Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
в высших учебных заведениях страны
Государство, как один из социальных институтов общества,
придает праву «силу» управленческого фактора, статус «нормативного» права вформе закона. Посредством закона государство делает возможным использование принуждения по
отношению клюдям и социальным организациям, втом числе
ик себе подобным субъектам— государствам. Таким образом,
право становится средством испособом обеспечения управления структурами социального спользой для реализации интересов определенных групп, слоев или для укрепления страны,
повышения благосостояния граждан ит.д.
Что же касается человека, то право раскрывает перед ним
«поле» возможных проявлений его активности, но врамках достигнутых самим обществом возможностей. Другими словами,
применительно кчеловеку право— это поле возможных проявлений его активности, конкретных действий и деятельности
человека, направленных на реализацию его природных задатков, но обусловленных уровнем развития общества, его потенциалом обеспечения запросов каждого человека, сложившейся
культурой взаимоотношений между людьми исредой обитания.
Функционально право обеспечивает гармонию связей между устремлениями человека и потенциалом общества. Право
для человека это то, что может предоставить ему общество,
членом которого он является по факту рождения, но врамках
позитивного развития как самого человека, так иобщества. Выходит, что право: служит формой установления соответствия
между обществом ичеловеком вцелях обеспечения целостности и функциональности общества через должное, необходимое, разрешенное; носит многоаспектный характер как объективный закон организации бытия
социального; всегда соотносится
с противоположным понятием— «ответственность».
Логическую основу методики преподавания юридических
дисциплин в вузе образуют ее
рациональные составляющие,
закрепленные в определенной
последовательности. Для них ха-
Ответственность — совокупность
внутренних социальных и психологических представлений
и убеждений личности в том, что
она должна исполнять свою социальную роль и соблюдать законы.
Это и признание совокупности
мер, которые общество и государство может применить к ней, если
она нарушит (переступит) границы дозволений и ограничений.
412.1. Особенности методики преподавания юридических дисциплин
42 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
рактерна также и систематичность изложения учебного материала студентам. Следование преподавателем логике изложения
студентам учебного материала делает значительно более эффективным процесс их научения. При отсутствии логической
последовательности развертывания теоретического материала
все другие достоинства преподавателя (такие, как глубина знания им научного материала, яркость и образность изложения)
могут утратить свою «силу» научения студентов. Поэтому для
улучшения качества преподавания юридических дисциплин
и научения студентов нужно постоянно повышать рациональную культуру «преподнесения» студентам учебного материала, совершенствовать педагогическое иораторское мастерство
преподавателя.
Соблюдение этих требований методики преподавания юридических дисциплин составляет не только ее логическую основу, но и раскрывает ее научность, соответствует закономерностям правильного мышления ипроцесса научения.
При этом в соответствии с закономерностями развития
познания преподавателю постоянно необходимо следить за:
последовательностью рассуждений; логикой заключений; аргументацией идоказательностью; отсутствием немотивированных перерывов в ходе рассуждения и бездоказательных утверждений.
Выдвигая те или иные концептуальные положения, преподавателю следует их тщательно обосновывать, используя логические приемы и методы доказательства. Убедительность доказательств есть важнейшее средство формирования глубоких
знаний устудентов. Ведь они основываются не только на «доводимой» до них информации, но,прежде всего, на понимании
преподносимого им учебного материала, на внутреннем принятии ими этого материала, на их «внутреннем согласии» спозицией преподавателя. Логическая основа методики преподавания юридических дисциплин в вузе требует от преподавателя
рассматривать научение иобучение в развитии, вдвижении от
незнания кзнанию, от знания неполного, относительного кзнанию все более полному, всестороннему, комплексному. Следование требованиям логики рационального научения демонстрирует «вторичное рождение» содержания юридического знания
прямо на глазах аудитории. Вметодике преподавания это «под-
в высших учебных заведениях страны
падает» под принцип «совпадения исторического и логического». Данный принцип является необходимым регулятивом
выявления логики познания нормативно-правового процесса
вобобщенном иконцентрированном виде, придавая научению
основательность и убедительность. Правильным в контексте
требований данного регулятива будет рассмотрение точек зрения других авторов по существу рассматриваемой на занятиях
темы, выявление вих обобщениях противоречий, несоответствий фактам реальной практики, сопоставление ссобственным
пониманием сути проблемы. Данный подход, по нашему мнению, будет способствовать формированию устудентов не только необходимых для деятельности юриста навыков иумений, но
иразвитию уних способностей ксамостоятельному творческому мышлению, преодолевающему авторитарный некритический
стиль мышления ижизни, атакже приобретению компетенций,
соответствующих требованиям юридической практики.
Такой компонент логической основы методики как «после-
довательность научения» соответствует свойству «последова-
тельность развития познающего научного мышления у студента». Всоответствии сним от преподавателя требуется, чтобы
он: структурировал преподносимый студенту учебный материал по сложности; располагал данный материал, вего изложении
студентам, от простого ксложному; раскрывал перед студентами природу изучаемого объекта от сущности первого порядка
ксущности второго порядка ит.д.
На практике весь учебный курс должен быть «разбит» на
части, разделы, темы. При изложении учебного курса следует
использовать основные формы педагогической деятельности: лекции; семинары; самостоятельную работу студентов под
руководством преподавателей; написание рефератов, контрольных работ; контрольные занятия. И все это должно быть
соотнесено с уровнем подготовленности студентов, временем, отводимом на освоение конкретной учебной дисциплины
в учебном процессе. Соответственно, по каждой теме лекции
исеминарского занятия должен быть составлен план свопросами для обсуждения, срекомендациями для самостоятельной
работы, с перечнем основной и дополнительной литературы,
спомощью которой можно осуществить «углубленное» изучение конкретной темы.
432.1. Особенности методики преподавания юридических дисциплин
44 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Логические основы методики преподавания юридических
дисциплин ориентируют преподавателя также на использование в своей деятельности для повышения эффективности
научения студентов индуктивных, дедуктивных и традуктивных умозаключений, анализ исинтез. Они позволят развивать
устудентов правильное мышление, методологическую культуру исследования ипрактически-преобразовательной деятельности.
Психологические основы методики преподавания юридических
дисциплин включают совокупность приемов и форм постро-
ения такого образовательного процесса, который характеризуется следующими свойствами: комфортной социально-психологической атмосферой для творчества преподавателя при
объяснении им учебного материала студентам идля познавательной активности студентов при осмыслении иинтерпретации ими услышанной иувиденной информации; значительной
мотивацией студентов на познавательную деятельность; устойчивым интересом студентов к конкретной учебной дисциплине; взаимопониманием между студентами и преподавателем
иих взаимной ответственностью за конечный результат внаучении.
Психологические основы методики преподавания юридических дисциплин ввузе ориентируют преподавателей на ис-
пользование следующих приемов:
уважительное идоброжелательное отношение преподава-
теля кстудентам.
Убедить студентов в чем-либо непросто даже при самых
благоприятных обстоятельствах. Поэтому студенты изначально будут акцентировать свое внимание на излагаемом им преподавателем учебном материале, если они услышат такие слова: «Возможно тезис, который я предлагаю рассматривать как
истинный, таковым и не является. Однако давайте проверим
факты ирассмотрим аргументы»;
темп и форма аргументации обязаны соответствовать
«усредненному темпераменту» студенческой аудитории.
Специалисты утверждают, что тип темперамента во многом обусловливает понимание, восприятие иосмысление
обучающимся получаемой информации. В свое время
М. Цицерон отметил: «Ведь эти «ненавистные» темп
в высших учебных заведениях страны
452.1. Особенности методики преподавания юридических дисциплин
иформа аргументации ничего не влекут за собой иного,
кроме складного охвата мысли словами…»
используемые при изложении учебного материала понятия
1
;
должны адекватно отражать предмет учебной дисциплины.
Преподавателю следует помнить, что вюридических науках июридической практике каждое понятие должно трактоваться однозначно, ибо впротивном случае студенты не
смогут сформировать усебя дисциплину мышления;
форма аргументов должна соответствовать уровню соци-
альной зрелости студентов. Как известно, студенты социализировались еще до поступления в вуз вразных социальных группах, культуре. Естественно, укаждого из них
сложился «свой алгоритм» аргументов, которые он воспринимает икоторые способны оказывать на его мышление ипознание позитивное воздействие. Учет этих фактов
позволит процесс научения сделать эффективным;
максимальное исключение наукообразных и общих вы-
сказываний при изложении студентам материала учебной дисциплины. Всвое время А.С.Пушкин отмечал, что
«точность, опрятность — первые достоинства прозы;
она требует мыслей имыслей»;
максимально возможное использование образности ина-
глядности в изложении учебного материала студентам.
Суть данного регулятива можно выразить китайской
пословицей: «Одна картина лучше тысячи слов». Правда, при изложении учебного материала следует избегать
преувеличений и крайностей. Они вызывают недоверие,
ставят под сомнение все проводимые параллели. Схемы,
рисунки, таблицы должны использоваться врамках допустимой меры. Другими словами, психологическая основа
методики преподавания юридических дисциплин в вузе
ориентирует преподавателя на установление контакта
со студенческой аудиторией, на формирование прямой
и обратной связи с нею. Преподавателю необходимо
уметь целенаправленно создавать и поддерживать позитивный психологический настрой ваудитории.
1
Цицерон М. Античные теории языка истиля // Цит. по кн.: Об ора-
торском искусстве. М., 1959. С.47.
46 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
Очевидно, что для соответствия требованиям психологической основы методики преподавания юридических дисциплин преподаватель:
не имеет права на «плохое настроение», оправдывающее
его несобранность, неготовность кзанятию;
должен сформировать усебя «достаточный уровень пси-
хологической устойчивости» (т.е. при любых учебно-познавательных ситуациях, которые складываются в отношениях со студентами, преподаватель обязан сохранять
спокойствие, твердость восуществлении своей задачи—
передаче опыта изнаний. Он должен создавать доброжелательную атмосферу, обеспечивать совместное движение крезультату процесса образования);
обязан обладать умениями инавыками оставаться всегда
естественным, таким, каков он есть на самом деле. Преподавателю не следует «бояться» аудитории студентов,
но также нельзя и«стращать» их, «запугивать» возможными трудностями при проведении итоговых испытаний,
вступать впререкания, угрожать санкциями. Это верный
путь кпотере авторитета идоверия устудентов;
должен найти соответствующую его характеру инавыкам
меру уважительности и одновременно требовательности
кстудентам. Преподавателю вэтом может помочь выработанная у него способность вести визуальное наблюдение за мыслительно-познавательной деятельностью
обучаемых, а также глубокое и всестороннее владение
материалом темы занятий, позволяющее ему излагать аргументы ифакты свободно инепринужденно;
должен уметь оценивать реакцию студентов на преподно-
симый им учебный материал, корректировать свою речь,
поведение, оказывать воздействие на отдельных обучающихся. Для достижения данной цели лучше использовать
заранее заготовленные примеры для переключения их
внимания, давая студентам своеобразную «передышку»,
«разрядку». Наукой психологией выявлено, что примерно в течение двадцати минут человек способен целенаправленно и осмысленно, на высоком уровне познания
воспринимать и оценивать получаемую информацию.
Далее следует делать «отступление» от темы, «снимать»
взаимосвязанного знания по темам учебной дисциплины
взаимное психологическое напряжение, визуальную
ислуховую усталость;
должен уметь анализировать результаты научения студен-
тов, делать из них необходимые выводы иизвлекать уроки
для себя. Восновном на этом качестве преподавателя базируется процесс совершенствования его методического
мастерства.
Таковы основные компоненты, основы методики преподавания юридических дисциплин ввузе. Овладение ими является
необходимой предпосылкой оказания обучаемым образовательных услуг на высоком уровне всовременных условиях в нашей
стране.
2.2. Лекция как основная форма передачи
студентам целостного, взаимосвязанного знания по
темам учебной дисциплины
Лекция до сих пор является основной формой передачи знаний, используемой в учебном процессе высшей школы. Такой
статус лекции обусловлен тем, что она обладает необходимыми для осуществления образовательных услуг чертами исвойствами и позволяет: наиболее оперативно передавать научные
знания студентам; включать в процесс научения большое количество студентов; сделать стоимость научения приемлемым
для достаточно широкого круга заинтересованных лиц; давать
целостное илогичное освещение
основного материала учебной
дисциплины компактно ив большом объеме; инициировать процесс формирования правильного
мышления у студентов, а также
методологической культуры познания; «задать» направление
образовательного процесса; сту-
Лекция (от лат. lectio — «чте-
ние») — форма занятия в высшем
учебном заведении, посредством
которой преподаватель в процессе общения со студентами устно
сообщает им знания по конкретной теме учебного предмета
1
472.2. Лекция как основная форма передачи студентам целостного,
.
1
См., например: ЛьвовМ.Р. Словарь-справочник по методике русско-
го языка. М., 1997. С.100; Современный словарь иностранных слов. М.,
1992. С.337; ЩукинА.Н.Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М., 2007. С.135.
48 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
дентам осуществлять личное общение с ведущими учеными
вобласти юридических наук иполучения ответов на интересующие их вопросы из «первых рук».
Следует обратить внимание на тот факт, что «живое» непосредственное общение студентов сучеными не может заменить
ни одно техническое устройство, никакой учебник. Такой вид
общения во многом способствует выбору студентами конкретного профиля профессиональной деятельности, соответствующего интересам испособностям обучающегося. Иэто свойство
лекции оказывается невозможно заменить ничем иным.
На лекции преподаватель может использовать различные
варианты изложения учебного материала. В качестве таковых
могут выступать как просто информационные сообщения, так
и постановки проблем, как монологи, так и диалоги, дискуссии. Разумеется, не увсех преподавателей имеются соответствующие способности использовать потенциал лекционного
изложения учебного материала. Однако каждый преподаватель
имеет возможность впроцессе личного общения увлечь студентов темой исодержанием излагаемого материала, вызвать уних
подлинную заинтересованность конкретной наукой.
Потенциал лекции в предоставлении студентам образовательных услуг проявляется еще ив том, что она дает преподавателю определенный простор в использовании приемлемых
для него методических приемов иформ взаимодействия со студентами. Во время лекции преподаватель имеет возможность
наиболее оперативно, с учетом своих способностей, уровня
подготовки обучаемых и технического оснащения аудитории
использовать такие методические приемы, которые способны
дать максимальный эффект по усвоению учебного материала
студентами.
Также во время лекционных занятий преподаватель имеет возможность предложить студентам определенные формы,
приемы самостоятельной работы стекстом конспекта лекции,
порекомендовать проработать конкретный вновь изданный материал как по изучаемой непосредственно теме, так ипо учебной дисциплине вцелом. Все это делает лекцию весьма эффективной формой испособом образовательного процесса ипредоставления обучающимся образовательных услуг, непосредственно приобщая их кматериалу учебной дисциплины.
взаимосвязанного знания по темам учебной дисциплины
Вместе с тем лекция, как форма образовательного процесса, не свободна от недостатков. Прежде всего, лекция все-таки
не исключает некоторого пассивного восприятия студентами
учебного материала. Она обеспечивает лишь минимальную
обратную связь студентов с преподавателем и не позволяет
ему осуществлять качественный контроль за степенью усвоения учебного материала. Кроме того, лекции вцелях экономии
учебного времени зачастую читаются большим потокам обучающихся. В связи сэтим преподавателю труднее исполнять методические требования по предоставлению образовательных
услуг каждому вотдельности студенту. И,как итог, его воздействие на отдельных студентов во время лекции становится минимальным.
Лекция выполняет следующие функции: информационномировоззренческую; методологически-методическую; воспитательную.
Информационная составляющая функции лекции заключается втом, что преподаватель «передает» студентам сведения
оконкретной юридической дисциплине всоответствии сутвержденной программой курса. Он систематизирует накопленную
по данной дисциплине информацию ина ее основании делает
определенные выводы. При этом впроцессе лекции преподаватель дополняет или корректирует положения учебников иучебных пособий.
Мировоззренческая составляющая функции лекции заключается втом, что юридические учебные дисциплины, отражая общие закономерности развития общества, позволяют развивать
мировоззрение студентов впроцессе осмысления ими преподносимого им преподавателем материала.
Раскрывая цель конкретной лекции, преподаватель осуществляет ряд гносеологических и аксиологических процедур.
Ведь для того, чтобы объяснить содержание темы по любой
юридической дисциплине, преподавателю необходимы не только знания осоздании ифункционировании правовой действительности, но обязательна ее ценностная оценка, выстраивание
определенной иерархии потребностей иинтересов как отдельного человека, так иобщества вцелом. Ивэтом процессе происходит передача студенту системы знаний о мире, его месте
вэтом мире, атакже осредствах и способах познания ипрео-
492.2. Лекция как основная форма передачи студентам целостного,
50 Глава 2. Традиционные формы проведения занятий
в юридическом вузе
бразования действительности. При этом раскрывается перед
студентами познавательная и ценностные функции юридических наук. Происходит выявление и формирование критериев
оценки знаний юридических наук, их ценностной значимости
при формировании иформулировании законов ииных нормативных актов, издаваемых органами государственной власти.
Методологически-методическая функция лекции состоит
втом, что преподаватель, излагая материал учебной дисциплины ивзаимодействуя со студентами, развивает уних методологическую иметодическую культуру мышления ипрактического
действия. Происходит это следующим образом. Студенты посредством конспектирования лекции формируют и развивают
у себя методические навыки и умения отбора учебного материала, его компоновки. Одновременно студенты формируют
усебя определенные приемы, правила иформы мыслеречевого
и речемыслительного взаимодействия с преподавателем, коллегами, находящимися в аудитории. А так как преподаватель
впроцессе лекции еще идемонстрирует перед студентами алгоритм реального использования им самим методов, принципов
и правил исследования судебной практики, оценивает разные
точки зрения, имеющиеся в научной литературе по теме лекции, то все это способствует развитию уобучающихся методологических иметодических знаний, навыков иумений.
Можно утверждать, что лекция позволяет формировать
устудентов следующие компетенции:
способность и готовность определять правовые регуля-
тивы ируководствоваться ими впрофессиональной иповседневной жизни идеятельности;
способность иготовность квалифицированно, оптималь-
но и эффективно организовывать углубленное изучение
прослушанной темы на лекции;
способность иготовность отстаивать собственные выво-
ды впроцессе общения сколлегами, клиентами ипредставителями органов власти.
Воспитательная функция лекции проявляется в формиро-
вании и развитии у студентов определенных знаний, умений
и навыков, в их социализации. Студенты в процессе лекции
приобретают такие черты и свойства, которые позволяют им
перейти вразряд личностей, четко понимающих иосознающих
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]