Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
на практических занятиях
который готовил его. Посредством этого приема устудентов
развиваются следующие черты исвойства: а) готовность кнепосредственному осмыслению новой полученной информации;
б) уверенность всвоих возможностях, в своем мышлении, позволяющем осмыслить иоценить вновь полученную информацию; в) способность кпринятию квалифицированных решений
по управлению своими действиями.
Кроме выделенных приемов иформ подготовки ипроведения практических занятий, которые позволяют актуализировать познание, общение-взаимодействие и творчество студентов, существуют идругие.
Наряду сприемами иформами активизации познавательной
деятельности студентов на практических занятиях для достижения поставленной цели можно использовать и«сценарии обучения». Например, программированное и кредитно-модульное обучение.
При использовании «сценариев обучения» студент получает от преподавателя оценочные
баллы, что психологически мотивирует их на соревнование и,
следовательно, на мыслительнопознавательную активность.
Программированное обучение —
особый вид самостоятельного
получения знания студентом посредством четко запрограммированного разделения учебного
практического занятия на отдельные стадии или «шаги».
Организация и проведение практических занятий по
«сценариям обучения» требует от преподавателя руководст-
воваться следующими методическими рекомендациями.
До организации консультации преподаватель «разбивает»
учебный материал по конкретной учебной теме на «шаги» или
«модули». Они должны быть между собой взаимосвязаны ивзаимообусловлены. Вних должно быть отражено содержание изучаемой на практическом занятии
учебной темы. Они должны быть
закреплены в определенных высказываниях, которые желательно
наглядно оформить.
На консультации, которая
предшествует проведению практического занятия, преподава-
Кредитно-модульное обучение
предполагает, что в нем учебная
информация, которую студенты
обязаны на практических занятиях освоить и осмыслить, должна
группироваться в так называемые модули.
913.2. Формы и приемы активизации познания студентов
92 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
тель доводит до студентов вопросы, задачи, проблемы, подлежащие обсуждению. Одновременно раскрываются требования,
которым должны соответствовать ответы студентов, формы
представления ими наглядных ииных материалов, нормативный
материал и специальная юридическая литература по данной
теме. Кроме того, до студентов доводятся приемы иформы поиска необходимой дополнительной литературы, работы слекциями, совместного общения-взаимодействия, которые позволят
им проявить свои индивидуальные творческие возможности,
заинтересовать друг друга всоставлении ответов, формулировании выводов изаключений.
На практическом занятии преподаватель предоставляет
студентам «поле» проявления их познавательной активности,
поощряя их за творческие находки ввыявлении новых смыслов
врассматриваемой учебной теме, вобобщениях по выделенным
«шагам» или «модулям», по самой теме иее включению впрактическую деятельность юристов.
3.3. Способы активизации познания студентов
в процессе их самостоятельной работы
Самостоятельная работа студентов необходима для углубления изакрепления знаний, полученных на лекциях идругих занятиях, для выработки навыков активного приобретения новых, дополнительных знаний, для подготовки кпрактическим занятиям, зачетам иэкзаменам.
Разумеется, для организации
Самостоятельная работа студента — особым образом мотиви-
рованная деятельность, направленная на раскрытие и развитие
имеющихся у него психофизиологических и интеллектуальных возможностей и социального начала
для дальнейшего использования
выработанных в этом процессе
свойств и качеств в учебе и будущей профессии.
иосуществления студентами своей самостоятельной работы преподавателям нужно проводить со
студентами консультации, разрабатывать учебно-методические
материалы, осуществлять контроль за этим процессом, особенно
встенах университета, организовывать общение-взаимодействие
с использованием компьютеров
иИнтернета.
в процессе их самостоятельной работы
Самостоятельную работу студента можно представить сле-
дующим образом (схема 1).
Схема 1. Структура самостоятельной работы студента
933.3. Способы активизации познания студентов
Уяснение
результата
и выделение
промежуточ-
S
ных целей
Самоприказ
Выработка плана
достижения цели
Подготовка
к конкретным
действиям
САМОРЕГУЛЯЦИЯ
Конкретные
действия
и операции
Совершенствование
действий
и операций
1
S
На схеме видно, что между структурными элементами,
включенными в самостоятельную работу, есть определенная
взаимосвязь. Но воснове всего процесса самостоятельной работы находится мотив.
Опыт преподавательской деятельности позволяет утверждать, что эффект от самостоятельной работы студентов врамках предоставления им образовательных услуг, будет более значимым, если уних будет наличествовать высокий уровень личной мотивации на учебу, намерения стать высококвалифицированными специалистами. Мотивационный компонент предопределяет создание самими студентами необходимых условий,
способствующих преодолению познавательных трудностей,
перестройке своего мышления, формированию «психологической готовности» саморазвиваться.
Преподаватель может стимулировать развитие мотивации
студентов на самостоятельную работу следующими методическими процедурами испособами:
создание «правильного» целеполагания на занятиях по
конкретной учебной дисциплине;
утверждение в сознании студентов мысли, что приобре-
таемые ими знания необходимы в их профессиональной
деятельности. Преподаватель на каждом занятии обязан
94 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
акцентировать внимание студентов на тех компонентах
содержания учебного материала, которые будут необходимы обучающимся в их дальнейшей практической деятельности ;
индивидуализация работы сконкретным студентом. Дру-
гими словами, предоставление образовательных услуг
студентам не должно приводить к нивелированию индивидуальных особенностей обучающихся, а должно способствовать возрастанию их индивидуальных различий,
к«расцвету» индивидуальности каждого;
создание положительных эмоций при освоении студен-
тами учебной дисциплины. В значительной степени это
достигается посредством утверждения в сознании студентов мысли, что будущая профессия привнесет вжизнь
студента больше возможностей, чем он ожидает. А это
в значительной степени зависит от манеры поведения
преподавателя, от стиля испособов его взаимоотношения
со студентами;
экскурсы в историю учебного предмета. Следует учиты-
вать тот факт, что экскурсы висторию предмета создают
у обучающихся целостное представление об изучаемой
дисциплине, вызывают особый к ней интерес. История
каждой науки очень познавательна и интересна, всегда
можно найти в ней факты, которые привлекут и удивят
студентов. Студентам можно предложить выполнить рефераты и презентации, используя при этом свои иллюстрации кдокладу или сообщению;
поощрение студентов за активность, проявленную ими
во время самостоятельной работы, даже если она и не
принесла для самого студента ожидаемого им эффекта.
Таким образом, стимулируется стремление студентов
вдальнейшем качественнее работать над другими темами,
получать более высокий уровень навыков иумений самостоятельной работы. В.А. Сухомлинский писал: «Успех
вучении— единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания
учиться» ;
создание ситуаций познавательного спора. Для создания
таких ситуаций преподаватель может предложить обуча-
в процессе их самостоятельной работы
ющимся подготовить во время самостоятельной работы
свои предложения и высказать свое мнение о положениях, рассматриваемых на занятиях, обосновать ту или
иную точку зрения и«свободно» их на семинарских занятиях высказать. Такой способ пробуждает интерес ксамостоятельной работе, раскрывает потенциал студента
ипредоставляет возможность проявить элементы новизны восмыслении темы занятий.
Важнейшую роль в самостоятельной работе играют самоконтроль исамооценка.
Первая ступень — это такое
состояние характера, воли иуровень развития у студента социального начала, когда он может
контролировать свое поведение
только среди коллег, вих присутствии. Регулятором поведения
Самоконтроль (как составная
часть самостоятельной работы
студентов) — сложное мировоззренчески-психологическое образование, в развитии которого
можно выделить три ступени.
для студента являются при этом
не столько собственная совесть исознательность, сколько общественное мнение, принятые вданной среде правила инормы,
которые еще не стали вполне его личными, внутренними установками, хотя он уже не может их нарушать.
Вторая ступень самоконтроля, более высокая, наступает
тогда, когда студент сего характером иуровнем развития своей социальной зрелости оказывается готовым к соблюдению
тех норм иправил, которые предопределяют развитие у него
соответствующих учебному предмету и будущей профессии
свойств икачеств без оценки коллектива или студенческого сообщества.
На этой стадии самоконтроль студента основан не на «боязни» его осуждения со стороны товарищей, не на желании «получить» похвалу или награду, а на собственном достоинстве,
своей чести.
Третья ступень саморегуляции наступает тогда, когда студент контролирует не только и, может быть, не столько свое
поведение, сколько свой внутренний духовный мир: помыслы,
образ мыслей, уяснив, что от этого зависит его будущее. Он
контролирует ирегулирует себя втом, что совершенно невидимо со стороны. Переход на эту ступень саморегулирования
953.3. Способы активизации познания студентов
96 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
Самооценка — такое отношение
человека к своим возможностям,
способностям, реализуемому
потенциалу и к своему облику,
когда его «Я» выступает одновременно и как субъект, и как объект
самоанализа. Она может быть
различной: от заниженной, когда
окружающие оценивают личность
выше, чем личность оценивает
себя, до завышенной, когда личность оценивает себя выше, чем
ее оценивают окружающие.
ховно-нравственном развитии
личности, о развитом мышлении
и о наивысшем уровне социальной зрелости личности.
Самооценка — своеобразный
регулятор человеческих взаимоотношений. Знать преподавателю содержание самооценки
студента очень важно как для
установления оптимального общения сним, так идля того, чтобы использовать инновационные
средства и приемы повышения
эффективности его же самостоятельной работы.
В связи стем, что ввузе преподаватель не может не готовить
студентов ксамостоятельной работе, ему потребуется быть не
только руководителем-консультантом, но и выступать в роли
воспитателя, обеспечивая общение-взаимодействие с обучающимися на уровне сотрудничества. Вобщении-взаимодействии
необходимо придерживаться правила: считать, что учебный материал студент освоил, если унего сложилось достаточно четкое иясное представление осодержании темы ивариантах использования данных знаний на практике.
Самостоятельная работа студентов может осуществляться сразными целями:
свидетельствует о высоком ду-
подготовка кконкретному семинару по фиксированной
теме или по представляющей интерес для профессии проблеме;
написание доклада, реферата, курсовой работы или про-
сто сообщения, когда уже собран материал иосуществляется его систематизация, классификация, обобщение;
участие внаучно-исследовательской работе, когда необхо-
димо самому формулировать проблему, выбирать методы
и приемы поисково-познавательной деятельности, составлять план познавательных действий иреализовывать
его, строить умозаключения, осуществлять доказательство гипотезы ипроверять на практике результаты теоретических обобщений;
в процессе их самостоятельной работы
проверка усвоенных знаний, сформированных навыков,
умений или развитых компетенций;
психофизиологический аутотренинг памяти ит.д.
Конечно, вариантов самостоятельной работы у студентов
гораздо больше вышеперечисленных. Однако общие методические положения, относящиеся ких организации, кповышению
их эффективности иприданию им большего творческого содержания, одинаковы.
Какие же методические регулятивы, используемые преподавателем, могут и способны придать самостоятельной работе
студентов активный познавательный, творческий, инновационный характер?
Рассмотрим основные методические регулятивы .
Система контрольно-ориентирующих, познавательных вопросов.
Очевидно, что побудительным мотивом к началу самостоятельной работы студентов служат познавательные вопросы,
которые они получают уже на лекции, входе консультаций, во
время практической деятельности.
Как мы отмечали, реально стимулирует формирование
данных вопросов лекция-диалог. На ней во время общениявзаимодействия преподаватель формулирует для студентов
познавательные, логико-методические и конкретно-практические вопросы и указания по самостоятельной работе,
по поиску материала, позволяющего раскрыть содержание
темы.
В свое время родоначальник индуктивной логики Ф. Бэкон
ориентировал всех, кто заинтересован в глубоком исследовании природы, кто намерен осуществлять это творчески, на
умение задавать себе познавательные вопросы иставить их так,
чтобы работа над ними была именно таковой. Например, можно использовать следующие варианты постановки вопросов
для себя: «Что случится, если изучу или не изучу данную тему?
Вчем сильные ислабые стороны рассматриваемого на лекции
подхода преподавателя? На что похоже содержание темы? Что
мы уже знаем оданном предмете? Каким образом можно использовать полученные знания по теме? Каким образом повлияют на мой будущий статус знания по данному предмету ипочему?».
973.3. Способы активизации познания студентов
98 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
Логические задания. Учить
Логические задания (по форме) — это подсказки для развития
и формирования у студентов алгоритмов построения суждений,
умозаключений, доказательств,
но связанных с конкретной предметной областью изучаемой ими
учебной темы.
учиться самостоятельно— это
значит формировать устудентов индивидуальный стиль познавательной деятельности,
основанный на особенностях
их эмоциональных процессов,
специфике их стиля мышления, но позволяющий им оп-
тимально и эффективно раскрывать природу и сущность компонентов учебной темы.
Адля этого студентам потребуется выявлять смысл, заключенный в конкретных текстах, знаках, графиках, образах.
Естественно, для того, чтобы студент мог перечисленное
выше реализовывать, его нужно не только мотивировать
на это, но испособствовать этому процессу посредством
постановки соответствующих его способностям логических
заданий.
Например, после прослушанной лекции по теме будущих
практических занятий, проведенной консультации, ориентированной на подготовку кпрактическим занятиям, преподаватель
может сформулировать логические задания следующим образом:
всем студентам группы самостоятельно, не заглядывая в конспект или словарь, сформулировать ключевое понятие темы
лекции или будущего практического занятия; всем студентам
группы найти вумозаключениях, осуществляемых автором какого-то (называется автор, журнал, статья) исследования по
теме лекции или практического занятия, логические противоречия; всем студентам группы выявить ошибки использования
риторических приемов в аргументации, допущенные (называется автор, журнал, статья) по теме лекции или практического
занятия.
Вопросы, составляющие основу конкретного логического
задания, следует подбирать таким образом, чтобы они не только
способствовали организации процесса познавательной деятельности студентов, но инаправляли, корректировали, поддерживали мотивацию иактивность этой деятельности, формировали
уверенность в достижении поставленной цели, развивали уверенность всебе.
в процессе их самостоятельной работы
Посредством выполнения
логических заданий, сформулированных преподавателем, студент
утверждает свою уверенность
в способности самостоятельно
осуществлять определенные логические процедуры, формирует у себя культуру логического
Прием «урок открытых мыслей»
заключен в том, чтобы позволить
каждому студенту не стесняться
своих высказываний по разным
поставленным перед ним вопросам, даже по тем, по которым у него недостаточно знаний
и личного опыта.
мышления и практического действия.
Конечно, логические задания позволяют преподавателю ин-
дивидуализировать свое сотрудничество со студентами. Однако
для того, чтобы они обусловили инновационность самостоятельной работы студентов, преподавателю можно использовать
такой методический прием, как «урок открытых мыслей».
Такой прием можно отрабатывать во время проведения преподавателем встреч со студентами. Например, при проведении
«студенческих кружков», на консультациях ит.п. «Урок открытых мыслей» — это такое подспорье в развитии инновационности самостоятельной работы, которое нужно максимально
использовать, чтобы истуденты, ипреподаватели максимально
раскрывали свои творческие возможности в общении-взаимодействии.
Схемы анализа иобобщения. Это очень эффективное методическое средство, которое можно использовать преподавателю
для придания самостоятельной работе студентов инновационного содержания.
Схемы анализа иобобщения— различные виды моделей, позволяющие идеальные образы или словесные выражения «превращать» внаглядные изображения. Они есть воплощение метода логического моделирования иособенно эффективны при
изучении учебных тем впроцессе самостоятельной работы при
подготовке к практическим занятиям. Дело втом, что в этом
виде учебной деятельности в вузе знания, мысли отражаются
всвоеобразной гармонии элементов иструктур естественного
иискусственного языков.
Схемы анализа иобобщения— составляющая методики развития у студентов познавательного творчества. Они позволяют придать объяснениям студентов, формируемым впроцес-
993.3. Способы активизации познания студентов
100 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
се их самостоятельной работы
Практические задачи и упражнения — сформулированные
преподавателем, в соответствие
с темой будущего практического
занятия, задания, которые он доводит до студентов во время консультации или через Интернет.
над учебной темой, не только
доступность в понимании их
коллегами, но и комплексность,
глубинное отражение сущности
изучаемой учебной темы. Познание человека обусловливается
теми сигналами, которые чело-
век получает с помощью своих
органов чувств, то как зримый, конкретно-чувственный образ
передает содержание темы, отраженное в схеме, более полно
ивсесторонне. Боле того, схемы анализа иобобщения позволяют каждому студенту формировать у себя индивидуальный
алгоритм объяснения познанного учебного материала. Они
значимы также идля преподавателя, т.к. позволяют наглядно
увидеть стиль познания студентов, проследить логику «рождения» уних образов, отражающих природу исущность изучаемой учебной темы, установить степень истинности знаний,
которыми владеют студенты.
Одновременно схемы анализа иобобщения изученного студентами учебного материала по конкретной теме выступают
для них вкачестве «опорных сигналов», позволяющих им логически непротиворечиво, последовательно формулировать свои
мысли об изучаемой теме ипередавать их своим коллегам ипреподавателю.
Предназначение этих заданий состоит втом, что они развивают устудентов алгоритм познавательных действий ипозволяют преподавателю руководить процессом интеллектуального
развития обучаемых, детерминируют их творческую активность всамостоятельной работе.
Практические задачи иупражнения разрабатываются преподавателем сцелью как дополнить содержание логического задания, так и«включения» студентов (при их самостоятельной
работе) впознавательные ситуации, которые отражают ивключают элементы их будущей профессиональной деятельности.
Подготовка таких заданий является для преподавателя непростой учебно-методической нагрузкой, но значимость их велика. В процессе их выполнения студенты во время своей самостоятельной работы должны будут проявить свои способности
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]