Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Традиционное и инновационное в методике преподавания юридических дисциплин. Учебное пособие для молодых преподавателей
.pdf
в процессе их самостоятельной работы
не столько впоиске правильных ответов, сколько враскрытии
своего творческого потенциала в разрешении познавательных
ситуаций на уровне проблем. Представленные же ими на практических занятиях результаты решения практических задач
иупражнений будут являться для преподавателя конкретными
показателями развития уних необходимых для профессиональной деятельности умений, навыков икомпетенций.
Рассмотренные формы методических заданий, которыми
может руководствоваться преподаватель при организации самостоятельной работы студентов, нацеленной на то, чтобы она
носила активный, творческий, инновационный характер, требуют от него соблюдения ряда требований:
отбор и логико-функциональный анализ монографиче-
ских работ, статей внаучных журналах, которые «связаны» сконкретной темой занятий;
подготовку материалов и методических рекомендаций
для организации самостоятельной работы студентов, для
создания ипозитивного развития общения-взаимодействия со студентами;
разработку сценария поиска студентами ответов на во-
просы практических занятий, на подготовку сообщений,
рефератов, докладов;
доведение до студентов требований по правильному
оформлению результатов исследований, выполненных во
время самостоятельной работы;
проведение консультаций со студентами иИнтернет-вза-
имодействия;
оказание индивидуальной помощи каждому из студентов,
скоторым преподаватель вступил в общение-взаимодействие.
Характер и содержание практических действий преподавателя, связанных синдивидуализацией общения-взаимодействия
со студентами, особенно значим в условиях включения вобразование студентов такого феномена, как «предоставление студентам образовательных услуг».
В связи с этим каждому преподавателю для актуализации
познавательной деятельности студентов во время их самостоятельной работы потребуется общаться и взаимодействовать
с ними по возможности индивидуально. А это предполагает:
1013.3. Способы активизации познания студентов
102 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
выявление иучет социально-значимых черт и свойств каждого
студента, скем он вступает вобщение-взаимодействие; форми-
рование направленности взаимодействия с конкретным студентом только на проблематику учебной дисциплины иактуализацию его познания по этой проблематике; определение динамики
мыслительной итворческой активности конкретного студента
иформулирование для него рекомендаций, которые позволили
бы его познавательный потенциал развивать вэтом направлении; создание для каждого конкретного студента учебной группы критериев-показателей его интеллектуального итворческого развития иформирование унего свойств самоконтроля исамооценки, которыми он может руководствоваться впроцессе
самостоятельной работы; доведение до каждого студента, скем
преподаватель вступает в общение-взаимодействие, особенно-
стей образовательного процесса, например, вРГУП, чтобы он
максимально использовал имеющейся в вузе образовательный
потенциал.
При организация самостоятельной работы для студентов,
которые занимаются заочно, преподавателю необходимо будет
обратить внимание обучающегося на наличие ввузе методических разработок, которые есть в библиотеке, на подготовленные преподавателями кафедр учебные материалы иучебно-методические пособия, раскрывающие содержание изучаемых
учебных дисциплин. Предложить студенту список дополнительной литературы иисточников, осмысление которых позволит обучающемуся успешно освоить учебную дисциплину, подготовить инаписать контрольную работу, реферат. Порекомендовать студенту конкретный алгоритм его работы над освоением учебной дисциплины сучетом его личных качеств исвойств.
Для придания качества самостоятельной работы студентам
можно порекомендовать использовать метод личного контр-
оля. Смысл его заключен в следующем: необходимо разрабо-
тать алгоритм оценки своей работы. Обучающийся после работы над темой излагает ее основное содержание или письменно
(производя потом его сравнение по учебнику), или устно своему коллеге, который сверяет ответ сучебником или конспектом
лекций.
Таковы основные методические рекомендации, приемы
и формы деятельности преподавателей, которые позволяют
придать самостоятельной работе студентов активный познавательный, творческий, инновационный характер.
3.4. Активные формы проведения зачетов
и экзаменов
Известно, что контроль стимулирует обучение ивлияет на
поведение студентов. В высшей школе выделяют следующие
принципы контроля знаний студентов:
воспитывающий (воспитательный) принцип проявляется
втом, что активизирует творческое исознательное отношение студентов кучебе, стимулирует рост познавательных потребностей, интересов, организует учебную
деятельность ивоспитательную работу. Контроль, принижающий личность студента, не может применяться
ввузе;
принцип систематичности— систематический контроль
упорядочивает процесс обучения студентов, стимулирует
их мотивацию, дает возможность преподавателю получить достаточное количество оценок, по которым можно
более объективно судить об итогах его учебы ввузе;
принцип всесторонности — круг вопросов, подлежащих
контролю и оцениванию, должен охватывать все основные темы и разделы учебной дисциплины. При оценке
личности студента следует учитывать его деловые, моральные качества, ценностные ориентации, общественную работу, учебные достижения. Всесторонность контроля — это требование, отражающее результаты предоставления студентам образовательных услуг как со стороны вуза, так иконкретного преподавателя.
В любом вузе, втом числе ив РГУП, контроль осуществля-
ется вразличных формах.
Основные формы контроля: экзамены; зачеты; устный
опрос студентов, собеседование; рефераты; коллоквиумы; семинары; курсовые работы; контрольные работы.
Основные функции контроля сучетом результатов, демон-
стрируемых студентами после получения ими образовательных
услуг:
1033.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
104 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
Диагностическая
функция
Выявляет уровень
знаний обучающегося,
оценивает сформированные унего умения,
навыки, развитые компетенции. Это, можно
сказать, основное
предназначение контроля вобразовательном
процессе ввузе.
Обучающая
функция
Развивает уобучающегося мотивации на
учебу, направленность
на достижение цели
стать классным специалистом, уверенность
всвоих способностях.
Готовит кконтролю.
Сам процесс контроля
активизирует познавательную итворческую
активность обучающегося, мобилизует
его интеллектуальный
потенциал на полное
ивсестороннее проявление их задатков испособностей.
Воспитательная
функция
Упорядочивает, организует инаправляет
деятельность обучающегося, развивает
унего следующие
черты исвойства
личности: ответственность, обязательность,
усидчивость, честность,
коллективизм, взаимопомощь, гордость за
свою, выбранную им
самим, профессию.
Конечно, вобразовательном процессе в вузе все функции
контроля взаимосвязаны ивзаимообусловлены, хотя впроцессе экзаменов и зачетов преобладающей является диагности-
ческая функция. Задача обеспечения качества высшего обра-
Оценивание — необходимый
«компонент» учебной деятельности вуза, соотносящий и соединяющий между собой ее цель и результат, мотивацию и реальную
познавательную деятельность как
студентов, так и преподавателей,
наличествующие у студентов задатки к профессиональной деятельности и их уровень развития,
воплощение предоставляемых
студентам образовательных услуг
в содержании их профессионального мышления и практического
действия.
зования, ставшая сегодня важнейшей, функция оценивания
уровня подготовки студентов
и научения их определяется как
главная. Следовательно, в методике организации и проведения
контроля этой функции необходимо уделять большее внимание,
но сучетом того, что сам контроль должен носить творческий
характер ивоплощаться вактивных формах.
Важно подчеркнуть, что речь
в данном случае идет не столько
об изменении «средств», процедур, «инструментов» оценивания, хотя они не могут не меняться, сколько об изменении целей оценивания уровня подготовки студентов, «философии»
оценки.
Главная задача процедуры оценивания икритериев оцен-
ки на зачетах иэкзаменах— улучшение качества учебы кон-
кретного студента, совершенствование содержания учебной
деятельности, втом числе ипредоставление студентам образовательных услуг ввысшем учебном заведении
1
.
Очевидно, что для раскрытия критериев оценки учебной
деятельности ввузе, для формулирования вариантов активных
форм проведения зачетов и экзаменов следует обратиться кее
содержанию и структуре. Основу понятия «учебная деятельность ввузе» составляет понятие «деятельность». Она означа-
ет разносторонний процесс создания общественным субъектом
условий для своего существования и развития, процесс преобразования социальной реальности в соответствии с общественными потребностями, целями изадачами, мотивированную
совокупность операций и действий, имеющих цель и реальный
результат.
Учебную же деятельность
можно рассматривать как разновидность деятельности в сфере
воспроизводства иразвития знаний, умений, навыков и компетенций студента (схема 2).
Все операции идействия, относящиеся кучебной деятельности, имеют конкретную цель. Они
направлены на полное и всестороннее развитие способностей
Учебная деятельность — мотивированная совокупность определенных операций и действий,
осуществляемых студентом и преподавателем, процесс общениявзаимодействия, посредством
которых студенты развивают свой
интеллект, приобретают новые
знания о будущей профессии,
а также формируют у себя необходимые навыки, умения и компетенции, которые позволят им
стать квалифицированными специалистами.
студента, формирование у него
1053.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
1
Критерий (от греч. kritërion)— признак, показатель, на основании
которого производится оценка чего-либо, своеобразное мерило чего-то.
См.: Современный словарь иностранных слов. М., 2002. С.320.
Оценка— установление степени, состояния чего-нибудь, мнение
оценности, уровне или значении кого-чего-нибудь. См.: Словарь русского языка. М., 2007. С.438.
106 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
необходимых качеств и свойств, обусловленных содержанием
профессиограммы специалиста
Схема 2. Структура учебной деятельности и ее элементы
СрД
М
СпД
1
.
где: М— мотив деятельности;
СпД— способ деятельности;
СрД— средства деятельности;
Ц— цель деятельности;
Р— результат деятельности.
Учебная деятельность ввузе предполагает:
интеллектуальное развитие студентов впроцессе их учебы,
осуществляемое посредством освоения ими учебных дисциплин, формированием умений, навыков, компетенций;
разностороннее развитие устудентов их задатков испо-
собностей;
гармоничное развитие личности студента, диалектиче-
ское взаимопроникновение биологического исоциального внем, но всоответствии ссодержанием его профессиограммы как конкретного специалиста;
формирование у студентов методологической культуры
мышления и практического действия, ясной, четкой, последовательной, непротиворечивой иубедительной речемыслительной деятельности;
1
В литературе профессиограмма квалифицируется как подробное
описание психофизиологических, психологических, эргономических,
производственных, технических требований к данной специальности,
профессии, которое позволяет оценить соответствие работника этим
требованиям. (См.: Социология труда: Теоретико-прикладной словарь.
СПб., 2006. С.230–231).
Другими словами, авторы считают, что профессиограмма— это со-
вокупность свойств и качеств специалиста, которые позволяют ему
квалифицированно, оптимально, эффективно ина высоком уровне производительности выполнять роль (функции) по занимаемой должности
(ст атус у).
выработку и закрепление устудентов навыков и умений
принимать квалифицированные решения, убедительно
аргументировать свои выводы и рекомендации, обнаруживать несостоятельность доказываний своих оппонентов иэффективно их опровергать.
Основными условиями достижения таких целей являются:
высокая положительная мотивация к учебной деятельности
у студентов, профессорско-преподавательского состава университета иу всех, кто участвует в образовательном процессе;
ясно и четко сформулированные цели учебной деятельности,
понятные как профессорско-преподавательскому составу университета, так истудентам, всем участникам учебной деятельности; имеющиеся внеобходимом количестве икачестве вуниверситете организационные иресурсные компоненты учебной
деятельности; соответствующие современным требованиям
подготовки специалистов средства испособы образовательного
процесса, которыми обязаны эффективно владеть преподаватели университета ивсе сотрудники, участвующие вучебной деятельности; эффективные иодновременно оптимальные «механизмы контроля» соответствия уровня и качества подготовки
студентов положениям профессиограммы выпускника университета.
При оценивании уровня подготовки студента, его знаний,
умений, навыков и компетенций следует учитывать особенности интеллектуального развития молодежи в возрасте 16–
1
25лет
. Экспериментально установлено, что вэтот период проявляются наиболее выраженные колебания, чередование спадов
и подъемов вуровне развития интеллекта, памяти, внимания,
мышления.
Учебная деятельность студентов в вузе многогранна: в одном случае они слушают изаписывают лекции, вдругом— изучают документы и рекомендованную им литературу, втретьем— решают конкретные задачи, вчетвертом— занимаются
на практике, впятом — осуществляют подготовку дипломной
работы и т.п. Это творчески-репродуктивная познавательная
деятельность. В ней своеобразно сочетаются опосредованное
1
Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. А.А. Бодалева, Н.В. Кузьминой, Е.Ф. Рыбалко. Л., 1986.
Вып.3. С.14–16.
1073.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
108 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
и непосредственное познание действительности, теоретический анализ и практическая работа, самостоятельные творческие поиски иусвоение алгоритмов по готовым образцам.
В целом же оценивание— сложный идинамичный процесс.
Для того, чтобы оно носило творческий, инновационный характер, внего следует включать такие формы икритерии его проведения, которые отражали бы динамику процесса развития
интеллекта студентов, формирования у них необходимых для
будущей профессии умений, навыков, компетенций. Другими
словами, формы икритерии организации ипроведения зачетов
иэкзаменов обязаны позволять полно характеризовать содержание уровня подготовленности студентов кбудущей профессиональной деятельности и, одновременно, отражать качественные
показатели образовательных услуг, предоставляемых вузом.
Затруднения ввыделении таких форм икритериев обусловлены тем, что вметодической литературе нет еще научно обоснованных выводов ирекомендаций по данным компонентам образовательного процесса встране. Всвязи сэтим внастоящее временя вметодической ипедагогической литературе для высшей
школы проблема оценивания результатов обучения инаучения
студентов является одной из наиболее дискуссионных. В качестве обоснования такого утверждения можно привести мнения
значительного процента студентов, сомневающихся вобъективности выставленных им оценок на зачетах иэкзаменах
1
.
По мнению авторов данного учебного пособия, для того,
чтобы свести кминимуму случаи неадекватной оценки уровня
подготовки студентов преподавателями ивнутреннего несогласия студентов свыставленной оценкой, атакже некорректной
оценки характера исодержания предоставления вузом образовательных услуг студентам, следует включить воценивание следующие формы икритерии.
Во-первых, создание рейтинговой системы оценки учебной
деятельности студентов, атакже использование письменных ответов .
Во-вторых, формирование единого подхода профессорскопреподавательского состава разных кафедр университета кпо-
1
Запесоцкий А.С. Квопросу о качестве приема экзаменов: Матери-
алы выступлений ректора СПбГУП перед экзаменаторами / Под ред.
А.И.Соловьева. СПб.: СПбГУП, 2014. С.21–22.
ниманию критериев оценок результатов учебной деятельности
студентов.
Дело втом, что выработанные той или иной кафедрой критерии время от времени корректируются всоответствии сростом
знаний иуровня развития студентов от курса ккурсу. Корректировка, «повышение» критериев оценок увеличивает ценность
каждого балла. Особенно значима такая скользящая шкала вотношении «тройки». Не секрет, что правомерность такой оценки
по юридическим наукам в вузе, где готовят сотрудников судебной системы, остается «под сомнением». Часть преподавателей
склонна считать ее недопустимой воценке знаний студентов по
юридическим дисциплинам. Нет, видимо, оснований исключать
такие суждения, но «поле» для раздумий остается значительным.
В-третьих, ориентация профессорско-преподавательского
состава истудентов на то, что важнейшим показателем учебной
деятельности студента является не просто усвоение ими программного материала, аразвитие уних творческого мышления,
способностей ориентироваться в огромном потоке научной,
политической, правовой информации, формирование уних навыков иумений обновлять ипополнять систему своих знаний.
Оценивание результатов учебной деятельности студента
прежде всего должно выражать связь между его знаниями иубеждениями. Эту связь возможно установить, когда студенту приходится анализировать актуальные, «острые» проблемы современности, когда он не только воспроизводит определенную выученную сумму знаний, аумеет творчески применять их, может
самостоятельно дать им четкую правовую иморальную оценку.
В-четвертых, формирование у преподавателей университета «единства» требований к выставлению ими оценок
студентам, равномерного и постоянного использования всех
граней балльной системы
1
. Психологически объяснимо, что
общие критерии оценок субъективно воспринимаются и интерпретируются преподавателями по-разному. Неодинаковый
1093.4. Активные формы проведения зачетов и экзаменов
1
Авторы данного пособия считают, что варианты оценок видов учебной деятельности по балльной системе, предлагаемые учебно-методическим управлением РГУП, требуют дальнейшего совершенствования как
с учетом проводимых теоретико-методических исследований этой проблемы, так ина основе мнений профессорско-преподавательского состава, использующего данную форму оценок.
110 Глава 3. Формы и способы активизации познавательной деятельности
студентов в процессе предоставления им образовательных услуг
уровень требований многие преподаватели склонны относить
к неизбежным явлениям. Ведь им приходится оценивать разных личностей, ибо «студент — студенту рознь». Одного высокие требования мотивируют на усердную работу над собой.
Вследствие этого он способен мобилизовать себя и раскрыть
свой внутренний потенциал, сформировать усебя те черты характера исвойства, которые соответствуют профессиограмме
специалиста. Другого студента высокие требования, предъявляемые кобучающимся, огорчают, снижают его интерес кизучаемой науке, ипоэтому лучше «поощрить» его, тем самым «авансировать» его, ободрить и вдохновить на еще более активные
и целеустремленные действия в учебно-познавательном труде,
чтобы он в результате стал специалистом, соответствующим
требованиям профессиограммы.
С позиций социально-психологического подхода различные
критерии оценивания обучающихся преподавателями университета вполне допустимы. Возникает только вопрос: насколько
в реальности адекватна позиция преподавателя при выставлении оценок конкретной личности студента?
В-пятых, повышение требований кпостановке иформулировке вопросов, на которые должен давать ответ студент. Часто вопросы формулируются так, что ориентируют студента
на простое воспроизведение материала учебной литературы.
В этом кроется одна из причин не только порождения у студентов сомнений в объективности выставляемых им оценок,
но и создания условий неадекватности оценки самой учебной
деятельности студентов, их знаний, умений и навыков. Ведь
посредством вопросов нужно стремиться ктому, чтобы проверить не только память студента, но ивыявить уровень понимания им изучаемого материала, его интерпретации, содержание
процедур объяснения, определить характер осуществляемой им
самостоятельной работы над осмыслением, освоением конкретной темы иучебного курса вцелом.
Наконец, это стремление к созданию благоприятного морально-психологического «климата» во всех элементах учебной деятельности студента. Такой «климат» складывается врезультате воздействия многих факторов иимеет целью основную
задачу: раскрыть полностью ивсесторонне имеющиеся у студента задатки кразвитию у него необходимых навыков иуме-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]