Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
методической культуры
ли характерным является то, что в ней процесс формирования
у обучаемых тех или иных качеств, свойств рассматривается
с позиций подготовки аспирантов к преподаванию ими конкретных учебных юридических дисциплин.
При реализации данной модели проявляется довольно
«жесткая» ориентация аспирантов на приобретение ими глубоких и всесторонних знаний по конкретной учебной дисциплине. Далее, они осмысливают статус ироль этой конкретной
учебной дисциплины инауки вцелом вдеятельности юристов.
Потом уних развивают те умения инавыки, которые позволят
им в дальнейшем эффективно обучать студентов именно по
этой учебной дисциплине.
В итоге при подготовке аспирантов кпреподавательской деятельности высшая школа «получает» «узких специалистов»,
способных внешне эффективно предоставлять студентам образовательные услуги.
Антропоцентристская модель развития у обучающихся
необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств. В ней
процесс формирования уаспирантов тех или иных свойств икачеств будущего преподавателя вуза «базируется» на понимании природы человека как открытой системы.
В соответствии сположениями данной модели процесс развития уобучаемого необходимых свойств икачеств преподавателя
вуза предопределяется созданием среды, максимально благоприятной для саморазвития природы человека как системы. Применяются соответствующие для функционирования человека как
системы субъективные факторы воздействия на него преподавателя-методиста. Вследствие этого уобучаемых происходит развитие только тех качеств исвойств личности, как отдельных элементов ее как системы, которые гармонизируют структуру системы
личности вцелом. То есть формируются отдельные компоненты
личности, но при этом сама личность приобретает новые качества исвойства как система. Данная модель интересна, но требует
предварительного сложного исследования структурных элементов системы личности. Более того, для ее воплощения в жизнь
требуется определенный алгоритм использования преподавателем-методистом конкретных способов, приемов исредств.
Гуманистическая модель развития у обучающихся необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств. Вданной моде-
1915.2. Средства и способы формирования у аспирантов
192 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
ли процесс формирования уаспирантов тех или иных свойств
икачеств основывается на выявлении уних «собственно» человеческого вчеловеке иразвитии нравственных, эстетических,
правовых, методических компонентов их бытия.
В дальнейшем развитие у обучающихся необходимых для
преподавателя вуза свойств икачеств осуществляется посредством совершенствования тех личностных задатков нравственного, эстетического, правового, религиозного, философского начал, которые уже уних есть. Другими словами, преподавательметодист выявляет на каком уровне социальной, духовной зрелости находится обучаемый, апотом осуществляет процесс актуализации имеющихся унего способностей, чтобы сделать из
аспиранта социально зрелую исоциально надежную личность.
Важно при этом иметь ввиду тот факт, что преподавательметодист не «снимает» ссебя ответственности за «конечный
результат», хотя, т.к. этот процесс гуманистический, он не может «ущемлять» интересы обучаемых, организуя процесс формирования уаспирантов необходимых свойств икачеств смаксимальным для них удобством, создает атмосферу уважения
идоверия.
Модель свободного развития у обучающихся необходимых
для преподавателя вуза свойств, качеств. Для данной модели
характерным является то, что процесс основан на использовании свободного выбора аспирантами тех способов, приемов
исредств, которые, как они считают, позволят им развить усебя
необходимые умения, навыки икомпетенции.
Для воплощения данной модели вдействительность преподаватель-методист призван помочь обучаемому понять себя,
осознать свои возможности, раскрыть перед аспирантом варианты эффективного использования имеющихся способов,
средств, приемов. Сам обучающийся при использовании данной модели должен быть максимально ориентирован на самосовершенствование, на кропотливую работу по повышение своих
знаний, умений, навыков.
Технократическая модель развития у обучаемых необходимых для преподавателя вуза свойств, качеств. Отличительной
особенностью данной модели является то, что при формировании уаспирантов необходимых для преподавателя вуза свойств,
качеств используются рационально обоснованные методоло-
гии, «технологии», методики организации иреализации процесса обучения ивоспитания.
В соответствии с содержанием данной методологии, как
«технологии» организации и реализации процесса обучения
и воспитания будущих преподавателей вузов, преподавательметодист использует: научно разработанные принципы организации этого процесса; научно разработанные принципы познавательно-преобразовательной деятельности обучаемых; научно
обоснованные и проверенные практикой методы проведения
занятий с обучаемыми; научно разработанные ипроверенные
формы оценки иконтроля результатов обучения и воспитания
магистров иаспирантов.
Характерным для данной модели является то, что развитие
необходимых у обучаемых свойств и качеств рассматривается
как возможность «конструировать» «управляемого индивида», программировать его поведение в различных социальных
ситуациях, внедрять поведенческие стандарты.
В целом, рассмотренные нами модели развития у обучающихся необходимых для преподавательской деятельности
свойств, качеств взаимосвязаны и взаимообусловлены. В каждом конкретном случае преподаватель-методист и руководство могут варьировать рассмотренные модели, сочетать их.
Комплексное их использование является важнейшим условием
успешной реализации требований государственных образовательных стандартов, предъявляемых кпреподавателям вузов.
193Вопросы и задания для закрепления знаний
Вопросы изадания для закрепления знаний:
1. Какие требования к организации образовательного процесса
относятся непосредственно кпреподавателю?
2. Окаких качествах преподавателя «идет речь» вгосударствен-
ных образовательных стандартах?
3. Какие качества икомпетенции позволяют преподавателю проводить занятия со студентами всоответствии с требованиями государственных образовательных стандартов?
4. Какие этапы развития необходимых качеств икомпетенций должен пройти обучаемый, чтобы цель была достигнута?
5. Каковы особенности процесса формирования качеств икомпетенций уобучаемых вюридическом вузе?
6. Кто икаким образом оценивает черты исвойства преподавателя, которые необходимы ему для использования активных форм обучения на занятиях?
194 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
7. Кто дает разрешение вновь подготовленному преподавателю
для проведения занятий всоответствии стребованиями государственных образовательных стандартов?
Тесты рубежного контроля
Необходимо ответить на вопросы, указав правильные ответы:
1. Профессиональная икомпетентностная подготовка преподавателя предусматривалась втрадиционных формах обучения?
А) да;
Б) нет;
В) предусматривалась вограниченном формате.
2. Эффективность развития компетенций уобучаемых не зависит от:
А) мотивации обучаемого на овладение компетенциями;
Б) методического обеспечения учебного процесса;
В) от форм отчетности обучаемых.
3. Внедрение компетентностного подхода в учебный процесс
сдерживается:
А) отсутствием достаточной социальной мотивации вобществе;
Б) нежеланием преподавателей переходить на деятельностно-ком-
петентностную модель подготовки обучаемых;
В) слабостью материальной базы вузов.
4. Юридическая практика обучаемых заключается в:
А) прослушивании курса юридических наук на юридическом фа-
культете;
Б) участии вработе судов РФ;
В) ознакомлении сэкспонатами музеев криминалистики.
5. Документальным выражением подтверждения прохождения
процедуры формирования уобучаемых необходимых качеств является:
А) честное слово самого обучаемого;
Б) честное слово эксперта;
В) дневник процесса подготовки.
6. К формам развития у обучаемых качеств и компетенций,
необходимых для преподавания юридических дисциплин всоответствии с требованиями государственных образовательных стандартов, нельзя отнести:
А) написание реферата;
Б) написание обучаемым эссе об оценке своих качеств;
В) методическую разработку ипроведение одного из видов заня-
тий по ней;
Г) сотрудничество спреподавателем консультантом.
7. Вариант концепции имодель развития усебя необходимых
качеств икомпетенций обучаемый:
А) выбирает сам;
Б) выбирает на основе предложенных ему нескольких вариантов;
В) останавливается на том варианте, который соответствует его
уровню подготовленности ивозможностям предлагаемую модель освоить за отведенное время.
8. Задачей эксперта по оценке уровня развитых у обучаемого
качеств является:
А) анализ иоценка проделанной обучаемым работы над программой, атакже учет его самооценки;
Б) написание рецензии по поводу его практической работы над собой;
В) выяснение иоценка тех качеств, которые сформировались умагистра исопоставление их стеми, которыми он обязан владеть всоответствии стребованиями государственных образовательных стандартов.
195Вопросы и задания для закрепления знаний
9. Перечень компетенций, которые необходимы для проведения
занятий с использованием активных средств и приемов должны
отразить качества обучаемого по:
А) трем основным позициям;
Б) четырем основным позициям;
В) пяти основным позициям.
10. Решение овозможности аспиранту участвовать впедаго-
гической практике принимает:
А) заведующий кафедрой;
Б) методист кафедры;
В) решение принимается всеми преподавателями на заседании ка-
федры.
Проектное задание
1. Используя полученные знания о компетенциях преподавателя,
которые позволяют ему проводить занятия со студентами всоответствии стребованиями государственных образовательных стандартов,
Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
аспиранту следует подготовить разработку варианта методики развития этих качеств, соответствующую его личностным характеристикам.
2. На основе изучения материала главы, дополнительных источников подготовиться кучастию витоговом занятии, проводимом либо
вформе письменной контрольной работы, либо вформе коллоквиума. Для этого необходимо сформулировать основные направления
реформирования высшего образования ввузе исравнить их спринципами, заложенными вБолонском процессе, атакже ответить на предлагаемые вопросы теста рубежного контроля.
Литература
1. БлиновВ.И., ВиненкоВ.Г., СергеевИ.С.Методика преподавания
ввысшей школе: Учебно-практич. пособие. М.: Юрайт, 2016.
2. ВислобоковН.Ю.Технологии организации интерактивного про-
цесса обучения // Информатика иобразование.2011. N 6.
3. ГаджиеваП.Д.Интерактивные методы как средство модерниза-
ции правового обучения // Инновации вобразовании.2011. №1.
4. КозыревЮ.В.Модель проведения уроков на основе технологии
решения проектных задач // Управление качеством образования : теория ипрактика эффективного администрирования.2011. N 6.
5. Колотов А.Ф., Скуратов И.В. Методика преподавания права:
Учеб.пособие. Оренбург, 2014.
6. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения. М.:
Академия, 2013.
7. Кузнецов В.В.Методика профессионального обучения. М.: Эг-
вес, 2016.
8. Магистратура: проблемы методики преподавания юридических дисциплин: Монография / Под ред. С.А. Ивановой. М.: ЮРКОМПАНИ, 2012.
9. Организация учебной деятельности студентов / Под ред.
М.И.Ивашко, С.В. Никитина, Л.И. Новиковой. М.:РАП, 2011.ДРУГИЕ ВЫПУСКИ «МЕТОДИКИ»РГУП???????
10. Певцова Е.П. Актуальные вопросы методики преподавания
юриспруденции: Учеб. пособие. М.,2012.
11. СаяпинаН.Н., СаяпинА.В.Теоретические иметодические аспекты подготовки студентов кразвитию творческого потенциала. Саратов, 2012.
12. Скибицкий Э.Г., Пенчук Е.С., БариноваИ.В. Технологии про-
фессионального обучения: Учеб. пособие для вузов. Новосибирск,
2012.
13. Шкарлупина Г.Д. Интерактивные и инновационные методы
преподавания правовых дисциплин в вузе // Методический поиск:
проблемы ирешения.2014. №1 (16).
14. Шкарлупина Г.Д. Теория иметодика преподавания правовых
дисциплин: Учебно-методич. пособие. М., 2014.
198 Традиционное и инновационное
в методике преподавания юридических дисциплин
Интернет-ресурсы:
1. Информационно-образовательный портал РГУП: h p://www.
op.raj.ru.
2. Электронная версия курса: Методика преподавания юриспру-
денции ввысшей школе: h p://www.iprbookshop.ru /8091.
3. Электронная библиотека студента ЭБС «Консультант студента». Учебники для высшего образования по юриспруденции: h p://
www.studentlibrary.ru/cgi-bin/mb4?usr_data=click(catalogue,switch_
kit(x2012–045)).
4. Электронная библиотека юридической литературы: h p://
mybrary.ru/books/collections/law.
5. Библиофонд. Электронная библиотека студента: h p://bibliofond.ru/about.aspx.
6. Электронная библиотека студента: h p://www.all-library.com/
obrazovanie/20059-yelektronnaya-biblioteka-studenta.html.
7. ИПС «Гарант»: h p://www.garant.ru.
8. ИПС «Кодекс»: h p://www.kodeks.net.
9. ИПС «КонсультантПлюс»: h p://www.consultant.ru
10. Научная электронная библиотека РИНЦ (российский индекс
научного цитирования): h p://elibrary.ru.
11. База данных «Энциклопедия российского права». Бесплатный круглосуточный поиск. Все федеральное законодательство. Форумы для юристов: h p://www.elaw.ru/online.
12. Научно-технический центр правовой информации: h p://
www.systema.ru.
13. Российский правовой портал: h p://www.pravorus.ru.
14. Правовой портал: h p://www.allpravo.ru/library.
15. Институт права ипубличной политики: h p://ilpp.ru/
16. Большая юридическая библиотека: h p://www.iubip.ru/
library/links/e-libraries/law.
17. Все о праве. Электронная билиотека. Право России.
ALLP VO.RU: h p://www.allpravo.ru/library.
Глоссарий
Автономия образовательной организации— самостоятель-
ность образовательной организации впринятии решений иосуществлении образовательной деятельности в пределах, установленных
федеральным законом иутвержденных вустановленном порядке уставом.
Академические права исвободы— права исвободы, предоставля-
емые педагогическим работникам при осуществлении ими педагогической деятельности, атакже обучающимся при получении образования впределах, установленных федеральным законом, нормативными
правовыми актами РФ, и утвержденными в установленном порядке
уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Аннотация — краткая характеристика книги, статьи, рукописи.
Вней излагается основное содержание данного произведения, даются
сведения отом, для какого круга читателей оно предназначено.
Аттестация обучающихся (выпускников)— процедура оцен-
ки педагогическим работником или специально созданной комиссией
степени освоения обучающимися отдельной части или всего объема
учебного курса, предмета, дисциплины, модуля, образовательной программы.
Бакалавриат— западный стандарт высшего образования. Про-
грамма, по которой учатся студенты-бакалавры, отличается тем, что
учебные предметы изучаются в более обширном, обобщенном виде.
Первые два года будущие бакалавры обучаются по общему профилю.
За это время их необходимо подготовить как всесторонне развитых
личностей. Итолько уже на третьем курсе этим студентам необходимо будет определить конкретное направление вобразовании.
Визуальные средства — компоненты, расширяющие поле ор-
ганов чувств человека, ориентированного на познание и включение
всвою деятельность предметной области изучаемой учебной дисциплины.
Вопрос— форма мышления, посредством которой мы иницииру-
ем оппонента на предоставление нам «недостающей» для какого-либо дела информации; это своеобразный мостик, который мы перебрасываем от нашего незнания ктому знанию, которое нам необходимо
Воспитание— специально организуемая всистеме образования
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
200 Традиционное и инновационное
в методике преподавания юридических дисциплин
для самоопределения исоциализации обучающегося на основе социокультурных идуховно-нравственных ценностей, принятых вобществе
правил инорм поведения винтересах человека, семьи, общества, государства.
Глоссарий— словарь понятий и персоналий, краткое определе-
ние и объяснение основных понятий, необходимых для адекватного
осмысления учебного или иного материала, атакже краткие сведения
оперсоналиях, имеющих отношение кизучаемой учебной дисциплине.
Гуманизация образовательного процесса— это создание благо-
приятной для развития человека объективной среды получения образования, предполагающее его гуманистический характер, приоритет
общечеловеческих ценностей ипредполагающее свободное развитие
личности.
Диалог (греч. dialogos— «беседа»)— процесс информативного
и чувственного взаимодействия между людьми, который характеризуется взаимным пониманием мыслей каждого, их личностной интерпретацией и взаимообъяснением, осуществляется целенаправленно
ипредполагает расширение иуглубление знаний (как минимум, одного из участников) оприроде исущности исследуемого предмета.
Доклад — самостоятельно подготовленный выступающим на за-
нятиях студентов материал, который раскрывает основные компоненты темы или позиции исследователей по изучаемой теме, способствует
формированию навыков иумений исследовательской работы студентов, расширяет их познавательные интересы, приучает их критически
мыслить.
Документ об образовании и (или) квалификации— документ
установленной формы, выдаваемый в порядке, определенном федеральным законом, иподтверждающий достижение лицом установленных государством уровней образования (образовательных цензов)
и(или) квалификации, если иное не установлено указанным федеральным законом.
Зачетная единица— мера трудоемкости образовательной про-
граммы.
Интерактивность (от англ. interaction— «взаимодействие»)—
понятие, которое отражает адекватное реагирование оппонентов на
обращаемые друг кдругу вопросы, атакже высокую степень их взаимовлияния.
Календарно-тематический план изучения дисциплины—
учебно-методический документ, составленный на основе рабочей
программы дисциплины играфика учебного процесса, вкотором зафиксированы распределение учебного материала по дидактическим
единицам ивремени, необходим для изучение, требуемые наглядные
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]