного права, представляющее его
интернационализацию, демократизацию, возрастание его значения, обусловливают необходимость совершенствования методики преподавания конституционно-правовых дисциплин
иориентируют преподавателей на применение вучебном процессе инновационных и практикоориентированных методик.
Они направлены, как отмечают ученые, не только на усвоение
студентами знаний, развитие уних конкретных умений инавыков, но ина формирование уних компетенций, соответствующих профессиограмме по конкретному виду юридической деятельности иконкретному уровню подготовки выпускника вуза:
бакалавр, магистр, специалист, аспирант
1
.
Исходным положением к применению инновационных методик, как свидетельствует опыт первых выпусков бакалавров
в юридических вузах, должно стать совершенствование учебных программ. Так, преподаватели кафедры конституционного права РГУП считают, что впрограмму учебной дисциплины
«Конституционное право» следует включить несколько модулей. Первым из них должен быть модуль под названием: «Об-
1
ФадеевВ.И. Оновых подходах к преподаванию конституционного
имуниципального права вусловиях уровневого образования // Конституционное имуниципальное право.2013. №4. С.31–36.
1474.4. Инновационные методы и приемы активизации познания студентов
148 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
щая часть конституционного права». В рамках этого модуля
возможно изучение общих конституционно-правовых институтов всравнительном аспекте опыта зарубежных государств.
Тем самым можно устранить ивозникающие повторы визучении других курсов конституционного права: «Конституционное право России» и «Конституционное право зарубежных
стран», а также вкурсе: «Теория государства иправа». Другие модули могут касаться изучения особенностей российского
конституционного права. Осуществить это возможно посредством «деления» отраслей на институты: «Основы конституционного строя РФ», «Правовой статус человека игражданина» ит.д.
Такая структура учебной программы позволит сформировать устудентов целостное представление оконституционном
праве вообще и отдельных его институтах в частности, ознакомит обучающихся с опытом существования конституционного права вразличных государствах мира. Использование же
инновационных методик в преподавании учебных дисциплин
конституционно-правового цикла, по мнению профессорскопреподавательского состава профильной кафедры РГУП, не
должно исключать принципы, правила иприемы классического,
традиционного научения студентов.
К «активным способам» организации и проведения занятий по циклу конституционно-правовых дисциплин можно
отнести: проблемную лекцию; решение задач; разрешение «казусов»; дискуссию по заданной теме; анализ конкретной ситуации; обсуждение сообщений; презентации докладов идр.
Главной чертой этих способов научения студентов является
активное взаимодействие между преподавателем и студентом,
преподавателем игруппой студентов, студентами между собой.
«Организованное взаимодействие» преподавателей и студентов, атакже студентов друг сдругом развивает уобучающихся
не только профессиональные компетенции, но изначимые черты исвойства личности:1) способность иготовность работать
вгруппе; 2) умение понять оппонента; 3) способность грамотно интерпретировать противоположную собственным убеждениям позицию оппонента; 4) готовность проявить терпение
и дослушать высказывание оппонента по определенной теме;
5)умение проявить уважение коппоненту иего мировоззрен-
при преподавании дисциплин конституционно-правового цикла
ческим позициям; 6) способность обосновать свою позицию
по рассматриваемому вопросу иутвердить ее всознании оппонента.
В итоге такие формы проведения занятий развивают познавательный интерес студентов кдисциплинам конституционного права, формируют уних умения самостоятельного иколлективного поиска решения поставленной преподавателем задачи,
разрешения возникшей проблемы.
Одновременно такие формы обучения студентов изменяют
роль самого преподавателя. Действительно, он превращается
в«равноправного» участника учебных занятий, сопричастного
иответственного не только за преподносимый обучаемым материал, но иза его осмысление, усвоение иприменение вюридической деятельности. Правда, использование инновационных
средств, методов испособов впреподавании цикла конституционно-правовых дисциплин вопределенной степени обусловливается тем, что они во многом носят теоретический, ане прикладной характер.
Преподавателями кафедры «Конституционного права»
РГУП наиболее активно используется кейс-метод, метод
«moot-court»— модельный судебный процесс
1
. Их основным
преимуществом является «приближение» студентов кюридической практике. При использовании этих методов студентам
предлагается конкретная «фактическая ситуация», для разрешения которой требуется представить противоположные позиции для «судей». «Суд», который состоит из студентов, выносит решение сего обоснованием.
Использование модельного судебного процесса «включает»
студентов водну или несколько юридических проблем ив поиск
их решений. При подготовке к занятиям обучаемым предлагается самим найти решение, относящееся кконкретной юридической проблеме. Для этого им необходимо применить положе-
1494.4. Инновационные методы и приемы активизации познания студентов
1
Практика «moot-court» набирает популярность, в том числе и в
России. Сегодня существуют мировые конкурсы среди студентов юридических вузов, проводящиеся по форме «moot». Это конкурс Ф. Джессопа, В. Виса идр. ВРоссии втечение нескольких лет под эгидой КС РФ
иВенецианской комиссии Совета Европы проводится конкурс по конституционному правосудию «Хрустальная Фемида». Организуются модели
КС, Международного Суда ООН идр.
150 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
ния Конституции РФ кпредложенным «фактическим» обстоятельствам, сформулировать иобосновать свою позицию по ним
и«донести» ее до «суда».
Проведение таких занятий включает несколько этапов: под-
готовительный; проведение занятий; заключительный.
На подготовительном этапе преподаватель по выбран-
ной им теме: определяет форму проведения интерактивного
занятия; очерчивает круг вопросов, требующих обсуждения
в ходе проведения занятия; планирует вид познавательной
ситуации, которую необходимо будет создать со студентами,
и выделяет задачи, которые должны будут в ней студентами
решены; выбирает источники для подготовки обучающихся
кзанятию.
На этапе «проведение занятий» преподаватель сначала на-
поминает студентам цель занятия, правила работы на данном
этапе, определяет четкие временные рамки, осуществляет при
необходимости «разбивку» обучающихся по подгруппам, отвечает на вопросы.
Далее следует собственно основная часть занятия. Студенты
взаимодействуют друг сдругом вподгруппах, уточняют позиции иформулируют совместное обобщение по теме, осуществляют диалог между другими подгруппами, представляющими
и отстаивающими иные позиции, вырабатывают общее (совместное) решением задач, сформулированных преподавателем.
Сам преподаватель активно сотрудничает со всеми подгруппами, направляя ход мыслей студентов с целью соблюдения ими
правил построения выводов и принятия квалифицированных
решений.
На заключительном этапе преподаватель получает «отклик» студентов о проведенном занятии. Для этого он может
поставить перед ними следующие вопросы: «Какие впечатления Вы получили от занятия?», «Все ли удалось сделать ввашей
группе?», «Что нового Вы узнали? Чему Вы научились?», «Какие трудности возникли уВас при подготовке кзанятию, входе
проведения?».
В качестве заключения преподаватель делает вывод одостигнутом результате проведенного занятия, выявляет неиспользованные студентами возможности, ориентирует обучающихся на
дальнейшую познавательную деятельность по освоению учеб-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]