Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
преподавателями кафедры гражданского права
для учебного процесса «составные компоненты» конкретных
судебных дел, которые Р. фон Иеринг справедливо называл «казусы без решений»
1
.
Вместе с тем, не отрицая важной роли решения задач как
составляющей инновационных подходов в методике преподавания юридических дисциплин по кафедре гражданского права,
отметим, что примерно такую же роль играет иметод экспер-
тиз. Вэтом методическом приеме преподаватель «включает»
студентов вэкспертный процесс. Для создания познавательной
ситуации преподаватель может «поставить» перед студентами
следующие вопросы: «Так как Вы вопределенной степени являетесь специалистами по гражданскому праву, то каков, на самом деле, предмет спора сторон врешаемой задаче, взятой нами
из конкретного дела?»; «Какие лучше использовать меры по
обеспечению иска «герою» этой задачи? Вы ведь совсем недавно изучили процесс!».
Очевидно, что предварительно преподаватель сам должен
подготовиться к рассмотрению задаваемых студентам вопросов, чтобы суметь потом, в совместном поиске со студентами,
«прийти» кточному ответу.
Значимым компонентом развития творческого мышления
устудентов является применение такого приема при преподавании гражданского и предпринимательского права, как со-
ставление схем, алгоритмов действий, обусловливающих оп-
тимальное и одновременно эффективное «движение» мыслей
студентов кцели по разрешению ими конкретных познавательных ситуаций. В качестве алгоритмов действий преподаватели
кафедры используют при осмыслении ч. 2 ГК РФ последовательность и порядок изучения гражданско-правового догово-
2
ра
. Однако данный прием имеет и негативные последствия.
Ведь студент, как обучаемый, может воспринять подобный алгоритм действий как единственно правильный. Всвязи с этим
1614.5. Специфика использования активных форм обучения
1
ВавинН.Г., Иеринг Р., КаминкаА.И. Казусы по гражданскому праву.
М.: ЮрИнфоР, 2011. С.47.
2
Следует отметить, что при подготовке юристов вевропейских вузах
таким схемам уделяется еще большее внимание. В частности, студентам
предлагают осваивать схему написания заключения на проект договора.
См.: Durán Zúniga M.O., Alba Ferre E. Guía didactica de la contratación civil y
mercantil. Madrid, 2011. P.193–195.
162 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
преподаватель обязан постоянно напоминать студентам, что
предложенный алгоритм— это лишь вариант познавательной
деятельности, ане аксиома.
На лекциях, семинарах по дисциплинам гражданско-правового цикла преподаватели кафедры используют и такой методический прием активизации познавательной деятельности обучаемых, как голосование. Ряд специалистов считают его одним
из самых простых иэффективных способов не только развития
мышления студентов, но исовершенствования их взаимодействия друг сдругом испреподавателем
1
.
Голосование позволяет не только определить остаточные
знания студентов по ранее изученным дисциплинам, уровень
их профессионального правосознания, но и«спровоцировать»
дискуссию. Кроме того, голосование фокусирует внимание
студента на учебном материале. Например, в качестве выбора
«предмета» голосования преподаватели кафедры определяют
его следующими вопросами: «Кто из присутствующих на занятии иучаствовавших в решении задачи считает, что данный
договор был квалифицированно сформулирован?»; «Кто из
присутствующих на занятии считает, что нам следует использовать рассмотренный на лекции алгоритм познавательных действий?»; «Кто из присутствующих на занятии считает, что нам
следует изменить схему решения поставленной задачи?».
Преподаватели кафедры полагают — голосование на занятии эффективны и в выявлении в правосознании студентов
«правовых мифов». Обычно после голосования на занятии
происходит уточнение позиций сторон, осуществляется формирование правильного ответа.
Значимыми вплане развития творческого мышления устудентов является использование на учебных занятиях по гра-
жданскому праву ролевых игр. Например, развивая устудентов
навыки иумения косуществлению договорной работы, преподаватели кафедры используют проведение различных ролевых
игр по составлению договоров. Одной из составляющих данного метода является использование частично заполненных формуляров договоров. Это необходимо для того, чтобы студенты
1
Rohlíková L., Vejvodová J. Vyučovací metody na vysoké škole. Praha,
2012. S.31.
преподавателями кафедры гражданского права
избегали «излишнего» зацикливания на отдельных элементах
ролевой игры. Обычно, как свидетельствует опыт проведения
занятий сиспользованием этого метода, студенты неоправданно много времени, усилий, изобретательства затрачивают на сугубо делопроизводственные вопросы, придумывая банковские
реквизиты сторон договора ииные неюридические детали.
Другой составляющей частью ролевой игры является развитие устудентов навыков по поиску ошибок вправовых документах. Для достижения цели преподаватель заранее готовит текст
договора, содержащий ряд ошибок юридического характера,
которые студенты сих уровнем профессиональной подготовки
способны найти иустранить. На занятии преподаватель просит
студентов найти эти ошибки исформулировать текст договора
таким образом, чтобы ошибки были устранены. Наряду сошибками юридического характера можно включать втекст договора
грамматические ошибки, стилевые ит.п. Это позволит преподавателю вопределенной степени заинтересовать обучающихся,
«нацелить» их на развитие внимания, грамотности икультуры
речи. Поиск подобных видов ошибок придает ролевой игре некий элемент азарта, вовлекает впознавательно-творческую деятельность значительное количество студентов группы.
Для выработки устудентов умений принимать решения, т.е.
квалифицированно подготавливать иформулировать содержание договора, впроцессе ролевой игры преподаватель использует прием «замена преподавателя». Втрадиционной методике преподавания этот вариант занятия не предусматривался.
В инновационной вполне естественной является ситуация,
когда «место преподавателя», выполняющего типичные для
данного статуса роли, занимает студент. И впроцессе ролевой
игры он консультирует «клиента», формулирует предложения
для составления письменного юридического заключения, составляет вариант договора по теме ролевой игры, сверяет его
с теми вариантами, которые составляют учебные подгруппы.
Таким образом, создаются условия для развития творческих
возможностей обучаемых.
Это тем более актуально, что при традиционном изучении
дисциплин гражданско-правового цикла у студентов не очень
активно проявляется мотивация на их изучение. Обычно студенты, изучающие гражданско-правовые дисциплины, где необ-
1634.5. Специфика использования активных форм обучения
164 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
ходимо осмысливать юридические составляющие обязательств,
вещных прав, завещаний идр., слабо мотивированы. Конечно,
в образовательном процессе есть промежуточная аттестация,
сдача зачетов и экзаменов. Для того, чтобы студент активно
и творчески занимался изучением гражданско-правовых явлений, необходима более сильная мотивация. Так, в ролевой игре
содержится возможность:
демонстрации значения гражданско-правовых явлений для
повседневной жизни иполучение задания опроведении
соответствующего исследования. Например, в качестве
темы ролевой игры студентам предлагается решить следующую задачу: «Пассажир сел вавтобус, рассчитывая
заплатить за проезд цену, которую он уже платил ранее.
Кондуктор сказал, что цена изменилась ипассажир обязан заплатить больше прежнего. Аавтобус уже начал движение. Вопрос: обязан ли пассажир заплатить кондуктору,
если он не знал оновом тарифе на данном маршруте?»;
включения студентов вучебно-познавательный диалог-дис-
куссию для исследования гражданско-правовой ситуации,
создаваемой по совокупности получаемых от преподавателя фактов. Например, нескольким студентам из «одной» подгруппы и нескольким из «другой» подгруппы
представляются позиции разных ученых по одному итому
же вопросу. Это могут быть следующие данные: правовая
природа срока как юридического факта; существование
абсолютных правоотношений; соотношение гражданского ипредпринимательского права; связь семейного ижилищного права.
Такие задания, как свидетельствует опыт учебных занятий,
имеют значимый эффект для развития творческого мышления
устудентов, не выработавших еще достаточно критичного отношения кдоктринальным предположениям. Вдальнейшем, впроцессе учебного занятия, позиции ученых оцениваются обучающимися, согласовывается общее мнение, учитывающее научные
позиции разных исследователей по одной итой же проблеме.
На сегодняшний день преподавателями кафедры гражданского права выработаны и используются методические средства, которые позволяют активизировать познавательную деятельность обучаемых вРГУП по программам второго высшего
преподавателями кафедры гражданского права
образования, атакже магистрантам. Впроцессе предоставления
им образовательных услуг имеются свои особенности. Нельзя
забывать, что эти группы обучаемых уже обладают элементами
необходимых компетенций. Следовательно, при выборе методических приемов и форм работы необходимо учитывать данный факт.
Методика преподавания гражданско-правовых дисциплин:
Для студентов бакалавриата Для обучающихся по программам
второго высшего образования,
атакже магистратуры
Ориентирована на формирование
уних правосознания
Обязана их правосознание «поднимать» на новый уровень, придавать
ему новое качество исодержание
Преподаватели кафедры гражданского права вуже апробиро-
ванных формах обучения используют следующие приемы изадачи:
задачи по правовой квалификации договорных отношений.
Например, вролевой игре по осмыслению сути и содержания гражданско-правового договора используется: отсутствующее вправе название, хотя оно полностью соответствует поименованному вГК РФ договору; неверная
квалификация отношений самими сторонами вдоговоре
поставки по индивидуальному заказу, вместо договора
подряда;
поиск ошибок вюридических документах. Например: опи-
сание договора купли-продажи как реального, а не консенсуального; использование избыточных договорных
формулировок вдоговоре, который регулируется действующим законодательством РФ;
контрольные задания по выявлению правовых аналогов
экономическим понятиям икатегориям. Например: «выборка» и «самовывоз»; «продажа услуг» и «оказание
услуг»;
выявление специфики правового понимания общеупотре-
бительных понятий и категорий. Например: «сделка»
и«договор»; «обязанности» и«обязательства»; «аренда» и«найм» жилого помещения; «получатель алиментов» и«стороны алиментного обязательства»;
1654.5. Специфика использования активных форм обучения
166 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
обучающее тестирование, в котором предоставляются
обучаемым «типичные» ошибки. Например, на вопрос:
«По общему правилу, кто из сторон договора является
собственником предмета лизинга после окончания срока
действия договора?» предлагается матрица правильных
ответов скомментариями преподавателя. Преподаватель
поясняет, что те, кто ознакомился справовым регулированием, как правило, отвечают— «лизингополучатель».
На вопросы: «Кто может быть вкладчиком по договору
банковского вклада?» или «Кто может быть арендатором
по договору проката?» отвечают— «только физическое
лицо».
Таковы содержательные компоненты методики преподавания гражданско-правовых дисциплин, используемые преподавателями кафедры гражданского права вРГУП.
4.6. Методические приемы активизации познания
студентов при преподавании земельного
и экологического права
Задачи реформирования содержания образования и повышение его качества требуют от преподавателей, в том числе
икафедры земельного иэкологического права, поиска исоздания инновационных методик. Таких методик, которые обеспечи-
ли бы образовательным услугам переход от жестких линейных
структур вобразовании кгибкой организации его, предполагающей мобильность, вариативность иэффективность во взаимодействиях преподавателей истудентов.
Данные положения подкрепляются нормативными требованиями. Так, всоответствии с Приказом Министерства образования инауки РФ от4 мая 2010г. №464 (ред. от31.05.2011)
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки: 030900
Юриспруденция (квалификация «бакалавр») реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий. Это предполагает включение
при преподавании земельного и экологического права
вобразовательный процесс компьютерных симуляций, деловых
иролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологических
ииных тренингов ит.д. Врамках учебных курсов должны быть
предусмотрены встречи с представителями российских изарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов испециалистов. Они должны
составлять не менее 20% аудиторных занятий. Иэто при том,
что занятия лекционного типа не должны превышать более 40%
аудиторных занятий.
Очевидно также и то, что методика преподавания той или
иной учебной дисциплины, использование вэтом процессе активных иинтерактивных форм проведения занятий обусловливается не только общими методико-педагогическими принципами, но испецификой предмета учебной дисциплины.
Что касается предмета эколого-правовых учебных дисциплин, то он включен в экологическое право. Данный предмет
или предметная область учебной дисциплины не может не учитывать того факта, что экологическое право проявляет себя
втрех «ипостасях»: как самостоятельная отрасль права; как наука; как учебная дисциплина.
Формирование самостоятельной отрасли права предопределено тем, что появилась потребность организовать жизнедеятельность людей «экологически благоприятным образом».
Другими словами, жизнь людей вих связях ивзаимодействиях
снеживой иживой природой должна быть гармоничной, всоответствии с познанными объективными законами развития
природы иорганизации общества.
Экологическое право, как отрасль права, предназначено для
утверждения в жизни людей такой модели их бытия, когда будет обеспечено надлежащее качество окружающей среды жизни людей, ане только эффективное использование потенциала
природных ресурсов. Другими словами, везде, где совершаются экологически значимые деяния людей, связанные сизъятием
природных ресурсов, «удалением» вокружающую людей среду
отходов производства и потребления, а также иные действия,
создающие экологическую опасность, там имеют место экологические отношения, регулируемые экологическим правом.
Учебные дисциплины эколого-правового цикла: «Экологическое право», «Земельное право», «Природоресурсное пра-
1674.6. Методические приемы активизации познания студентов
168 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
во», специальные учебные дисциплины магистерской программы «Юрист-эколог», реализуемой вРГУП, объединяет то, что
они посвящены изучению правовых аспектов охраны окружающей среды, использованию отдельных видов природных ресурсов, обеспечению экологической безопасности.
Особенность учебных дисциплин эколого-правового цикла — они динамично развиваются и предполагают осуществление непрерывного экологического образования людей. Ведь
быстротечность, подчас непредвиденность последствий воздействия человека на природу может разрушать гармонию нашего
бытия, создавать предпосылки для экологической катастрофы.
Мы одни на прекрасной планете Земля, идругой среды нашего
бытия пока нет!
Очевидно, что выделенные черты предметной области эколого-правового цикла учебных дисциплин предопределяют
исодержание требований кметодике их преподавания. Препо-
даватели кафедры земельного иэкологического права при создании
ииспользовании активных форм преподавания учитывают:
наличие устудентов хотя бы общих знаний об объектив-
ных законах развития неживой иживой природы, об экологии;
способности студентов ковладению понятийным икате-
гориальным аппаратом, который характеризует экологические отношения;
комплексный характер экологического иприродоресурс-
ного законодательства нашей страны;
характер усвоения студентами гражданско-правовых
и административных источников, а также потенциал их
интеллекта, что вединстве обусловливает содержание методик преподнесения им учебного материала по учебным
дисциплинам эколого-правового цикла. Для изучения
иосмысления дисциплин эколого-правового цикла обучающиеся должны понимать суть «института права собственности», «государственного управления природными
ресурсами» ит.д. Без знаний содержания «Гражданского
права» и «Административного права» достичь данной
цели будет очень трудно;
уровень социальной зрелости студентов, проявляющий-
ся в осознании ими объективной потребности в обес-
при преподавании земельного и экологического права
1694.6. Методические приемы активизации познания студентов
печении баланса публичных и частных интересов
субъектов общественных
отношений при использовании людьми природных
ресурсов, нанесении природе воздействия, которое
разрушает среду обитания
живых существ.
Социальная зрелость человека — его способность быть ответ-
ственным за настоящее и будущее
человечества, его желание и готовность исполнять обязанности
по сохранению среды обитания
людей и природы в целом, бережно относиться к природным богатствам нашей страны.
На основе учета данных черт
и свойств студентов происходит
комплексное сочетание традиционных иинновационных методик. Сотрудники кафедры считают, что традиционные методы
преподавания учебных дисциплин эколого-правового цикла
нельзя исключать из учебного процесса внынешних условиях,
когда утверждается ориентация на формирование устудентов
компетенций при предоставлении им образовательных услуг.
Они «доказали» свою эффективность в деле усвоения студентами определенных знаний, развития уобучаемых нужных для
профессиональной деятельности умений и навыков. Вместе
стем инновационные методики, интерактивные формы проведения занятий, с точки зрения увеличения доли практических
занятий, позволяют, совместно страдиционными методиками,
повышать качество образовательного процесса.
Преподаватели кафедры земельного и экологического права, обращаясь к интерактивным формам проведения занятий,
исходят из понимания этой формы преподавания как процесса
«взаимодействия», «влияния друг на друга»
1
. Другими словами, интерактивные формы занятий предполагают взаимодействие как между «педагогами истудентами», так и«между
самими студентами». Это могут быть«парные» объединения:
«студент— студент», «студент— группа студентов», «группы студентов— группы студентов».
Интерактивное обучение обеспечивает в учебном процессе
выполнение нескольких функций и достижение следующих целей:
концентрация внимания студентов на восприятии ими препод-
1
Понятие «interact» этимологически означает: взаимодействовать,
находиться во взаимодействии, влиять друг на друга. Данное понятие созвучно другому понятию: «cooperate»— взаимное действие.
170 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
носимой информации имаксимальное исключение отвлечения
их внимания от мыслей преподавателя иколлег; активное восприятие преподносимой им информации; «включение» впроцесс учебных занятий соревновательного и, одновременно,
игрового компонентов; формирование необходимого для профессионального юриста навыка пользования первоисточником,
установления сним такого содержания «отношений», которые
можно охарактеризовать как взаимодействия повседневной реальности (в отношениях между людьми они характеризуются
переходом «на ты»)
1
.
Преподаватели кафедры земельного и экологического права
используют следующие формы и методы проведения занятий:
психологические тренинги; обучающие игры, среди которых
ведущее место принадлежит ролевым играм иимитациям; «модельные» судебные процессы; разбор конкретных правовых
ситуаций, анализ казусов, имеющихся вреальной жизни; компьютерные симуляции; метод «мозгового штурма»; учебные
дискуссии при определяющей роли преподавателя вних.
Ролевые игры преподаватели кафедры включают в учебный
процесс, ориентируясь на следующие возможности этого метода обучения: на получение иуглубление у участников ролевых
игр теоретических знаний об экологических проблемах, о рациональном использовании природных ресурсов; на развитие
у студентов навыков и умений квалифицированного оперирования нормативными иправовыми понятиями и категориями;
на формирование уобучающихся навыков иумений принимать
квалифицированные решения на основе юридических фактов;
на развитие у студентов коллективизма и ответственности за
принятые решения ипрактические действия, умений работать
в «команде» специалистов; на развитие у студентов компетенций, необходимых для выпускника юридического вуза, посредством моделирования видов деятельности, которые они
исполняют впроцессе ролевой игры; на выработку устудентов
качеств и свойств личности, способной в динамике событий
иразрешении юридических коллизий демонстрировать образец
высоконравственного специалиста.
1
Казакова В.А. Методика преподавания уголовно-правовых дисци-
плин // Юридическое образование инаука. 2012. №4. С.33.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]