Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
которым обязан соответствовать преподаватель вуза
на готовности не только защищать иотстаивать свою позицию,
но иодновременно сохранять способность слышать аргументы
противоположной стороны, учитывать их идаже быть готовым
признать свою ошибку, изменить собственную позицию, если
аргументация оппонента будет убедительной. Аэто возможно
втом случае, если упреподавателя развито такое качество как
способность самому выдвигать опровергающие свою позицию
аргументы, испытывая ее на прочность путем собственного ее
опровержения.
Отражает высокий уровень умственного труда преподавателя и такое качество, как уважительное и доброжелательное
отношение преподавателя ко всем результатам умственного труда студентов, независимо от того, насколько они полно
и всесторонне отражают в своих обобщениях суть предмета.
Это качество личности преподавателя также необходимо совершенствовать. Проявляется данное качество вманере поведения
преподавателя со студентами, воценках и студентов, исамого
себя, вотношениях кобучающимся даже втом случае, когда результаты мыслительного труда студентов не способны отражать
суть предмета их мысли точнее, раскрывать сущность объекта
глубже ивсестороннее.
В процессе самосовершенствования преподавателю необходимо развивать свои качества исвойства:
1815.1. Современные требования,
Качество/свойство: Необходимо/ потребуется
Способность, готовность проектировать,
организовывать
ивоплощать вдействительность образовательный процесс
вюридическом вузе.
а) углублять ирасширять свои знания осубъектах,
целях, содержании этапов, условиях результативности образовательного процесса; б) выделять особенности образовательного процесса при подготовке студентов вюридическом вузе; в) овладевать
современными образовательными технологиями,
атакже технологиями проектирования образовательного процесса вюридическом вузе сучетом
специфики специальностей выпускников; г) совершенствовать критерии ипоказатели результативности образовательного процесса вюридическом
вузе; д)придавать новое качественное содержание
своим навыкам иумениям по научению ивоспитанию студентов-юристов.
182 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
Как видим, требования, содержащиеся в государственных
образовательных стандартах, становятся основой процесса
самосовершенствования самим преподавателем вуза своих качеств исвойств. На положениях государственных образовательных стандартов должна строиться организационная, нормативная инаучно-методическая деятельность, направленная на формирование универсальной, функциональной компетентности
преподавателя вуза, позволяющая ему ориентироваться всложных ситуациях педагогической деятельности иэффективно разрешать возникающие при этом проблемы.
5.2. Средства и способы формирования
у аспирантов методической культуры
В связи с тем, что преподавателю юридического вуза нужно обладать множеством личностных и профессиональных качеств, авторы данного учебного пособия считают, что подготовку аспирантов кпреподаванию различных юридических дисциплин следует рассматривать как систему. Обучение васпирантуре предусматривает сочетание общепедагогических, частных
методических, психологических, дидактических процедур взаимодействия педагогов, методистов собучающимися с учетом
специфики образовательного учреждения, атакже профессиональных интересов иличных склонностей аспирантов.
Важнейшим способом формирования необходимых качеств и свойств преподавателя выступают, как мы отметили,
процессы самосовершенствования, самовоспитания, саморазвития. Внекоторых случаях указанные процессы (самовоспитания исаморазвития) могут идолжны играть определяющую
роль, быть главными вделе подготовки преподавателей юридических вузов. Ктаким случаям можно отнести исовременную ситуацию, сложившуюся в системе образования России
вообще и подготовки преподавателей юридических вузов,
вчастности.
Рассмотрим содержание основных способов развития качеств исвойств преподавателя вуза, от которых зависит, чтобы
образовательный процесс в юридическом вузе соответствовал
требованиям государственных образовательных стандартов.
методической культуры
В рамках реализации стратегии формирования уаспирантов
умений инавыков использования ими активных форм обучения
студентов всовременных условиях следует спланировать чередо-
вание теоретического и практического обучения, стажировки,
организацию как долгосрочных, так и краткосрочных курсов
подготовки, а также процессы самосовершенствования, самовоспитания исаморазвития.
Этапы развития психолого-педагигических и методиче-
ских качеств исвойств преподавателя.
Первый этап— диагностический. На данном этапе выявля-
ются критерии ипоказатели не только готовности аспирантов
к работе в качестве преподавателя вуза, но и их способность
к самообразованию. Определяется степень мотивации конкретных обучаемых кпреподавательской деятельности, их собственные образовательные потребности. Следует выяснить
также, какими конкретными знаниями, умениями, психологопедагогическими и методическими приемами, необходимыми
для успешной работы преподавателем, аспирант уже владеет,
акаким ему следует научиться. Анализируется уровень компетентности предшествующей подготовки аспирантов к реализации требований государственных образовательных стандартов.
Сравнивается реальный уровень их компетентности сквалификационными требованиями, предъявляемыми к деятельности
преподавателя вуза.
Второй этап— организационный. На данном этапе пред-
полагается активное участие самих обучаемых всоздании программы развития своих личностных качеств и свойств, соответствующих уровню деятельности преподавателя вуза, определение содержания, форм, методов и средств их обучения,
разработка соответствующих данному замыслу «методических
карт» их обучения.
Третий этап— практический. Самый важный этап, именно
на этом этапе осуществляется ранее обоснованная и сформулированная концепция или модель формирования необходимых для преподавателя вуза качеств исвойств. На данном этапе
происходит отслеживание эффективности и результативности
проявления приобретаемых ими качеств и свойств впроцессе
проведения «контрольных занятий». Они могут проводиться
как со своими коллегами, впроцессе их совместной подготовки,
1835.2. Средства и способы формирования у аспирантов
184 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
так ииндивидуально. Для этого этапа характерно не только научение обучаемых, но иоценивание навыков, умений, компетенций, которые должны сформироваться уних как убудущих преподавателей. Происходит выявление ранее сформированных
качеств исвойств, а также даются рекомендации по корректировке процесса их научения, саморазвития исамовоспитания.
Четвертый этап— завершающий или обобщающий, когда
преподавателем-методистом осуществляется анализ и оценка
сформированных уобучаемых психолого-педагогических иметодических свойств и качеств личности преподавателя вуза,
происходит соотнесение полученных в процессе подготовки результатов с поставленными целями обучения. Очевидно,
что врамках проводимого анализа и оценки сформированных
уобучаемых свойств икачеств преподавателя вуза происходит
определение путей испособов дальнейшего их совершенствования, уточнение целей этого процесса.
Процесс формирования уаспирантов свойств икачеств,
необходимых для их деятельности вкачестве преподавателя юридического вуза, характеризуется рядом особенностей:
активное участие профессионально подготовленных
взрослых людей вметодически организованном формирующем процессе, имеющим цель— развитие уних определенных личностных черт исвойств;
возможность обогащения совокупного методического
опыта развития личных качеств уначинающих преподавателей вузов;
возможность трансформации системы формирования
необходимых черт исвойств, атакже компетенций втечение этого процесса ив завершении всех его этапов;
достаточно длительное непрерывное взаимодействие,
взаимопроникновение процессов воспитания-формирования исамоформирования, саморазвития тех качеств
и компетенций, которые необходимы преподавателю
юридического вуза;
проявление индивидуального подхода вданном процессе
воспитания-образования.
Сегодня в педагогической методике и дидактике накоплен
значительный «арсенал» методических регулятивов, которые
подтверждены практикой ипозволяют получать убедительные
методической культуры
результаты при обучении тех, кто собирается стать преподавателем вуза.
Способы развития у обучающихся необходимых для пре-
подавателя свойств, качеств икомпетенций:
способы формирования творческого сознания будущего
преподавателя вуза: рассказ, беседа, лекция, диспут, пример;
способы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения преподавателя вуза:
приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации идемонстрации;
способы стимулирования и мотивации деятельности
иповедения преподавателя вуза вконкретной ситуации:
соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание идр.;
способы контроля, самоконтроля исамооценки вформи-
ровании необходимых для педагогической деятельности
свойств, качеств и компетенций: цель–результат; затраты–эффект; время–качество; собственное мнение–суждение коллег;
способы формирования взглядов, позиций: убеждение,
внушение, повествование, диалог, аргументация, призывы;
способы, развивающие организаторские способности
у будущего преподавателя вуза: упражнения, различные
виды заданий, групповая деятельность, создание «ситуаций успеха»;
способы, развивающие у будущего преподавателя спо-
собности кобъективной оценке ситуаций и самооценке:
критика, поощрение, замечание, наказание, контроль, создание «ситуации доверия»;
способы, развивающие способности преподавателя вуза
как активной личности: поощрение, соревнование;
способы, развивающие упреподавателя вуза качества ис-
следователя: анализ, синтез, индукция, экспертная оценка, мысленный эксперимент.
Рассмотрим некоторые способы развития у аспирантов
необходимых для преподавателя свойств, качеств икомпетенций.
1855.2. Средства и способы формирования у аспирантов
186 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
«Приучение» как способ предполагает культивирование уаспирантов способности корганизованным действиям
иразумному поведению. Приучение предполагает демонстрацию аспирантам преподавателями-методистами «образцов»
правильного выполнения деятельности педагога вуза. При
этом обучающийся обязан научиться «копировать» и систематически поддерживать приобретенные умения и навыки. Приучение достигается через систему упражнений, способствует самоорганизации обучаемого и распространяется
на все аспекты их подготовки кдеятельности преподавателя
вуза.
«Пример» как способ заключен в убедительной «модели» действий обучающего преподавателя-методиста, который
нельзя не выполнять обучающимся магистрам и аспирантам.
Пример предполагает наглядное представление обучаемому
того, кчему он может идолжен стремиться. Примеры можно
использовать для формирования умагистров и аспирантов необходимых свойств икачеств преподавателя вуза, для развития
у них определенных алгоритмов поведения в рамках преподавательской деятельности. Пример нужен обучаемому для того,
чтобы ориентировать его на позитивный идеал и одновременно
развить эмоциональное неприятие к несоответствующим для
преподавателя вуза действиям ипоступкам.
«Поощрение» как способ развития уобучаемых соответствующих преподавательской деятельности свойств, качеств и компетенций направлено на эмоциональное утверждение успешно
производимых действий инравственных поступков обучаемых
истимулирование их к повторению таковых. Виды поощрений
могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное поручение, моральная поддержка втрудной ситуации, проявление доверия ивосхищения,
заботы ивнимания, прощение за проступок ит.д.
«Наказание» как способ ориентирован на сдерживание негативных действий обучающихся в экстремальных ситуациях.
Это может проявиться вотношениях со студентами, коллегами,
руководством и т.п. Виды наказаний, приемлемые в учебном
процессе: замечание, общественное порицание, «отстранение» от значимого для конкретного обучаемого дела вучебном
процессе, моральное порицание, «сердитый» взгляд обучаю-
методической культуры
щего педагога-методиста, возмущение совершенным обучаемым поступком, ироническая шутка ит.д.
Развитие у магистров и аспирантов необходимых
свойств, качеств, присущих педагогу вуза, осуществляется
следующим образом:
формами «активного» воздействия: убеждение, нравоуче-
ние, требования, приказы, угрозы, наказания, поощрения;
формами «пассивного» воздействия: личный пример, ав-
торитет, просьбы, советы;
формами организационного воздействия: через создание
специальных условий, ситуаций иобстоятельств, которые
вынуждают воспитанника изменить собственное отношение, выразить свою позицию, осуществить поступок,
проявить характер;
формами коллективного воздействия: общественные оцен-
ки, мнение учебной группы, сложившиеся вобществе образцы традиций, обычаев, моделей истандартов поведения.
Более того, данное взаимодействие приемов и способов
процесса подготовки будущих преподавателей вузов не может
осуществляться без ведущей инаправляющей роли тех преподавателей-методистов, что выступают организаторами иреальными действующими лицами формирования уобучающихся соответствующих свойств, качеств. Всвязи сэтим от всех преподавателей-методистов, участвующих вэтом процессе, требуется
быть образцом, воплощением тех качеств, которые необходимо
развить умагистров иаспирантов.
Конечно, в реальных условиях развития у аспирантов необходимых свойств, качеств преподавателя вуза важными являются не только качества преподавателей-методистов, участвующих в этом процессе, но и «логика использования» ими
отдельных способов, приемов иметодов. Без учета преподавателями-методистами «логики
использования» выбранных ими
приемов и способов, диалектики взаимодействия между собой
и обучаемыми они теряют эффект воздействия, утрачивают
свое назначение, замедляется или
искажается процесс формирова-
Формирование необходимых для
преподавателей вузов свойств
и качеств — диалектическое
единство психологического, педагогического, методического и социального приемов и способов
воздействия на обучаемых.
1875.2. Средства и способы формирования у аспирантов
188 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
ния уаспирантов необходимых для преподавателя вуза качеств
исвойств. Например, при развитии убудущих преподавателей
организаторских способностей, можно выделить значимые для
этой цели способы, но при этом не следует забывать, что их
действенность будет выше во взаимодействии со способами,
приемами формирования личностных качеств, которые могут
и должны использоваться в процессе подготовки аспирантов
кпреподавательской деятельности.
Учитывая, что подготовка будущих преподавателей вузов
в университете осуществляется конкретными преподавателями-методистами, законообразные связи приемов, способов
между собой и во воздействии их на обучаемых не могут не
приобретать некое своеобразие, определенный индивидуализиро-
ванный алгоритм. Он обусловлен не только личными качествами обучаемых ипреподавателей-методистов, но иконкретными
социально-психологическими факторами, временем (отводимым на подготовку обучаемых), целями (которые обусловливаются социальными установками) ит.д.
Наряду с приемами испособами формирования иразвития
уаспирантов необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств, используются иопределенные средства этого процесса.
Средства формирования иразвития у аспирантов необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств :
различные виды деятельности: игровая, учебная, трудовая идр.;
совокупность предметов и произведений материальной
и духовной культуры, привлекаемых для формирования
необходимых преподавателю вуза свойств, качеств: наглядные пособия, историческая, художественная и научно-популярная литература, произведения изобразительного и музыкального искусства, технические приспособления, средства массовой информации ит.д.
Выделенные нами способы, приемы исредства формирования у магистров и аспирантов соответствующих требованиям
ФГОС свойств, качеств преподавателя вуза проявляют себя
втех или иных моделях развития необходимых для преподавателя качеств исвойств.
Модели развития необходимых свойств, качеств уобучающихся позволяют выделять то общее, что характерно для лю-
дей разных возрастов иуровней исходной подготовки.
методической культуры
Идеалистическая модель развития у обучающихся необхо-
димых для преподавателя вуза свойств, качеств. Процесс формирования уобучающихся тех или иных качеств исвойств обусловливается «совершенной средой» их бытия. Благодаря
этой среде заложенные во внутреннем мире обучающихся вечные и неизменные задатки достигают необходимого расцвета.
Это иявляет собой процесс как становления личности сзаданными качествами исвойствами, так иформирования необходимых для преподавательской деятельности свойств, качеств умагистров и аспирантов. Основное назначение обучающего преподавателя-методиста врамках данной модели состоит воказании помощи конкретному аспиранту в «открытии» для него
тех целей и в обосновании того направления приобретения
необходимых знаний, формировании значимых для деятельности преподавателя вуза навыков иумений, которые вместе
исформируют необходимые свойства, качества. Главное, чтобы
обучающийся стал руководствоваться своими знаниями, своим
рациональным мышлением, ведущим его кразвитию усебя тех
задатков, которые превратятся внеобходимые для преподавателя качества исвойства.
Таким образом, по мнению сторонников данной модели развития, подготовка преподавателя вуза происходит в процессе
восхождения от природного начала квысшему вчеловеке— той
духовности, тем навыкам иумениям, которые ему необходимы.
Современные последователи этой модели утверждают, что
воснове процесса формирования уобучающихся соответствующих свойств, качеств должен находиться высокий интеллектуально-содержательный уровень взаимодействия обучающего
преподавателя-методиста собучаемым. В результате этого взаимодействия обучаемый овладевает достижениями юридической, педагогической, методической и психологической наук
и практики, происходит самореализация внутреннего потенциала обучаемого. Предназначение преподавателя-методиста
заключается в том, что он раскрывает внутренний потенциал
задатков обучаемого.
Реалистическая модель развития у обучающихся необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств и компетенций.
В рамках данной модели процесс формирования у студентов
тех или иных качеств исвойств обусловливается «передачей»
1895.2. Средства и способы формирования у аспирантов
190 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
обучающемуся научных знаний иопыта в«препарированном»
виде. Осуществляться это должно последовательно, предметно,
образно исучетом психофизиологических иинтеллектуальных
возможностей обучаемых, а также всоответствии с теми особенностями преподавательской деятельности, которые, вчастности, обусловлены преподаванием юридических дисциплин.
Формирование необходимых свойств, качеств у магистров
иаспирантов в рамках данной модели обучения осуществляется в форме «помощи обучаемому». Сам обучающийся обязан
сознательно «включаться» в процесс развития у себя умений,
навыков, которые обусловят формирование унего соответствующих преподавателю вуза свойств икачеств. При этом преподаватель-методист использует такие способы, приемы и средства,
которые способны эффективно воздействовать на обучающегося, стимулировать его на сознательное развитие усебя свойств,
качеств, методологической культуры. Преподаватель-методист
для достижения данной цели может использовать ролевые игры,
создавать условия, ситуации и обстоятельства, которые будут
вынуждать магистров иаспирантов изменять собственное отношение кним, выражать свою позицию, проявлять характер.
Материалистическая модель развития уобучающихся необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств. Само название данной модели «говорит» оее содержании, ее структурных элементах ипроцессе подготовки обучаемых к преподавательской деятельности ввузе. Врамках данной модели процесс
формирования у обучающихся тех или иных свойств, качеств
происходит на основе максимального учета и использования
в обучении объективных условий и субъективных факторов.
Преподаватель-методист совместно саспирантами осуществляет «познавательно-преобразовательную деятельность» сцелью
развития у будущих преподавателей вузов требуемых умений
инавыков.
Определяющим моментом данной модели является то, что
вней все основывается на материалистическом взгляде на человека ина объективных закономерностях его развития, его социализации. Практически не учитываются иррационалистические
аспекты бытия человека иобщества.
Прагматическая модель развития у обучающихся необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств. Для этой моде-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]