Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
при преподавании земельного и экологического права
Кроме ролевых игр, используемых вкачестве эффективного
метода обучения студентов практическим навыкам и умениям
работы юриста, преподавателями кафедры земельного и экологического права применяется иметод проблемного обучения.
Они его рассматривают как форму коллективного обсуждения,
своеобразного «круглого стола», ориентированного на изучение иосмысление значимых юридических проблем экологического свойства. То есть на осмысление таких познавательнопрактических ситуаций, которые не имеют алгоритма однозначного разрешения. Например, посредством данного метода
преподавателями кафедры рассматриваются со студентами следующие проблемы: проблемы системы экологического права;
проблема обоснования принципов экологического права; проблема определения права собственности на природные ресурсы
страны; проблема формулирования оснований возникновения
права природопользования; проблема формирования нормативных актов в сфере охраны окружающей среды; проблема
обоснования, формулирования и реализации экологической
функции государства идр.
При подготовке ипроведении «круглых столов» со студентами преподаватели кафедры используют те же алгоритмы взаимодействия с обучаемыми, как и на других кафедрах РГУП.
Так, организация «проблемного круглого стола» обязательно
предполагает формулирование самим же преподавателем (совместно сактивом группы) заданий по подготовке выступлений
на конкретные темы. Им указывается тема, характер исодержание докладов, источник информации итребования кформулированию вопросов, которые создали бы для всей группы познавательную проблему.
В процессе проведения занятия в «проблемном ключе»
преподаватель стимулирует студентов группы кпоиску версий,
гипотез, которые могли бы помочь студентам разрешить познавательную проблему. В ситуации, когда сформулировать студентам необходимую версию или гипотезу не получается, преподаватель предлагает студентам определенную помощь. При
обсуждении принятых версий и гипотез преподаватель квалифицированно управляет «направленностью» рассуждений,
поддерживает творческие предложения студентов, поощряет
отличившихся, оценивает познавательную работу как докладчи-
1714.6. Методические приемы активизации познания студентов
172 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
ков, так ивсех участников «круглых столов». Главное состоит
в том, чтобы студенты приобрели уверенность, что познавательно-практические проблемы они могут разрешать. Более
того, уних должно сформироваться убеждение— успешнее это
можно сделать при хорошем знании учебного предмета, атакже
вусловиях совместного творчества.
Одной из наиболее активно применяемых интерактивных
форм обучения, которую используют преподаватели кафедры,
является «мозговой штурм». При включении его в образова-
тельный процесс они руководствуются следующими правилами: каждый участник совместного действия может свободно
высказывать свои соображения ипредложения; участники высказываются по очереди, точно, кратко; любые предложения
принимаются иодобряются участниками; ведущий фиксирует
предложения или записывает их на диктофон; никто не комментирует высказанные предложения иникто никого за них не критикует; каждый имеет право развивать высказанные идеи иделать обобщения по сформулированной теме
1
.
В качестве примера использования рассмотренной нами интерактивной формы обучения студентов можно привести варианты его использования преподавателями кафедры земельного
иэкологического права.
Так, ктеме проведения занятий вданной форме предъявлялись следующие требования:
«Найти отличия в полномочиях федеральных органов
исполнительной власти: Росреестр — Росприродонадзор— Россельхознадзор, осуществляющих государственный земельный надзор».
«Сформулировать предложения ввиде нормативных ак-
тов, которые способны были бы оптимизировать разграничение полномочий между: Росреестром — Росприродонадзором— Россельхознадзором».
Вариантом проведения «ролевой игры» с использованием
метода «вопрос-ответ» как способа взаимодействия между его
участниками был следующий: группе обучаемых предлагалось
выявить иобсудить трудности вфункционировании Федераль-
1
ПашоваМ.С. Применение интерактивных форм обучения земельно-
му праву по программе бакалавриата // Организация учебной ивоспитательной работы вВУЗе. М., 2015. С.324.
при преподавании земельного и экологического права
ной службы государственной регистрации, кадастра и картографии.
Использовалась следующая методика организации ипроведения занятия вформе «ролевой игры». Из группы выбирался
один студент, которому предназначалась «должность» руководителя Федеральной службы государственной регистрации,
кадастра икартографии. Другие студенты представляли собой
лиц, заинтересованных в получении от руководителя данной
федеральной службы квалифицированных ответов на свои вопросы, отражающие совокупность проблем, с которыми сталкиваются граждане страны. Например: «Почему при проведении процедуры межевания земельного участка представители
Федеральной службы государственной регистрации, кадастра
и картографии не учитывали интересы сторон? Как, каким
образом следует поступать втакой ситуации, чтобы был найден
компромисс между сторонами?»; «Как зарегистрировать сделку купли-продажи земельного участка, если сторона, продающая свою собственность, «попала» ваварию инаходится вреанимации, а стороне-покупателю необходимо срочно выехать
вкомандировку за границу?»; «Какие мероприятия необходимо осуществить, чтобы провести землеустройство населенного
пункта?».
Каждая из сторон формулирует свои вопросы вписьменной
форме и передает их «ролевому» главе федеральной службы.
Тот отвечает на поставленные вопросы, астуденты группы оценивают ответы. При выявленных ошибках, допущенных в ответах «ролевого руководителя», происходит их совместное
обсуждение, формулируются правильные варианты ответов,
которые также оцениваются студентами. Всем этим процессом
руководит преподаватель, взаключение занятия делающий обобщения высказанных идей всех участников ролевой игры. Он
выделяет ошибки, допущенные студентами, указывает причины
их возникновения идает студентам рекомендации, выполнение
которых вдальнейшем позволит им их избегать.
В целом, преподаватели кафедры земельного и экологического права ориентированы на непременное использование
инновационных и интерактивных методов и форм обучения
студентов сцелью формирования уних эколого-юридического
мышления исоответствующих компетенций.
1734.6. Методические приемы активизации познания студентов
174 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
Вопросы изадания для закрепления знаний:
1. Что собой представляет методика использования активных
форм преподавания учебных дисциплин?
2. Каковы особенности методики использования активных форм
преподавания юридических дисциплин?
3. Суть исодержание приемов вметодике.
4. Формы обучения студентов, их содержание исмысл.
5. Особенности методических приемов обучения студентов вюри-
дических вузах.
6. Виды методических приемов использования активных форм об-
учения студентов вРГУП.
7. Содержание УМКД иего роль вобразовательном процессе.
8. Значение перечня дополнительной литературы вУМКД, позво-
ляющего придать занятиям творческое содержание.
9. Соотношение учебника иучебного пособия вУМКД.
10. Роль изначение рабочей программы, атакже контрольных ме-
роприятий, включенных вУМКД.
Тесты рубежного контроля:
Необходимо ответить на вопросы, указав правильные ответы:
1. Активная обучающая программа:
А) форма организации образования, где каждый студент может играть;
Б) организация образования, где студент сам выбирает уровень
сложности нового учебного материала;
В) учебная программа сактивными видами занятий.
2. Методические приемы— это:
А) способ организации взаимодействия студента ипреподавателя;
Б) конкретные действия преподавателя, придающие познанию
студента высокий уровень активности;
В) приемы, которые использует методист.
3. Формы обучения студентов всовременных вузах— это:
А) вариант организации взаимодействия студента ипреподавателя
во время занятий;
Б) установленные ввузе организационные структуры преподава-
ния учебных дисциплин;
В) способы преподнесения студентам учебного материала.
4. Содержание УМКД— это:
А) рабочий документ, обусловливающий организацию учебного
процесса;
Б) система нормативной и учебно-методической документации,
позволяющая творчески построить образовательный процесс ввузе;
В) набор требований, устанавливаемых руководством вуза.
5. Зачем необходим вУМКД учебник или учебное пособие?
А) учебник или учебное пособие— руководство кдействию преподавателя;
Б) учебник и(или) учебное пособие— основной источник сведений осодержании учебной дисциплины;
В) учебник и(или) учебное пособие— это «палочка-выручалочка» для преподавателя, позволяющая ему готовиться кзанятиям.
6. Какую функцию вУМКД выполняет учебная программа?
А) учебная программа выполняет роль своеобразного милиционера, не позволяет преподавателю уйти от темы занятий;
Б) учебная программа содержит в себе перечень тем, последовательность их изучения, состав учебных единиц, отводимых на учебную дисциплину;
В) учебная программа — это основной компонент УМКД, обусловливающий его содержание ифункцию.
7. Какие виды занятий следует раскрывать вУМКД?
А) только те, которые знает преподаватель;
Б) только те, которые можно инужно использовать при изучении
конкретной учебной дисциплины;
В) только те, которые методически разработаны и их может использовать преподаватель.
175Вопросы и задания для закрепления знаний
8. Чем обусловливаются особенности использования активных
форм обучения вюридических вузах страны?
А) составом студенческого контингента;
Б) содержанием учебной дисциплины изадачами, которые должен
будет решать юрист впрактической деятельности;
Б) требованиями ФГОС.
9. Можно ли при преподавании юридических дисциплин в вузе
использовать сочетание активных иконсервативных форм проведения занятий?
А) всовременных требованиях ФГОС такое сочетание запрещено;
Б) реальная практика организации учебно-воспитательной деятель-
ности ввузах приветствует сочетание таких форм проведения занятий;
В) юридическая практика требует использования ввузе только ак-
тивных форм проведения занятий.
176 Глава 4. Методические средства и способы преподавания юридических
дисциплин в Российском государственном университете правосудия
10. Инновационные формы проведения занятий разрабатыва-
ются:
А) заведующим кафедрой;
Б) методистом кафедры;
В) всеми преподавателями кафедры.
Проектное задание
1. Используя полученные знания о методических приемах, позволяющих преподавателю повышать познавательную активность студентов на занятиях, подготовить разработку варианта такой методики для
проведения практического занятия по кафедре земельного иэкологического права.
2. Разработать на основе общих требований, предъявляемых
УМКД, один из вариантов УМКД по одной из учебных юридических
дисциплин, изучаемых ввузе.
ГЛАВА 5
Способы, средства,
методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
Очевидно, что решение задачи повышения качества открытого
образования, эффективного предоставления образовательных
услуг студентам требует особого внимания кпроцессу подготовки и профессионального становления преподавателя вуза,
который будет преподавать юридические дисциплины.
Именно преподаватель является ключевой фигурой в модернизации современного образования вРоссии. Поэтому необходимым звеном деятельностно-компетентностного подхода
выступает формирование личности профессионального педагога-юриста, развитие унего тех качеств, которые закрепляются
вего профессиограмме. Эти качества проявляют себя вследующей системе координат: «преподаватель— юридические науки», «преподаватель — методика обучения и воспитания»,
«преподаватель— обучающийся».
Первая составляющая— это те качества ичерты преподавателя, которые характеризуют его как ученого, исследователя,
теоретика науки.
Вторая составляющая— качества исвойства преподавателя
как методолога, методиста, владеющего современным арсеналом умений инавыков, позволяющих ему оптимально иэффективно преподнести студентам учебный материал и развивать
его компетенции.
Третья составляющая — качества, черты и свойства личности преподавателя, которые позволяют ему сформировать
студента как социально зрелую инравственную личность, раскрыть человеческое вчеловеке, стать подлинным гражданином,
патриотом своей Родины— России.
178 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
5.1. Современные требования, которым обязан
соответствовать преподаватель вуза
Вряд ли стоит кого-то убеждать втом, что вуз представляет
собой сложную организационно-педагогическую, научно-методическую и одновременно морально-психологическую иправовую систему. Нельзя, видимо, сомневаться втом, что результаты деятельности этой системы оцениваются не только по тому,
какую квалификацию получают ее выпускники, но и как они
включаются в реальную практическую профессиональную деятельность, насколько успешно решают многочисленные профессиональные задачи иразрешают возникающие проблемы.
Высшая школа во все времена играла важную роль вжизни
общества игосударства. Здесь традиционно осуществляется не
только подготовка специалистов вопределенной сфере человеческой деятельности (как выполнение спроса общества игосударства на подготовку кадров, способных развивать различные
сферы жизнедеятельности общества, преобразовывать среду
бытия людей исоздавать новые знания), но ирешаются задачи
формирования интеллигенции страны.
Социальный институт образования, в который включено
ивысшее образование, был иостается важнейшим среди других
социальных институтов, ибо предопределяет будущее государства. Статус ироль вузов вжизни страны, положения государственных образовательных стандартов обусловливают необходимость как квалифицированной подготовки преподавателей,
так и непрерывного совершенствования, повышения их методического ипедагогического мастерства, развития личностных
качеств, свойств. Регламентируется этот процесс рядом требований.
В связи с тем, что вузы ориентированы на формирование
увыпускников ряда профессиональных компетенций, то исам
преподаватель обязан быть высокопрофессиональным и компетентным. Именно такой преподаватель может предоставить
студенту качественный продукт своей профессиональной деятельности вформе образовательных услуг. Более того, уровень
этих компетенций должен быть подкреплен соответствующими
методическими ипсихологическими умениями инавыками.
которым обязан соответствовать преподаватель вуза
Содержательно психолого-методические умения инавыки
преподавателя— это его способность иготовность:
проектировать и организовывать образовательный про-
цесс вюридическом вузе;
создавать образовательную среду всоответствии стребо-
ваниями высшего юридического образования;
обеспечивать качество подготовки специалистов для всех
видов юридической деятельности в соответствии с теми
задачами, которые решаются вРоссии.
Нельзя обойти вниманием и такой компонент психолого-
методических умений инавыков преподавателя, как его способ-
ность иготовность анализировать исовершенствовать собственную профессиональную деятельность иее результаты.
Необходимые для преподавателя юридического вуза качества исвойства, которые он обязан непрерывно развивать
исовершенствовать:
уметь определять субъекты и объекты, цели, функции,
структуру образовательной среды юридического вуза;
быть способным осуществлять отбор инструментария со-
здания образовательной среды юридического вуза;
обладать умением выделять критерии ипоказатели оцен-
ки качества образовательной среды юридического вуза;
владеть навыками проектирования образовательной сре-
ды вюридическом вузе;
владеть инструментарием создания образовательной сре-
ды юридического вуза;
обладать навыками оценки качества образовательной сре-
ды;
владеть технологией проектирования образовательной
среды в соответствии с требованиями государственных
образовательных стандартов.
Преподаватель обязан обладать качествами и способностями, позволяющими ему выполнять вединстве: высококлассное
научение, а также педагогическую, научно-исследовательскую
и научно-методическую деятельность. При этом процесс совершенствования указанных качеств и свойств преподавателя
юридического вуза в настоящее время должен осуществляться в контексте принципиальных установок, характеризующих
специфику его профессиональной деятельности, культуру об-
1795.1. Современные требования,
180 Глава 5. Способы, средства, методики подготовки аспирантов
к преподавательской деятельности
Умственный труд — упорная, целесообразная, методически организованная напряженная мыслительная деятельность с целью
создания идеальных образов,
отражающих сущность настоящего
и будущего в содержании объективной реальности, в том числе
и образовательного процесса.
умственного труда. Аэто предполагает не только осознание цели,
что интеллектуальная деятельность, умственный труд есть действительно значимый для страны
игосударства труд, но что врамках данной парадигмы и должен
организовываться процесс самосовершенствования преподавателя.
Применительно к образовательному процессу — это насыщенная реальными затратами поисковая деятельность ума
ичувств преподавателя. Ведь своим отношением кделу преподаватель демонстрирует обучаемым наглядный пример, служит
образцом отношения ксвоему делу. Очевидно, что процесс образования, обучения ивоспитания может быть как исполнением «тяжкой» обязанности, так и «радостным» творчеством.
Следовательно, те качества исвойства, которые позволяют преподавателю осуществлять «радостное» творчество, он иобязан развивать усебя впроцессе самосовершенствования.
Необходимо учитывать итот факт, что умственный труд преподавателя только тогда значим, когда он целесообразен, имеет
продуктивную практическую направленность при осуществлении образовательных услуг, при решении задач по развитию
устудентов компетенций, необходимых для их профессиональной деятельности. Аэто предполагает, что преподаватель обязан
своей деятельностью прививать студентам понимание творческого, свободного, достойного человека характера умственной
деятельности, ее направленности на открытие, на узнавание
«нового», на научение этому «новому». При этом важно, чтобы студенты уяснили ивоспитывали всебе уважение кзаслугам
идостижениям умственного труда ученых и юристов прошлых
поколений. Тогда бы уобучающихся формировалось понимание
того, что они не умнее своих предшественников, атолько более
информированы и осведомлены. Впротивном случае неизбежным будет проявление вих суждениях догматизма.
Умственный труд преподавателя предполагает наличие
унего развитой способности ксамокритичности, основанной
учения и воспитания, культуру
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]