Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
взаимосвязанного знания по темам учебной дисциплины
свои права иобязанности, различающих свободу ивседозволенность, соотносящих свои потребности иинтересы свозможностями социальных общностей иобщества, вкотором они родились, живут ипроявляют целеполагающую активность.
Воспитательная функция лекции реализуется не только через развитие интеллекта обучаемого, изучающего конкретную
юридическую дисциплину, но и посредством формирования
у студентов правового стиля мышления и практического действия, через развитие у него правовой культуры. В воспитательной функции лекции проявляются исубъективные аспекты
воздействия преподавателя на личность обучаемого. Ведь взначительной степени стиль мышления студентов иего свойства,
формы взаимодействия с другими людьми формируются на
основе личностного общения спреподавателем, ипроявляется
это вподражании ему, виспользовании увиденных упреподавателя поведенческих актов.
Лекции классифицируются по разным основаниям.
По форме преподнесения учебного материала студентам, месту и роли вобразовательном процессе лекции можно подразделять на:
512.2. Лекция как основная форма передачи студентам целостного,
Учебно-программные лекции
Проблемные
лекции
Предполагают систематическое, целостное иполное
воспроизведение учебного материала всоответствии
стребованиями программы, атакже изложение узловых
вопросов науки, составляющей теоретическую основу
преподаваемой учебной дисциплины.
Преподаватель при «раскрытии» темы: во-первых, может использовать сведения по теме, которые вплане их
осмысления студентами могут включать познавательные
ситуации на уровне проблем— т.е. поиск разрешения
проблем для студентов не будет иметь доступного для их
интеллектуального уровня алгоритма; во-вторых, осуществлять рассмотрение актуальных, не имеющих пока
решения вконкретной юридической науке вопросов
или же рассмотрение уже решенных наукой проблем,
посредством воспроизведения исторически известного
способа их постановки, апотом рассмотрения их решения внауке; в-третьих, может использовать фактический
материал из юридической практики,
52 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
который представляет собой проблему для науки итребует своего осмысления. При этом совместно со студентами, используя уже полученные ими знания иопираясь
на их умения инавыки, преподавателю следует попытаться разрешить реальную практическую познавательную
ситуацию как проблему. Такой вид лекций может идолжен присутствовать вобразовательном процессе, но
требует предварительной работы над темой занятия как
самого преподавателя, так истудентов.
Преподаватель преподносит студентам информацию, которая дает им представление об учебной дисциплине, ее
объекте, предмете, понятийно-категориальном аппарате,
Установочные
лекции, как правило, используются вкачестве
вступительного
занятия кучебному курсу
конкретной
учебной дисциплины.
методах, структуре исодержании курса, основных задачах, освязях данной учебной дисциплины сдругими дисциплинами, оформах проведения занятий иконтроле.
При этом преследуется цель— оказать помощь студентам визучении основ науки иучебного предмета, акцентировать внимание обучающихся на наиболее сложных
иважных темах курса, дать рекомендации по самостоятельной работе, ориентировать их на использование конкретной учебной литературы по изучаемой теме.
Для студентов-заочников такие лекции зачастую являются основными, ибо содержат методические установки
для самостоятельного изучения программного материала ивыполнения контрольных заданий.
Обзорные лекции восновном
читаются на
заключительном
этапе изучения
учебной дисциплины.
Преподаватель осуществляет систематизацию тем учебной дисциплины, подчеркивает их взаимосвязь, уточняет
содержание используемых вконкретной науке понятий
икатегорий, раскрывает более подробно связь полученных студентами знаний свопросами реальной практики,
отвечает на возникшие устудентов вопросы. Обычно
такие лекции проводятся при подготовке студентов кмеждисциплинарному итоговому государственному экзамену ипредназначены для того, чтобы структурировать
исистематизировать осмысленную ими информацию по
изучаемой учебной дисциплине.
взаимосвязанного знания по темам учебной дисциплины
По характеру иформе изложения учебного материала лекции
можно классифицировать следующим образом:
Преподаватель преподносит материал как наставление
кдействию. Втаких лекциях не предполагается творче-
Лекция-инструктаж
Лекция-сообщение
Лекция-размышление
ское осмысление доводимой до студентов информации:
материал излагается на доступном для осмысления
обучаемыми уровне сложности иориентирован на
использованиt его как определенного алгоритма действия.
Преподаватель ориентирован на то, чтобы передать
студентам новую информацию об изучаемом учебном
предмете или ополученных результатах применения
знаний из учебной дисциплины на практике. Вданных
лекциях преподаватель может информировать студентов осудебной практике, которая так или иначе соотносится сизучаемой ими юридической дисциплиной,
оновых нормативных актах, принятых встране, омеждународных правовых документах, орешениях международных судов ииных значимых материалах.
Процесс совместного собучающимся поиском решения какой-то задачи, обсуждение сним какого-либо
вопроса ит.п. Это такие лекции, где преподаватель может «включить» студента впоиск ответа на им же поставленный вопрос или привлечь крешению «учебной
задачи», соответствующей конкретной познавательной
ситуации.
532.2. Лекция как основная форма передачи студентам целостного,
Лекция-импровизация наиболее
сложная (в силу
подготовки кней
ичтения)
Позволяет преподавателю встуденческой аудитории
«раскрывать» содержание темы конкретной учебной
дисциплины, предусмотренной программой учебных
занятий, но как бы осуществляя это без очевидного
плана или алгоритма. Однако всоответствии стребованиями методики их можно инужно проводить или для
уже достаточно подготовленных по конкретной учебной дисциплине, студентов, или для тех из них, кто имеет практический опыт. Дело втом, что, только «опираясь» на опыт или знания студенческой аудитории,
преподаватель может «творить» такой вид лекции.
54 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Педагогическая практика преподавания юридических
дисциплин позволяет утверждать, что такие лекции удаются
только втом случае, если они опираются на солидную общую
подготовку лектора. Более того, это должен быть как бы экспромт, но заранее подготовленный. Преподаватель должен
будет предварительно изучить уровень подготовленности студентов, их настрой на освоение конкретной учебной дисциплины, уровень реальной мотивации студентов, свои возможности, написать сценарий данной лекции, срежессировать ее
исыграть «роль творца». Впротивном случае такая лекция не
состоится.
Однако как бы ни разнились учебные лекции между собой,
их объединяют общие, обусловленные методикой, требования.
Требования( общие) клекции:
соответствовать требованиям программы, быть информа-
ционно насыщенной исодержательной в научном отношении;
содержать материал, входящий не только вучебники, но
иотражающий новейшие достижения висследованиях по
проблематике учебной дисциплины;
включать студентов впроцесс познания предмета юриди-
ческой науки, развивать устудентов мышление, исследовательскую активность;
быть построенной в соответствии с правилами логики
ириторики;
включать доступные для преподавателя истудентов фор-
мы, приемы испособы преподнесения обучаемым информации, которые делали бы ее доступной для понимания,
оставляющей чувственно-эмоциональный след в сознании студента;
быть аргументированной, яркой иубедительной.
Преподавателю для проведения лекции, соответствующей
указанным требованиям, потребуются знания по конкретным
юридическим наукам, преподносимые свысоким уровнем методического мастерства, ораторского искусства, что позволит ему
доступно объяснить студентам тему занятия, раскрыть место
ироль данной учебной дисциплины вобщей профессиональной
подготовке обучаемых, соотнести конкретную учебную дисциплину сдругими дисциплинами.
взаимосвязанного знания по темам учебной дисциплины
Разработка лекции по учебному курсу осуществляется
всоответствии с общими требованиям организации образования, а также с методическими рекомендациями, которые
обусловливают характер, содержание, форму и вид лекции,
в зависимости от того, кому, когда и где читается лекция.
Правда, как отмечают опытные преподаватели-лекторы, они
готовятся клекции «всю жизнь». Иэто правильно, если речь
идет о смысле работы преподавателя. Все дело в том, что
проникновение в сущность предметной области конкретной юридической науки не может быть завершено. Оно идет
от сущности первого порядка к сущности второго порядка
и т.д. Не может преподаватель использовать один и тот же
алгоритм чтения лекции для разных аудиторий. Он должен
быть разным. Наконец, каждый преподаватель непрерывно
формирует «свою методику» чтения лекций, совершенствуя
«свои» навыки, умения и компетенции взаимодействия со
студентами.
В соответствие с требованиями методики преподавания
юридических дисциплин можно выделить следующие этапы
подготовки преподавателя клекции:
сбор материала по теме лекции, втом числе ивыявление
«последних» результатов научных исследований;
составление плана лекции ивыделение так называемых уз-
ловых точек, которые характеризуют основную суть темы
икоторые студенту следует продиктовать;
анализ иотбор из уже собранного материала, способного
«раскрыть» содержание исущность темы;
составление текста или конспекта лекции;
обдумывание ивключение в «канву» лекции примеров,
обобщений, призванных активизировать мышление студентов иоставить образный след вих памяти;
определение моментов так называемых узловых точек
включения в мыслеречевое взаимодействие со студентами примеров, приемов, форм общения, которые позволят
обеспечить высокий уровень их познавательной активности на протяжении всего времени проведения лекции;
продумывание содержания выводов по лекции ирекомен-
даций студентам для самостоятельной работы идоработке конспекта лекции.
552.2. Лекция как основная форма передачи студентам целостного,
56 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Следует отметить, что сбор материала для лекции — это
постоянный процесс. Он требует от самого преподавателя непрерывной самостоятельной работы над темами, участия внаучно-исследовательской работе, посещение библиотек, знание
Интернет-ресурсов. Процедуру сбора материала следует каждому преподавателю осуществлять с учетом тех возможностей, которые имеются ввузе, городе, стране. Влюбом случае,
ее необходимо систематизировать — собираемый материал
можно «хранить» или вкомпьютере или компоновать по тематическим папкам.
Наиболее важным является этап отбора материала иего обработки сцелью выстраивания материала лекции, составления
конспекта или полного текста лекции. Подготовка таких рабочих записей, которыми лектор пользуется ваудитории, зависит
от индивидуальных особенностей преподавателя, его общенаучной икультурной подготовки, наличия педагогического опыта, стиля мышления. Рабочие записи могут иметь вид или развернутого плана, или краткого наброска, тезисов или полного
текста смногочисленными вставками, определениями, цитатами, выводами.
Следует обратить внимание на тот факт, что если лектор
ориентирован на творческий характер лекции, то зачитывание
текста исключено. Преподавателю потребуется «живое» общение со студентами инаглядная демонстрация процесса размышления. Тем не менее, при подготовке к лекции преподавателю
потребуется тщательная работа над текстом лекции, придание
ему литературной выразительности. Нельзя не учитывать итакого факта— текст лекции и «живое» изложение материала
требуют разных форм изложения мыслей, которые должны отражать суть темы лекции.
Сам процесс чтения лекции, как и ее восприятие, имеет
свою специфику, предполагающую умение лектора вести занятие таким образом, чтобы превратить его вразновидность
интеллектуальной деятельности. Лекционный процесс может
быть сведен для студентов либо до простого пассивного слушания имеханического записывания, либо превратиться вактивную целенаправленную умственную работу, процесс познания
нового. Многое зависит от методического и педагогического
мастерства преподавателя, его компетентности, атакже от ак-
в освоении обучающимися юридических дисциплин в вузе
туальности иважности преподносимого студентам материала,
доступности, системности его изложения. Значимым впреподнесении материала студентам в плане его осмысления ими является ритм речи преподавателя, который должен позволить
студентам обдумать, интерпретировать, законспектировать
основные положения лекции. Для установления контакта преподавателя со студентами важен тон, тембр голоса иего громкость.
Составление плана лекции следует осуществлять всоответствии собщей задачей учебного курса, атакже установками на
конкретное занятие. С учетом общих принципов организации
содержания лекции в нем должно присутствовать: введение,
сдоведением до студентов цели изадач лекции; основные положения темы лекции; заключение, вкотором подводятся итоги,
делаются выводы, даются рекомендации студентам по дальнейшей работе над темой ив связи сподготовкой ксеминарским
или другим видам занятий.
Таковы основные методические положения, обусловливающие подготовку преподавателя к лекции, ее планирование
ипроведение.
572.3. Возможности семинарских и других видов практических занятий
2.3. Возможности семинарских и других видов
практических занятий в освоении обучающимися
юридических дисциплин в вузе
Семинарские занятия представляют вторую основную разновидность аудиторной работы ввузе. Место ироль семинара
вучебном процессе определяется
тем, что это активная и, в большей степени, индивидуализированная форма освоения учебного
материала студентами.
Семинарские занятия позволяют наиболее полно осуществить обратную связь преподавателя с обучаемыми, углубить
и расширить их знания по конкретной теме, проверить их уро-
Семинар (от лат. semiharium —
«рассадник») — особая форма
групповых занятий по какому-либо предмету или теме, которые
проводятся под руководством
преподавателя при активном участии студентов. Важно отметить,
что на семинарских занятиях конечный результат складывается
из суммы усилий всех участников.
58 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
вень активной самостоятельной
Семинарское занятие — вид
совместной творческой работы
преподавателя со студентами,
где студент учится формулировать
и высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию, свое видение связи теории с практикой.
работы над вопросами по изучаемому предмету, оценить их
мышление и речь, сформулировать персональные задания для
дальнейшего освоения учебной
дисциплины.
Семинарские занятия пред-
назначены не только для того,
чтобы стимулировать регулярное, углубленное изучение студентами рекомендуемой им учебной научной литературы (в том
числе иматериалов из научных журналов), но ипрививать обучаемым навыки самостоятельного поиска иосмысления источников информации по изучаемым темам.
Данный вид занятий позволяет студентам формировать
иразвивать свое мышление, мыслеречевую деятельность. Семинары развивают способность иготовность студентов котстаиванию своих взглядов, формируют умения слушать ислышать
доводы оппонентов, выявлять допущенные ими (в изложении
своих позиций) ошибки, аргументированно идоказательно отстаивать собственные убеждения, опровергать взгляды иутверждения своих коллег идаже преподавателя.
Семинарские занятия — своеобразная школа публичных
выступлений, где каждый студент оттачивает свои навыки
иумения оратора, формирует иутверждает себя вкачестве самодостаточной, социально зрелой личности. При проведении
семинарских занятий появляется возможность оценить качество прочитанных студентам лекций ивнести корректировки вих
содержание, форму, приемы подачи обучаемым учебного материала, усовершенствовать методику преподавания, дополнить
примеры, раскрывающие связь теории спрактикой, атакже изменить задания, предназначенные для самостоятельной работы
студентов.
На сегодняшний день в высшей школе используются следующие формы проведения семинаров: устный опрос студентов
по вопросам плана семинара; развернутая свободная беседа по
вопросам плана; устные доклады студентов с последующим их
обсуждением; обсуждение заранее написанных отдельными
студентами рефератов; раскрытие темы семинара посредством
в освоении обучающимися юридических дисциплин в вузе
выступления студентов с сообщениями, которые раскрывают
их личный взгляд на сущность рассматриваемой темы.
Устный опрос обычно используется тогда, когда преподава-
тель только начинает взаимодействовать со студентами иему
необходимо лучше изучить каждого из них, раскрыть для себя
их интеллектуальный потенциал, особенности мышления, уровень интеллекта, темперамент, характер, нацеленность на учебу.
Данная форма проведения семинаров малоинтересная инапоминает школьный урок свызовом учеников кдоске, ибо от студентов требуется ответ на заранее поставленные вплане занятий вопросы.
Более интересной формой проведения семинарских занятий
представляется развернутая свободная беседа по вопросам плана занятия. Однако такая форма семинара возможна только при
условии наличия хорошо подготовленной и активной аудитории. Другими словами, преподаватель должен быть уверен, что
поставленные для обсуждения вопросы действительно вызовут
интерес ижелание их обсуждать. Впротивном случае занятие
действительно превратится вопрос отдельных студентов.
Наиболее значимыми формами обучения, тяготеющими
к научным семинарам, являются устные доклады и сообщения
студентов споследующим их обсуждением, атакже обсуждение
заранее написанных отдельными студентами рефератов. Собираясь проводить такие семинарские занятия, преподаватель
должен быть уверен— студенты не только способны подготовить творческие сообщения, но и обязательно их подготовят
(подготовка реферата требует от студентов умений работать
снаучной литературой, определенных аналитических навыков
при оценке изучаемых ими материалов внаучных журналах или
монографий). Для того, чтобы на семинаре активное усвоение
учебного материала иформирование умений инавыков происходило не только у тех нескольких студентов, которые заранее
готовили доклады, сообщения или рефераты, ау большей части
группы, преподавателю нужно использовать такие приемы, которые «включают» всех студентов группы вобсуждение темы
выступления своих товарищей. Например, прием «бумеранга».
Большой интерес представляют семинары, построенные на
осмыслении иобсуждении сообщений, вкоторых раскрывается «авторский» взгляд на сущность рассматриваемой темы. На
592.3. Возможности семинарских и других видов практических занятий
60 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
таких семинарах студенты демонстрируют свой исследовательский потенциал истремление глубоко ивсесторонне осмыслить
имеющиеся в литературе теоретические наработки, включающие содержание конкретной учебной темы. Данного рода семинары целесообразно проводить посредством объединения
нескольких групп. Здесь возможен элемент соревнования одной
группы с другой, что способствует стимулированию студентов на качественную подготовку кзанятию. При этом семинар
может выступать своеобразным вариантом подведения итогов
проделанной работы преподавателя со студентами по изучению
ими учебной дисциплины.
Методика подготовки и проведения семинарских заня-
тий включает следующие процедуры имероприятия:
составление планов семинарских занятий, их обсуждение
иутверждение на кафедре;
отбор литературы по теме семинара, ее краткая характе-
ристика ивключение вперечень рекомендованной литературы для студентов;
выбор (и обоснование) конкретной активной формы
проведения семинарского занятия со студентами;
проведение консультаций для всех студентов иособенно
для тех из них, кто будет работать над подготовкой творческих сообщений, докладов, рефератов;
составление плана-проспекта иплана-конспекта семинар-
ского занятия;
подготовка вводного обращения кстудентам;
формулировка задач на каждый вопрос семинарского за-
нятия иопределение целей, которые должны достичь студенты врезультате проведения семинара;
проработка дополнительных вопросов кстудентам;
подготовка вариантов заключительных обобщений по ре-
зультатам обсуждения студентами сообщений, рефератов
идокладов, подготовленных их товарищами;
разработка предложений ирекомендаций для студентов
по самостоятельной работе над совершенствованием их
мыслеречевой деятельности, навыков и умений работы
слитературой иаргументировании своей точки зрения.
Все методические мероприятия, осуществляемые препода-
вателем, подчинены основным задачам обучения и воспитания
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]