Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
юридических учебных дисциплин в РГУП
новки дидактических задач, выбора способов их решения,
диагностики и оценки полученных результатов. Логика
структурирования таких задач может быть разной: от
простого ксложному, от теоретического кпрактическому
или наоборот;
игровые технологии научения студентов предполагают иг-
ровую форму взаимодействия студентов, преподавателя
и студентов. Осуществляется это посредством выполнения студентами определенных ролей, позволяющих полно
ивсесторонне раскрыть суть исодержание темы занятий.
При этом образовательные задачи включаются взамысел
исодержание игры;
компьютерные технологии научения студентов реализу-
ются спомощью обучающих программ различного вида:
информационных, контролирующих, развивающих, атакже обучения практике использования будущими специалистами справочно-правовых систем типа «Консультант
Плюс», «Гарант» идр.;
диалоговые технологии научения студентов связаны ссозда-
нием юридической коммуникативной среды, расширением
пространства сотрудничества на уровне «преподаватель–
студент», «студент–студент», «студент–заявитель» входе
постановки ирешения учебно-познавательных задач;
тренинговые технологии научения студентов как система
деятельности по отработке определенных алгоритмов
учебно-познавательных действий испособов решения типовых юридических задач входе обучения. Содержательно они предполагают разрешение студентами практических ситуаций при опосредованном общении педагога со
студентом.
Рассмотрим некоторые методические технологии, выделим
их специфику применительно к преподаванию юридических
дисциплин вРГУП.
Наиболее востребованными иактивными являются компью-
терные технологии научения иобучения студентов. Как извест-
но, компьютер, во взаимодействии собучающимся, может выполнять некоторые функции преподавателя, учебника, справочно-информационного ресурса, мультимедийной системы, объединяющей текст, звук, видеоряд. Компьютеры, объединенные
1214.1. Особенности методики использования активных форм преподавания
122 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
всеть, позволяют моделировать познавательную ситуацию для
студентов, предоставляют преподавателю возможности, усиливающие его методическое воздействие на обучающихся.
Использование компьютерных образовательных технологий
вРГУП при преподавании юридических дисциплин позволяет:
обеспечить повышенную мотивацию студентов на дости-
жение ими запланированного преподавателем результата
научения по той или иной учебной дисциплине;
оптимально развить устудентов общие когнитивные уме-
ния и навыки по анализу и исследованию правовой информации;
повысить эффективность контроля преподавателем полу-
чаемых студентами знаний по освоению ими тем учебных
дисциплин;
сделать управление образовательным процессом более
эффективным.
Методическая технология программированного научения сту-
дентов, которую можно сочетать с компьютерными техноло-
гиями, помогает повысить эффективность усвоения учебного
материала, при условии, что построена как последовательная
программа подачи информации иконтроля знаний, которые усваивают обучающиеся.
Программный учебный материал преподносится студенту
в определенной последовательности. Контроль — важная составляющая часть технологии.
Различают следующие виды технологий программирован-
ного научения.
Линейные методические технологии программированного на-
учения — последовательно сменяющиеся небольшие блоки
учебной информации сконтрольными заданиями. Вслучае пра-
вильного ответа обучаемый полу-
Методическая технология программированного научения —
управляемое усвоение студентами программного учебного
материала, который компонуется
в форме взаимосвязанных, но
относительно самостоятельных
частей учебной дисциплины.
чает новую порцию учебной информации. Если же при контроле
его ответ будет неправильным, то
ему предлагается вновь изучить
первоначальную информацию.
Разветвленная методическая
технология программированного
научения отличается от линей-
юридических учебных дисциплин в РГУП
ной тем, что обучаемому вслучае неправильного ответа может
предоставляться дополнительная учебная информация. Цель ее
состоит втом, что она должна позволить студенту выполнить
контрольное задание. Когда он дает правильный ответ, то получает новый объем учебного материала.
Адаптивная методическая технология программированного
научения предоставляет студенту возможность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, а также
изменять его по мере усвоения. При этом студент может свободно обращаться кэлектронным информационно-справочным
системам, словарям, учебным пособиям ит.п.
Большие возможности для преподавателей юридических
дисциплин предоставляет методическая технология игрового
научения студентов.
Особенностью «игровой технологии» научения является то,
что она не только стимулирует познавательный интерес устудентов, но иреально позволяет «погрузить» обучаемого ватмосферу судебных заседаний, в те области деятельности юриста, вкоторых он планирует работать.
Использование данной методической технологии научения
студентов преподавателями РГУП позволяет полнее раскрыть
перед обучаемыми содержание судебных заседаний, сформировать у них профессиональные мировоззренческие взгляды,
выработать определенные алгоритмы включения их всвою будущую работу.
Все дело втом, что ролевая игра представляет собой форму
воссоздания содержания будущей профессиональной деятельности юриста, включая моделирование характерных для этой
деятельности отношений, ценностей, форм и приемов взаимодействия людей. В ролевой игре происходит имитация профессиональных ситуаций, в контексте которых раскрываются
юридические проблемы, происходит практически непосредственное соединение теории ипрактики. Такое положение дел
помогает студентам обнаружить ипонять мотивы принятия тех
или иных решений, способствует развитию навыков правотолкования иправоприменения.
Одновременно спредметно-профессиональными умениями
и навыками студенты приобретают также профессиональную
и социально-психологическую компетенции. Они включаются
1234.1. Особенности методики использования активных форм преподавания
124 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
всвоеобразный коллегиальный процесс принятия судебных решений. Уних развиваются умения взаимодействия иуправления
людьми, формируются навыки руководителя и одновременно
«механизмы» подчинения более опытным и компетентным
специалистам. Правда, при организации ролевой игры со студентами РГУП преподавателям приходится учитывать такую ее
особенность, как моделирование судебных заседаний, где познавательная ситуация предполагает столкновение интересов государственного обвинителя иобвиняемого. Вролевой игре обязан
быть реальный поиск истины, четко обозначены условия играницы, она должна быть связана с событиями в определенной
сфере человеческой деятельности. Аформулируемый преподавателем сценарий ролевой игры должен отражать последовательность ихарактер действий выбираемых для этой ситуации персонажей и описывать конфликт или противоречия, обосновывающие игру. Тогда план ролевого взаимодействия участников
игры будет отражать их количественный икачественный состав,
связи ивзаимодействия, пространственное расположение.
Значительными когнитивными возможностями в изучении
юридических дисциплин в РГУП обладает такая методическая
технология научения студентов, как проблемное обучение.
Основным элементом «проблемного обучения» является учеб-
ная проблема, которая представ-
ляет такой уровень познаватель-
Проблемное обучение — последовательная постановка студентам юридических проблем,
в процессе разрешения которых
они усваивают не только юридические знания, но и формируют
у себя навыки и умения по их применению.
ной ситуации, когда устудентов
на соответствующем этапе изучения юридической дисциплины отсутствует алгоритм поиска
искомого. Всвязи сэтим студент
«находится» перед определенным познавательно-психологическим барьером
1
. Очевидно, что
1
Понятие «познавательно-психологический барьер» было введено
внаучный оборот Б.М. Кедровым. Сегодня оно включено в концепцию
развития науки и представляет собой один из вариантов научного воззрения оразвитии уисследователей творческих умений, позволяющих им
осуществлять открытия вестественных, технических, общественных игуманитарных науках (См.: КедровБ.М. Отворчестве внауке итехнике. М.,
1987) .
юридических учебных дисциплин в РГУП
для поиска этого искомого студенту потребуется сформулировать версию или гипотезу, апотом выбрать способ обоснования
данной версии или гипотезы.
Роль преподавателя в реализации методической технологии
«проблемное обучение» состоит вследующем: в формулировании перед студентами проблемной ситуации, которая связана
с уже приобретенными студентами знаниями по конкретной
юридической дисциплине; во включении студентов вформулирование версий игипотез, которые позволяют преодолеть барьер неизвестности между наличествующим уних уровнем интеллекта ивозможностью найти искомое; вмотивации студентов
на определенный соревновательный процесс, где тот, кто преодолеет барьер неизвестности, приобретет статус интеллектуала
учебной группы; вуправлении процессом преодоления барьера
неизвестности наиболее подготовленными студентами группы;
вобобщении полученных студентами выводов; в анализе процесса разрешения студентами конкретной учебной проблемы,
ввыявлении тех ошибок, которые допускали студенты при разрешении учебной проблемы; впостановке заданий для самостоятельной работы.
Особенности методической технологии научения студентов
«проблемное обучение» определяются следующими факторами:
во-первых, данная методическая технология требует конструирования дидактического содержания курса как цепи проблемных ситуаций; во-вторых, ее можно использовать только на завершающих этапах освоения студентами учебной дисциплины;
в-третьих, достаточно трудно создать для всех студентов учебной группы, укоторых разный мировоззренческий иметодологический потенциал, приемлемые по трудности познавательные
проблемы; в-четвертых, непросто подобрать для студентов проблемные ситуации, комплексно выражающие изучаемый учебный предмет.
Вместе стем вРГУП считают, что научение иобучение студентов, основанное на создании учебных проблемных ситуаций, активизируют познавательную деятельность обучающихся, позволяют им вырабатывать усебя профессиональные умения, навыки, компетенции.
Использование в учебном процессе такой методической технологии научения студентов, как «проблемное обучение», позво-
1254.1. Особенности методики использования активных форм преподавания
126 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
лят им увидеть за отдельными явлениями бытие юридической
действительности. Студенты смогут подходить к разрешению
учебных проблем сразличных профессиональных статусов: судьи, адвоката, следователя, государственного обвинителя, юридического консультанта, свидетеля. Студенты узнают судебные
прецеденты ивозможные варианты разрешения той или иной
юридической проблемы, развивают навыки публичного выступления.
В процессе таких занятий можно обсудить и некоторые
спорные положения юридических наук, недостатки действующего законодательства, законодательные инициативы и актуальные законопроекты. Вполне очевидно, что уровень учебных
проблем, по их сложности, должен возрастать от курса ккурсу.
Тогда будет актуализироваться познавательная и профессиональная активность студентов. Правда, это требует определенной согласованности впреподавании учебных дисциплин между кафедрами ипреподавателями
Не забывают в РГУП и такую методическую технологию
научения студентов, как индивидуальная программа. Всодер-
жательном отношении данная методическая технология предполагает составление студентом (совместно спреподавателем)
индивидуального плана обучения по конкретной учебной дисциплине. Данный план представляет собой программу действий
студента на некотором отрезке его обучения, но с установлением реальной цели: знания, умения, навыки и компетенции.
Индивидуальная программа может быть составлена как для отдельной части учебной дисциплины, так идля всего курса. Она
ориентирована на учет личных возможностей и способностей
студента, но реально может быть применима только для достаточно подготовленных студентов, способных к соблюдению
образовательной дисциплины, ответственных, трудолюбивых,
готовых кпостоянному сотрудничеству спреподавателем.
Индивидуальная программа, или «индивидуальный маршрут», студента кпоставленной цели содержит:
описание изучаемого материала и требуемого высокого
уровня его усвоения;
методику научения, обоснованную уровнем подготовки
студента иизучаемой им учебной дисциплиной;
необходимый объем самостоятельной работы студента;
юридических учебных дисциплин в РГУП
расчет времени на все виды самостоятельной учебной де-
ятельности студента;
виды иформы контроля исамоконтроля студента;
варианты исправления допущенных ошибок инеуспехов
восвоении учебной дисциплины.
Перевод студента вРГУП на индивидуальную образовательную программу происходит на основе желания студента сполным осознанием им ответственности за принимаемое решение
ивсесторонней оценки преподавателями его подготовленности
ктакому переходу. Если перевод произошел, то индивидуальная
образовательная программа реализуется студентом различными
способами. Например, наряду спосещением учебных занятий по
выбранной программе всвоей группе, студент может посещать
какие-то занятия сдругой группой, на другом факультете.
Преподаватель же, который «курирует» данного студента,
непрерывно оценивает освоение им учебного предмета, уровень его подготовки. Уточняет задания, проводит регулярные
встречи собучаемым для консультаций по сложным вопросам.
Если выявляются нарушения индивидуальной программы студентом, то преподаватель вправе прекратить такую методическую технологию научения студента. При реализации такой
методической технологии научения студентов уних вырабатываются не только профессиональные навыки, умения и компетенции, но он сам формируется как социально зрелая инадежная личность.
В целом, использование тех или иных методических технологий научения студентов вРГУП, ориентированных на инновацию, предопределяется и таким показателем, как эффектив-
ность. Но это не совсем очевидный показатель. Ведь для одного
преподавателя иодной группы студентов предлагаемая методическая технология научения может действительно быть эффективной, адля другой группы идругого преподавателя она таковой вовсе ине является.
В РГУП показатель эффективности методической технологии научения студентов состоит из нескольких составляющих:
подготовленности студентов кпрофессиональной деятельности
при наименьших физических, умственных и временных затратах; доступности вприменении ее большинством преподавателей; однозначности впонимании итрактовке.
1274.1. Особенности методики использования активных форм преподавания
128 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
Очевидно, что если методическая технология научения студентов может использоваться «ограниченным» кругом преподавателей, то вряд ли вданном случае мы можем говорить об
инновационном ее потенциале.
В РГУП прежде чем использовать ту или иную методическую
технологию научения студентов выявляют ее «плюсы» и«минусы», возможности исложности вприменении, цели, которые
можно сее помощью достичь, ее содержание ивозможность использования широким кругом преподавателей университета.
4.2. Способы и приемы включения активных форм
в обучение студентов
Прежде чем говорить ометодических приемах использования активных форм обучения студентов вРГУП, необходимо
определиться спонятием «методические приемы». Внаучной
иметодической литературе используется ряд определений этого понятия. Наиболее распространенным является определение, которое дает Е.А.Певцова. По ее мнению, «методический
прием»— это частное средство, спомощью которого всовокупности сдругими средствами реализуется тот или иной способ познания правовой действительности иприобретения навыков вобласти права
В.Я. Кикотя и А.М. Столяренко трактуют «методические
приемы» как психологически правомерные и педагогически
ориентированные способы кратковременных действий преподавателя иадекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия
О.Ю. Стрелова определяет «методические приемы» как
составные части методов обучения, т.е. такие способы учебной
работы преподавателя и обучаемых, которые могут быть выражены ввиде перечня составляющих приемов действий, адекватных специфике изучаемого материала
1
.
2
.
3
. Другими словами,
1
ПевцоваЕ.А.Теория иметодика обучения праву. М., 2003. С.3–4.
2
КикотяВ.Я., СтоляренкоА.М.Прикладная юридическая педагоги-
ка. М., 2008. С.17–18.
3
Стрелова О.Ю. Модульная технология обучения // Преподавание
истории вшколе. 2003. №7. С.51.
методический прием, по мнению
О.Ю. Стреловой,— это типологизированный, регулярно повторяющийся в практике обучения
конкретный способ решения
частных учебных задач.
Если же учесть содержание
методики преподавания юридических дисциплин, рассмотренное в данной работе, то можно
выделить иные аспекты методических приемов и сформулиро-
Методические приемы — обусловленные предметом учебной
дисциплины и психологией общения действия преподавателя,
которые позволяют ему придать
познанию студентов высокий уровень активности, направив его на
освоение ими изучаемого материала и формирование у них необходимых знаний, умений, навыков, а также развитие соответствующих профессии компетенций.
вать следующее их определение.
Иными словами, методические приемы представляют собой
взаимообусловленную совокупность действий преподавателя, выполняемых им для достижения конкретных результатов икоторые
можно соответствующим образом классифицировать. Следует
учитывать тот факт, что доминирование одних приемов вущерб
другим крайне негативно сказывается на результативности преподавания юридических дисциплин иих освоении студентами:
1294.2. Способы и приемы включения активных форм в обучение студентов
для организации творческих занятий по юридическим дисциплинам
сложный по характеру
юридический материал
при выборе методических приемов
следует обеспечить основательную подготовку
студентов ввиде комплекса базовых знаний, которые могут стать своеобразным фундаментом для
осмысления иосвоения нового вида знаний
нельзя изучать поисковым методом, ибо он требует объяснительно-иллюстративных приемов
следует учитывать потенциальные возможности
студентов, уровень их познавательной активности;
следует обращать внимание на личностные способности преподавателя иналичие времени, отведенного для изучения юридической дисциплины
Виды методических приемов, используемых при преподавании юридических дисциплин ввузе.
Методические приемы, которые позволяют оптимизировать
организацию учебной деятельности. Это напрямую относится
ипреподаванию юридических дисциплин ввузе. При этом, как
130 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
отмечают психологи, здесь впервую очередь речь идет орациональности и эффективности использования времени на занятиях по юридическим дисциплинам. Специалисты считают, что
усвоение информации юридического характера осуществляется неодинаково на различных этапах урока. Так, в первой четверти занятия студенты усваивают около 50% информации, им
преподносимой. Вторая четверть занятия— самая продуктивная. Студенты способны освоить примерно 90% преподносимой им информации. Третья четверть занятия характеризуется
тем, что студенты способны освоить уже менее 50% той информации, которая им предложена. Впоследней четверти занятия,
процент усвоения информации резко падает
1
.
Учитывая эти особенности, преподаватель обязан выстраивать соответствующую структуру организации учебного занятия,
осознавая, что вконце его нецелесообразно давать новый материал. Заканчивать занятия следует четкими итоговыми выводами.
Организацию учебной деятельности необходимо изменять
в соответствии с тем, когда проводятся занятия по юридическим дисциплинам. Например, специалисты вобласти психологии мышления утверждают, что самый лучший период усвоения
сложного юридического материала определяется временными
рамками от11 до 13 часов дня. Подъем работоспособности наблюдается ив субботу, т.к. устудентов на уровне подсознания
заложена информация оприближающемся выходном дне.
Методические приемы устного изложения теоретического материала по юридическим дисциплинам. Наиболее общими явля-
ются следующие группы приемов:
Повествование
Варианты повествования:
– сюжетный рассказ—
прием, воссоздающий
образ динамично развивающегося единичного
исторического события
(например, развитие вида
государственной власти);
– рассказ об исторических событиях или
процессах.
Наиболее применимы, когда необходимо
создать эмпирическое
представление окакойлибо временной последовательности.
1
КикотяВ.Я., СтоляренкоА.М. Указ. соч. С.78–79.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]