Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория и история государства и права. Учебное пособие
.pdf
Одним из первых представителей нового направления в юридической науке был Герберт Харт (1907–1992).
Это направление получило название аналитическая
юриспруденция. Харт в своем труде «Понятие права»
развил идеи аналитической (лингвистической) философии. Основной задачей аналитической юриспруденции становится выяснение значения слов, юридических терминов и важнейших понятий. Таким образом,
юридическая теория
рельсы. Новая теория по большей части создавала методологическую основу для юридической науки, нежели объясняла и решала ее проблемы. Однако владение такой методологической базой и способствует решению конкретных задач, стоящих перед юридической
наукой. Аналитическая юриспруденция демонстрирует нам, что в ХХ в. повышается актуальность
ваний языка и правового текста, поэтому неудивительным становится возрождение юридической герменевтики и все больший интерес к данной проблематике.
Особое развитие социологическая юриспруденция получила в США. Этому, возможно, способствовало и то, что в американской правовой системе особое
место всегда играл судебный прецедент. Кроме того,
именно США
вых войн наиболее динамично развивающимся государством Запада. Неудивительно, что именно здесь начал проявляться столь высокий интерес к социологической школе права, а также были развиты ее основные
положения.
Именно в рамках этой правовой традиции действовал известный американский ученый Роско Паунд
(1870–1964). Он
право писаному, создав реалистическую теорию права. В соответствии с этой теорией Паунд предлагает
становятся после Первой и Второй миро-
ставится на подлинно научные
исследо-
смело противопоставил действующее
71
отказаться от бесплодных попыток исследовать назначение права и подобные вопросы, исследования должны быть основаны на прагматизме. Он ратует за изучение юридической практики, «живого права», и в этом
смысле выступает за предоставление судебным органам и чиновникам большей свободы в трактовании
правовых норм, фактически предписывает им право
на
правотворчество.
Еще дальше пошли «реалисты» — К. Ллевелин
и Д. Фрэнк. Они вообще отождествляют право с практической деятельностью судей и администраторов; право
в этой теории — это конкретное решение, а не абстрактное правило.
Хотя основателем психологической школы права
был российский ученый Лев Иосифович Петражицкий
(1867–1931), однако идеи социальной психологии, ее отдельные моменты также находили свое применение
и у западных ученых по отношению к вопросам государства и права. К таким ученым можно отнести французского социолога Г. Гарда, итальянского ученого
С. Сигеля. Важное значение имела и теория психоанализа Зигмунда Фрейда (1856-1939), Т. Парсонса, а также
работы русского крупного ученого, социолога Питирима
Александровича Сорокина (1889–1939), вынужденного
эмигрировать из страны. В частности, Сорокин связывал право, юридические нормы с этическими нормами.
Последние были связаны, в свою очередь, с религией,
Богом. Он отмечал, что многие юридические конструкции имеют прямое отношение к психологии, поэтому
трудно говорить о чистоте юридических категорий.
В ХХ в. происходит возобновление
ственному праву, что связано с развитием конституционного законодательства, закреплением неотчуждаемых
прав и свобод человека и гражданина, которые требуют
интереса к есте-
72
соответствующего идеологического оправдания важнейших своих принципов. Последние во многом являются и принципами существования всего современного
общества.
Однако естественно-правовая теория в XX в. стремится приблизить ценности права к реальной жизни.
Некоторые противопоставляют естественное право «мертвому», бумажному», т. е. позитивному праву, поэтому правоприменитель может обращаться в своей
непосредственно к принципам естественного права.
Конкретные школы естественного права основываются на различных философских концепциях, поэтому
идеи естественного права выводятся ими из различных
источников (феноменологизм — из априорных правовых субстанций и ценностей, экзистенциализм — из существования человека, неотомизм — из божественного порядка, герменевтика — из живого исторического
языка).
Видным представителем неотомизма
Ж. Маритен, феноменологической теории — вышеуказанный Э. Гуссерль, представителем экзистенциалистской философии права — Э. Фехнер, Г. Кон, а герменевтической теории — А. Кауфман.
Другой, весьма интересной и модной на современном этапе теорией, стала интегративная юриспруденция. Ее появление было вызвано тем, что различные
подходы к праву, имевшие место
как правило, концентрировали внимание на какой-либо
одной его стороне, при этом упуская другие. Поэтому
появилась тенденция обобщения достижений различных направлений, хотя их отдельные положения могли
носить взаимоисключающий характер. Так, например,
определенный дуализм длительное время наблюдался
в социологическом направлении, которое на начальном
в юридической науке,
деятельности
является
73
этапе базировалось в известной мере на достижениях
юридического позитивизма.
Основателем особого направления в юриспруденции, получившего название интегративная юриспруденция, является Джером Холл. Его подход к праву строится на двух учениях в философии права: естественноправовом и аксиологическом (ценностном).
Видным представителем интегративной теории
права следует признать Жан-Луи Бержеля.
Он считает, что право как таковое «является одновременно продуктом событий социального порядка и проявлений
воли человека, явлением материальным и совокупностью моральных и общественных ценностей, идеалом
и реальностью, явлением исторического плана и нормативного порядка, комплексом внутренних волевых
9
актов и актов подчинения внешнему…»
.
* * *
ХХ в. демонстрирует нам быстрый рост экономики, интенсивное развитие социальной жизни и небывалый научный прогресс. Однако философия и гуманитарные науки в этом ряду победителей явно отстают.
Все попытки выяснить и объяснить основные вопросы
мироздания пока не увенчались успехом, как и не увенчались успехом попытки создания всеобъемлющей
правовой теории. Наверное поэтому современные философы и ученые-юристы обратили свое пристальное внимание на методологию соответствующих исследований.
При этом у большинства из них нет стремления создать
новую идеологизированную правовую теорию, которая
в реальности мало что объясняет, а наоборот, есть большое желание продолжать исследования, направленные на
достижение более конкретных целей.
74
9
Бержель Ж.-Л. Общая теория права. М., 2000. С. 33.
Глава 6
ЮРИДИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ
В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ
1. Становление юридического образования и юри-
дической науки в России (XVIII — середина XIX в.).
2. Юридическое образование в России (середина
XIX — начало ХХ в.).
3. Развитие российской юриспруденции в середи-
не XIX — начале ХХ в.
1. Становление юридического образования
и юридической науки в России
(XVIII — середина XIX в.)
В России юриспруденция в XVIII–IX вв. обозначалась терминами «законоискусство», «законоведение», «правоучение», «правоведение», «правомудрие».
При этом под законоискусством понималась, как правило, практическая юриспруденция. «Законоискусство
есть верное применение поступков гражданина к законам»
значали «совокупность сведений о законах» или науку,
изучающую закон во всех его частях, представленных
для исследования. Михаил Михайлович Сперанский
выделял два рода законоведения: «одно практическое,
дело навыка и здравого смысла; другое — ученое».
ся как синоним термина «
10
, — писал И.М. Наумов.
Термином «законоведение» русские юристы обо-
В настоящее время правоведение понимает-
правовая наука». Однако
10
стряпчества, 1813 г., издаваемый Надворным Советником Иваном Наумовым.
СПб., 1813–1814. С. 116.
Журнал дома практического правоведения по предмету образования
75
в трудах русских ученых-правоведов первой половины XIX в. данное понятие употребляется нередко в более широком значении. «Правоведение есть знание законов, соединенное со способностию применять оные
к деяниям в всяких, встречающихся случаях»
11
. Таким
образом, теоретические знания в области права связываются с практическими навыками обращения с правовым материалом.
Сегодня юриспруденция в широком смысле —
это деятельность по обслуживанию механизма формирования, функционирования и развития права. В более узком смысле — совокупность теоретических знаний о праве и практических навыков формулирования
и толкования
правовых норм, их классификации и систематизации, приемов и способов обработки правового
материала.
Из-за неочевидности социальной ценности научного правового знания системное изучение юриспруденции в России изначально не считалось необходимым. В Петровскую эпоху из-за утилитарной приоритетности технического познания перед гуманитарным
юридическая наука не была ни предметом
специального изучения, ни частью общеобразовательной подготовки, ни способом повышения квалификации государственных служащих. Отсутствие юридического образования и университетов в России, однако, отнюдь
не свидетельствовало о недостатке образованности
или учености в русской культуре. Это скорее показывало недостаточность осознания необходимости возведения просвещения (и просветительства) в ранг общезначимой государственной задачи.
11
данского права. Для руководства к преподаванию оного на публичных курсах.
СПб., 1813. С. 7.
Кукольник В. Г. Начальные основания российского частного граж-
76
В отсутствие образовательной системы в России
и те немногочисленные попытки обучить российское
юношество наукам в европейских университетах (первенство в этом традиционно приписывается Борису
Годунову. Известно об учебе в Европе восемнадцати юношей, посланных по его инициативе.) в XVII в.
не дали ощутимых результатов. Другое образовательное начинание, имевшее просветительскую цель, —
«Великое посольство» Петра I (в 1697–1698 гг.) — послужило цели ознакомления с успехами европейской
цивилизации не только самого царя, но и большого числа русских людей, их приобщению к европейским достижениям в области корабельного и оружейного дела,
мореплавания, фортификации, архитектуры, медицины. Но не в гуманитарной сфере. Обучение гражданским наукам,
практиковать позднее.
Первая школа не морского или инженерного направления, а именно общеобразовательная, которая
задумывалась для начального уровня подготовки учеников, в том числе тех, кто пожелает в будущем продолжить учебу в университетах Европы, была открыта в Москве в 1703 г. Помимо необходимых для
дарственной деятельности знаний европейских языков
(а для церковной — восточных) в школе, именовавшейся Gymnasium Petrinum, изучали философию, логику,
грамматику, риторику, математику, географию, историю, политику, музыку, танцы, фехтование. Эта школа хотя и просуществовала до 1715 г., но к концу своей
деятельности по сути стала школой, где изучались иностранные языки
К началу 20-х гг. XVIII в. для обучения юношества при коллегиях были организованы специальные
школы. Так, школа при Юстиц-коллегии должна была
в частности, праву и философии, начали
госу-
.
77
обеспечить подготовку кадров для судов и некоторых
других гражданских (административных и канцелярских) учреждений; школа при Военной коллегии готовила военных «законоведов». Эти школы при коллегиях не оправдали чаяний, возлагавшихся на них их
создателями. Малолетние ученики — «коллегии юнкеры» — были из числа детей, которых посылали родители
на обучение «за
вило, необеспеченных дворян, эти дети часто были непригодны к обучению общей юридической науке из-за
неграмотности, а обучению специализированной военной юридической — из-за слишком юного возраста.
Неудачи петровских начинаний в сфере гуманитарного и научного, в частности, юридического образования вполне объяснимы. Распространение
знания в начале XVIII в. и позднее было существенно
осложнено тем обстоятельством, что привлекательность
учебы была низкой главным образом потому, что невысоким было социальное значение науки. С одной стороны, ученость в целом была востребована, но ее получение сопрягалось с немалыми трудностями — студенчество воспринималось как вынужденное изгнание,
странствование в чужих странах. С другой стороны,
востребованность научных знаний была очень специфичной. В петровские времена обучение было не столько восприятием научного опыта зарубежного образования, сколько копированием, механическим перенесением частных примеров зарубежного опыта или его
отдельных образцов без учета социальной основы государства, без внимания к характеру
зей в стране.
Стремление Петра I к обучению молодежи ограничивалось почти исключительно практическими соображениями; наука в его понимании сводилась к усвоению
казенный кошт». Из семейств, как пра-
научного
общественных свя-
78
утилитарных сведений по кораблестроению и кораблевождению, архитектуре и фортификации. Поэтому Петр
I охотно отправлял на учебу в голландские или английские училища, а вот овладение науками в университетах Европы он поощрял с гораздо меньшей охотой.
Отдельные проявления интереса к заграничному обучению детей вельмож и столичного дворянства из чис
ла приближенных не встречали препятствий, и они
могли уезжать на обучение в Европу, но Петр относился к таким инициативам как к делу, которое, в общем,
не дает практической пользы.
Однако и петровское время оставило несколько
примеров, когда активное стремление к наукам проявляли люди из слоев не только высшей
тии. В 1710 г. студентом юридического факультета
Кенигсбергского университета стал Василий Каневский — дворовый человек кабинет-секретаря Петра I.
А в 1716 г. — еще «30 или 40» студентов (как дворян,
так и не дворян, из разных городов России) были направлены на обучение, которое первоначально планировалось ограничить «научению» немецкому языку
для проведения задуманной Петром
ной реформы. Но они вернулись (их возвращение связывалось в том числе с прекратившимся государственным финансированием), показав неплохую подготовку
в правовой сфере.
Обучение российского студенчества в западноевропейских университетах при Петре I не стало более
или менее системным. Ценность высшего образования
только-только начинала внедряться в общественное сознание:
ной подготовки юристов. Об образовании как приоритете Российского государства стали говорить спустя почти
полвека, после учреждения Московского университета.
это было лишь самое начало профессиональ-
административ-
бюрокра-
-
79
«Петру I не удалось организовать в России систе-
му юридического образования, — отмечает профессор
В. А. Томсинов, — не возникла в период его правления
и русская теоретическая юриспруденция. Тем не менее
великий царь-реформатор очень многое сделал для русской правовой культуры: своими реформами он создал
условия и предпосылки для того, чтобы такая
система
и такая юриспруденция появились в России в скором
12
будущем»
.
Между тем объективные потребности диктовали государству необходимость уделять больше внимания законодательству и правовой науке. Потребность
овладения начальным объемом знаний о праве и законодательстве всеми более или менее образованными
людьми в начале 30-х гг. XVIII в. осознавалась все явственней: службе государству как главной обязанности
дворянина должно предшествовать изучение
и усвоение законов. Юридической подготовленности подрастающего поколения большое значение придавал ученый и государственный деятель Василий Никитич
Татищев, считавший, что распространение гуманитарного, и в первую очередь — юридического, знания просто необходимо, так как дворянин — это не только подданный государства, но и «по природе судия» над социально
подчиненными ему сословиями.
Юридические факультеты российских университетов (а позднее — и юридические учебные заведения) были призваны «приготовлять деятелей, стоящих на страже закономерности и правосудия в нашем
13
отечестве»
. А поскольку цель подготовки юристов вна-
чале была исключительно практической, то и обучение
12
XVIII века // Законодательство. 2006. № 4. С. 89.
ведения. СПб., 1910. С. 5.
Томсинов В. А. Развитие русской юриспруденции во второй четверти
13
Сюзор Г. Ко дню 75 летнего юбилея императорского Училища право-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]