Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
В) введение курса культурологии вобразовательную программу.
3. Гуманитаризация образования означает:
А) бесплатное питание вшколах ивузах;
Б) ориентацию учебного процесса на потребности ицели человека;
В) социальную защиту студентов.
4. Необходимость модернизации образования вызвана:
А) фундаментальным характером российского образования;
Б) необходимостью поставки специалистов на мировой рынок
труда;
В) отставанием экономики, политических исоциальных институтов.
5. Концепция модернизации образование НЕ опирается на принци-
пы:
А) непрерывности образования;
Б) конкурентоспособности исравнимости смировым уровнем;
В) перевода всей системы образования на самоокупаемость.
6. Концепция модернизации образования опирается на принци-
пы:
А) приоритетности образования;
Б) вариативности игибкости программ;
В) приватизации учебных заведений.
7. Инновационный характер образовательной политики озна-
чает:
А) соблюдение традиций советской высшей школы;
Б) компьютеризацию и информатизацию образовательного процесса;
В) усиление централизованного управления процессом.
8. Вступление России вБолонский процесс было вызвано:
А) созданием встране новой системы общественных отношений;
Б) потребностями создания единого образовательного пространства;
В) стремлением быть похожими на «все цивилизованные страны».
9. Среди основных задач Болонского процесса отсутствует:
А) переход на двухступенчатую систему высшего образования;
Б) обеспечение автономности вузов;
В) обязательное ведение документооборота на английском языке.
10. Среди основных задач Болонского процесса присутствует:
А) обеспечение необходимого качества высшего образования
ивзаимное признание квалификаций;
Б) «перекачка» образовательных технологий на Запад;
В) переход на двухступенчатую систему высшего образования.
31Вопросы и задания для закрепления полученных знаний
32 Глава 1. Современные требования к содержанию образования
в вузах России
11. Преподаватель всвоей непосредственной работе опирает-
ся:
А) на основную образовательную программу;
Б) на учебный план направления;
В) на учебно-методический комплекс дисциплины;
Г) на государственный стандарт.
12. Переход на компетентностную модель подготовки специа-
листа:
А) заключается вприглашении компетентных преподавателей;
Б) заключается вприглашении компетентных менеджеров;
В) означает ориентацию на способность применения знаний вде-
ятельности.
13. Культура интеллектуального труда заключается в:
А) глубокомысленных раздумьях;
Б) творческой нацеленности на познание нового;
В) чувстве превосходства над недопониманием сути проблем мы-
слителями прошлого.
14. Особенности вобразовательном процессе заключены в:
А) отсутствии обоснованной методики проверки иоценки компе-
тенций выпускника вуза;
Б) отсутствии государственного «заказа» на подготовку конкрет-
ных специалистов для промышленности страны;
В) отсутствии реальных связей между школой ивузом.
15. Трудности вобразовательном процессе обусловлены:
А) противоречиями между ожидаемым иреально получаемым сту-
дентом ввузе благом;
Б) отсутствием познавательной мотивации устудентов;
В) затраченными усилиями на образование ирезультатом.
Проектное задание
1. Используя полученные знания, подготовить сообщение осодержании образования вСША ипредставить его для обсуждения вучебной группе.
2. Разработать вариант рекомендаций по преодолению трудностей, характерных для образовательного процесса внашей стране.
ГЛАВА 2
Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Основными формами проведения занятий ввузах применительно ко всем учебным (в том числе и к юридическим) дисциплинам выступают: лекция, семинар, коллоквиум, конференция,
ролевая игра. Каждая из форм обладает своими достоинствами
и может быть использована преподавателем при решении той
или иной познавательной ивоспитательной задачи, для обучения студентов. Вэтой главе будут рассмотрены их возможности, содержание, процедуры использования вобразовательном
процессе.
2.1. Особенности методики преподавания
юридических дисциплин в высших учебных
заведениях страны
Для того, чтобы раскрыть методику преподавания юридических дисциплин, которые диалектически связаны с соответствующими юридическими науками, нам потребуется раскрыть
содержание такого феномена, как «методика».
Следует признать, что среди специалистов вобласти методологии, методики и педагогики нет единого мнения о содержании понятия «методика». Существуют различные толкования
этого понятия, как:
способа осуществления
практической или теоретической деятельности;
алгоритма конструирова-
ния иорганизации деятель-
Методика (от греч. methodik) —
совокупность методов, приемов
целесообразного проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, исследующей
закономерности обучения определенному учебному предмету.
34 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
ности, в том числе и процессов обучения и воспитания
(вэтом значении понятие «методика» отвечает на вопросы: «Как мы действуем?»; «Как надо действовать?»; «Как
можно или невозможно проявлять свою активность?»);
осознанной системы действий, приводящей к конкрет-
ным результатам;
области знаний, отрасли науки
1
.
Можно сформулировать следующее определение понятия
«методика».
Мы хотели бы для определения сути исодержания методики
преподавания юридических дисциплин ввузе обратить внимание
читателя на следующий аспект процесса образования иоказания
образовательных услуг. Используемые людьми вконкретной сфере человеческой деятельности методики обязательно будут иметь
свои отличительные признаки. Более того, их содержание может
изменяться с изменением характера деятельности, объективных
условий этой деятельности, атак-
Методика — взаимосвязанная
система принципов, правил,
приемов, форм осуществления
человеком познавательных и практических операций и действий,
которые позволяют ему максимально возможно (при достигнутом уровне развития науки
и практики) сузить отклонения от
истинного пути движения к цели
и получить необходимый результат оптимально и эффективно
2
.
же субъектов этой деятельности.
Если посмотреть на процесс взаимодействия преподавателя истудента со стороны, то внем можно
выделить два «потока сигналов».
Первый «поток сигналов»— это
«информация», поступающая от
преподавателя к обучающемуся.
Другой «поток сигналов»— это
«сигналы» самого обучающегося, которые направлены на преподавателя.
1
См., например: Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Изб.
пед. тр. М., 1989; КоротовВ.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. М., 1983; СластенинВ.А., Исаев И.Ф., МищенкоА.И., Шия-
новЕ.Н. Педагогика: Учеб. пособие. М., 2007; ЩукинА.Н. Лингводидак-
тический энциклопедический словарь. М., 2007; ЯковлевИ.М., СохорА.М.
Методика итехнология урока вшколе. М., 1995 идр.
2
Действия — это относительно самостоятельные, элементарные,
устойчивые акты деятельности человека, имеющие содержание и смысл.
Операции— это устойчивые формы интеграции действий, проявляющиеся вжизнедеятельности людей, обусловленные их уровнем культуры.
в высших учебных заведениях страны
Хотим мы того или нет, но преподавателю для достижения
необходимого результата при осуществлении образовательных услуг следует оптимально иэффективно осуществить ряд
процедур. Во-первых, ему потребуется инициировать максимальный «запрос» студента на информацию о теме учебного
предмета, которую ему будет «преподносить» преподаватель.
Во-вторых, максимально долго удерживать эту познавательную
активность студента. В-третьих, обеспечить наиболее полное
«соприкосновение» направленности потока информации, исходящее от преподавателя, стем «мотивом востребованности»
этой информации, которая исходит от студента.
Помочь преподавателю в этом деле может методика преподавания учебных дисциплин. Она является, по нашему мнению,
«средством», обеспечивающим преподавателю и студенту оптимальное взаимодействие этих «потоков сигналов» и достижение достаточно высокой мотивации студентов на освоение
ими преподаваемой ввузе учебной дисциплины. Она исполняет роль своеобразного «настройщика», обеспечивая созвучие
«двух струн» движения сигналов вединую «мелодию», которая развивает интеллект студента, формирует унего необходимые компетенции ипозволяет ему стать социально зрелой личностью.
Другими словами, методика «переводит» общее направление движения познавательной деятельности преподавателя
истудента кцели, которой они обязаны достичь, вконкретный
алгоритм операций и действий, соответствующих решаемой
задаче. Для того, чтобы алгоритм стал действенным, он должен
быть освоен преподавателем идоступен ему для использования
вконкретной ситуации. Более того, чтобы его принять иим руководствоваться, преподавателю потребуется убедиться в том,
что данный алгоритм может быть полезным вего работе ион
соответствует как его возможностям, так ивозможностям студента.
В связи стем, что речь идет ометодике преподавания юри-
спруденции (более корректно использовать словосочетание—
юридических дисциплин), то ее содержание иобщее понимание
будет обусловливаться следующими факторами: фактом предоставления вузом студенту образовательных услуг; подготовкой
в вузе бакалавров и магистров; реальным уровнем развития
352.1. Особенности методики преподавания юридических дисциплин
36 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
юридических наук, характером исодержанием современной педагогики идидактики; запросами социальных институтов иучреждений на выпускников юридических вузов; результатами
теоретических исследований данного феномена; содержанием
обобщений деятельности профессорско-преподавательского
состава, занятого в учебно-воспитательной работе, использующих те или иные методические приемы, правила, формы при
предоставлении студентам образовательных услуг.
Что касается содержания образовательных услуг, предостав-
ляемых вузами обучаемым, то мы их рассмотрели вразделе 1.1.
Реальный уровень развития юридических наук как фактор,
который обусловливает методику преподавания юридических
дисциплин ввузе, характеризуется как различной степенью разработки их теоретической составляющей, так иразным уровнем их практической направленности. Очевидно, что такое положение дел не может не предопределять специфику исодержание методик преподавания юридических дисциплин, связанных
сконкретной юридической наукой.
На методику преподавания юридических наук оказывают
влияние и требования социальных институтов, учреждений
к выпускникам юридических вузов. Смысл их состоит в том,
Методика преподавания юридических дисциплин в высшем
учебном заведении — это взаимосвязанная система методов,
принципов, правил, приемов,
форм осуществления преподавателем организационных, речемыслительных и контрольных
действий и операций по предоставлению образовательных услуг
студентам, которая позволяет
ему максимально эффективно,
при достигнутом уровне развития
юридических наук и дидактики,
обеспечить эффективное получение обучающимися необходимых
знаний, развитие у выпускников
соответствующих профессии умений, навыков и компетенций.
чтобы методика позволяла обеспечить такую подготовку выпускников, которые могли бы
не только демонстрировать понимание нормативно-правовых
актов, но и квалифицировать
правонарушения, осуществлять
правотолкование, осуществлять
справедливое правоприменение. Идля обеспечения этих целей она обязана быть не только
«действенной», но и адаптивной, вариативной. Она обязана
обладать потенциалом для использования при преподавании
различных юридических дисциплин ввузе.
в высших учебных заведениях страны
Структурно методика преподавания юридических дисциплин состоит из трех относительно самостоятельных, но
взаимосвязанных структурных элементов:
Предназначение— выявление иформулирование
закономерностей образовательного процесса,
включая обучение ивоспитание; обоснование
наиболее эффективных и одновременно оптимальных регулятивов построения образовательного
процесса; выявление закономерностей включения,
Первый элемент—
исследовательский
Второй элемент—
прикладной
приобщения обучающегося всферу знаний, кото-
рые выработала наука; определение закономерно-
стей развития уобучающегося соответствующих
профессии навыков, умений иформирования
соответствующих компетенций; раскрытие законо-
мерностей развития уобучающихся свойств ичерт
социально зрелой исоциально надежной личности.
Предназначение— осмысление иформулирование
эффективной модели образовательного процесса;
обоснование процедуры поиска иотбора «учеб-
ного материала» из теоретических исследований
иреальной юридической практики; выработка наи-
более оптимальных иэффективных форм, способов
иприемов преподнесения конкретного (для данной
учебной дисциплины) учебного материала обучаю-
щимся ивключения обучающихся восвоение пре-
подносимого им учебного материала; разработка
соответствующих профессиональной подготовке
преподавателя, его уровню методической ипедаго-
гической культуры, методических регулятивов; обо-
снование алгоритма использования методических
регулятивов при проведении конкретных видов
учебных занятий; выработка механизма контроля за
процессом развития уобучающихся необходимых
навыков, умений икомпетенций; создание вариан-
тов «механизмов» обратной связи преподавателя
истудента вобразовательном процессе сцелью со-
вершенствования процесса обучения ивоспитания.
372.1. Особенности методики преподавания юридических дисциплин
38 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Третий элемент— самообразовательный
Предназначение— выработка иобоснование
методических регулятивов для самосовершенст-
вования методической культуры преподавателя;
выявление возможностей ипутей совершенствова-
ния методики преподавания конкретной учебной
дисциплины; поиск вариантов комплексирования
методик преподавания различных учебных дис-
циплин (т.е. методика преподавания юридиче-
ских дисциплин ввузе включает всебя не только
рекомендации по применению преподавателем
методических регулятивов для того, чтобы сделать
образовательный процесс эффективным во всех
его проявлениях, но она включает всебя иопре-
деление закономерностей образовательного про-
цесса, атакже иобоснование способов, приемов
иформ самосовершенствования умений инавыков
преподавателя по использованию им методических
регулятивов).
Рассмотрение методики преподавания юридических дисциплин ввузе спозиций качества ихарактера знаний, внее включенных, позволяет выделить несколько ее уровней.
Первый уровень— это наука, подчиняющая себе весь образовательный процесс на основе диалектического взаимодействия
и «взаимопроникновения друг в друга» педагогики (как теории образования), дидактики (как теории обучения), методики
(как теории научения).
Как наука, методика преподавания юридических дисциплин
выявляет закономерности «процесса научения» ииспользования их для предоставления студентам образовательных услуг наиболее рациональным, оптимальным иэффективным образом.
Методика преподавания юридических дисциплин исследует
объективные закономерные связи между элементами «процесса научения» и формами организации образовательного процесса, предоставления образовательных услуг студентам.
Второй уровень— это учение о регулятивах научения, об
их соответствии не только уровню культуры обучающегося, но
иконкретной науке, изучаемой студентами. По своему статусу
на этом уровне она выступает как научная дисциплина.
в высших учебных заведениях страны
Методика преподавания юридических дисциплин как совокупность определенных регулятивов неразрывно связана ссодержанием изучаемой студентами науки. Ведь процесс обучения строится таким образом, что повторяет восновных чертах
логику развития конкретной юридической науки, реализуя такой принцип развития познания, как совпадение исторического
(реального процесса становления науки) и логического (воспроизведения его узловых моментов). Уровень разработанности методики преподавания юридических дисциплин вее связи
сконкретной юридической наукой соответствующим образом
сказывается на уровне научения студентов, выражается вформах, приемах, способах проведения лекций, семинаров ииных
видов учебных занятий.
Третий уровень— это своеобразный алгоритм применения
способов, приемов, средств, форм для эффективного научения
студентов по тем отраслям ивидам права, нормативно-правовым актам, которые позволят превратить его вкомпетентного
выпускника вуза.
На данном уровне по своему функциональному предназначению обеспечивать научение студента методика преподавания юридических дисциплин «призвана»: ориентировать
преподавателя на использование наиболее эффективной последовательности преподнесения студентам учебного материала;
предоставлять преподавателю действенные формы и приемы
изложения тем учебной дисциплины иосвоение их студентами;
предлагать преподавателю оптимальные способы взаимодействия его со студентами. Способы иметоды изложения дисциплины должны не только наилучшим образом отражать содержание
конкретной юридической науки, ее современное состояние
и тенденции развития, но и одновременно формировать личность студента.
Таким образом, вобразовательном процессе впредоставлении образовательных услуг методика преподавания юридических дисциплин третьего уровня призвана обеспечить реализацию следующих положений: связь теории спрактикой; систематичность и последовательность в овладении учебным материалом; сознательность, активность и самостоятельность студентов вучебе; соединение индивидуального поиска знаний сучебной работой вколлективе; сочетание абстрактности мышления
392.1. Особенности методики преподавания юридических дисциплин
40 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
снаглядностью впреподавании; доступность научных знаний,
убедительность ипрочность усвоения знаний; единство обучения ивоспитания во всех формах учебного процесса.
В современной методике преподавания юридических дис-
циплин выделяют следующие ее основания, ее «структурные
стержни»: методологический; логический; психологический.
Методологическую основу методики составляет целостное
концептуальное видение природы исущности права и закона,
дополняемое научным определением конкретной юридической
науки, ее объекта, предмета.
К сожалению, всовременной научной литературе имеется
ряд определений права изакона, но нет общепризнанной трактовки их природы исущности. Иэто впроцессе преподавания
юридических дисциплин создает трудности методического характера. Преподавателю приходится в изложении курса конкретной учебной юридической дисциплины излагать точки
зрения ученых и одновременно соотносить исопоставлять имеющиеся теоретические наработки по праву сконкретной юридической дисциплиной. Очевидно, ина это обращают внимание
авторы данного пособия, для дальнейшего развития и совершенствования методики преподавания юридических дисциплин
в вузе необходимо сформированное и общепризнанное научное понимание сущности права изакона.
Мы считаем, что право изакон следует представлять как основные компоненты организации социальных институтов, общества, включенные всодержание общественно-исторического
процесса, как тип научной рациональности, обеспечивающий
преемственность социально-исторического опыта, аккумулирующий достижения человека ипозволяющий на этой основе
безгранично совершенствоваться человечеству.
Отражая противоречия относительно самостоятельного бытия общества (как социоисторического организма) и человека
(как сложного социально-биологического существа), право выступает не только своеобразной мерой регуляции активности людей, но исоциогенетическим кодом, обеспечивающим единство
человеческого общества, его организацию исоциализацию человека, их позитивное развитие. Право изакон представляют собой
феномен, который скрепляет иобъединяет людей вобщество, т.е.
сложно структурированный социокультурный комплекс.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]