Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА
И.Ю. Иеронова
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ
К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ПОСРЕДНИЧЕСТВУ
Монография
Издательство
УДК 804.0:37
ББК 81.2-7
81.2Ср
И 306
Рецензенты:
Е.Ф. Глебова, доктор педагогических наук, профессор
(Нижегородский государственный лингвистический университет);
Н.В. Тамарская, доктор педагогических наук, профессор
(Российский государственный гуманитарный университет);
М.В. Зеликов, доктор филологических наук, профессор
(Санкт-Петербургский государственный университет)
Иеронова И.Ю.
И 306 Теоретические основы подготовки будущих перевод-
чиков к межкультурному посредничеству: Монография.
— Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. — 230 с.
ISBN 978-5-88874-886-2
В монографии раскрываются философские, культуро-
логические, психологические и педагогические подходы к
изучению феномена переводческой деятельности — межкультурное посредничество. На основе теоретического анализа и данных опытной работы выделены и обоснованы концептуальные идеи, принцип и технология подготовки будущих
переводчиков к межкультурному посредничеству.
Для руководителей языковых вузов, факультетов лин-
гвистики и межкультурной коммуникации неязыковых вузов,
преподавателей, студентов и аспирантов.
УДК 804.0:37
ББК 81.2-7
81.2Ср
© И.Ю. Иеронова, 2007
ISBN 978-5-88874-886-2 © Издательство РГУ им И. Канта, 2007
3
Введение .....................................................................................
5
Глава 1. Профессионально-посредническая культура
как цель подготовки будущих переводчиков
к межкультурному посредничеству .........................
7
1.1. Межкультурное посредничество как вид
профессиональной деятельности переводчиков .....
7
1.2. Профессионально-посредническая культура
переводчиков как предмет педагогического
исследования ..............................................................
29
Выводы ...............................................................................
52
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
к межкультурному посредничеству в отечественном
и зарубежном опыте ..................................................
56
2.1. Состояние и тенденции в профессиональной
подготовке переводчиков в российских
и зарубежных языковых вузах ..................................
57
2.1.1. Традиционный советский подход к теории
и практике подготовки переводчиков ............
62
2.1.2. Современные отечественные технологии
подготовки переводчиков ...............................
69
2.1.3. Западноевропейские технологии подготовки
переводчиков ....................................................
98
СОДЕРЖАНИЕ
4
2.2. Практика подготовки будущих переводчиков
к межкультурному посредничеству: анализ
программ, действующих стандартов
образования в России и за рубежом .........................
109
Выводы ...............................................................................
140
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
к межкультурному посредничеству .........................
143
3.1. Ситуационно-субъектный подход в подготовке
переводчиков к межкультурному посредничеству ....
144
3.2. Принцип интегрального диалогизма ........................
158
3.3. Технологическая система подготовки будущих
переводчиков к межкультурному посредничеству ....
174
Выводы ...............................................................................
192
Заключение ................................................................................
196
Список литературы ...................................................................
200
5
ВВЕДЕНИЕ
Подготовка переводчиков — одно из важнейших условий
успешного осуществления процесса глобализации экономики,
создания единого образовательного пространства, диалога
культур и стабильности мира. В настоящее время профессиональная деятельность переводчиков реализуется в сложных и
противоречивых условиях. Одна из причин заключается в том,
что существует расхождение, с одной стороны, между оценкой
вклада переводческого труда в общий контекст межкультурной
коммуникации, а с другой стороны, традиционным подходом к
рассмотрению переводчика в роли обслуживающего международные контакты транслятора информации. Перед высшим
профессиональным переводческим образованием стоит задача
повышения статуса переводчиков как равноправных участников межкультурной коммуникации, обладающих влиятельными, управленческими функциями, способных обеспечить взаимопонимание носителей разных культур и помогающих преодолению межкультурных барьеров и конфликтов.
Между тем отсутствие четких ориентиров в подготовке
переводчиков к выполнению обновленной роли посредника в
межкультурном общении отрицательно влияет на качество
подготовки переводческих кадров. Как следствие, многие переводчики ощущают себя «людьми второго сорта», «обслуживающим персоналом», поэтому проявляют пассивность в отношении объективно назревших проблем, неверие в то, что
можно изменить статус переводчика. Причинами такого положения являются существующие программы подготовки переводчиков, в которых преобладающее место отводится лингвистической и социокультурной подготовке. В связи с этим
назрела необходимость определения теоретико-методологических основ подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
6
К настоящему времени наработан большой теоретический и
практический материал, обеспечивающий реализацию аспектов
межкультурной компетентности переводчиков, но не создана
система подготовки к межкультурному посредничеству, что
вызывает необходимость дополнительных исследований.
Анализ научной литературы показывает, что сложились научные предпосылки для осуществления теоретического осмысления данного педагогического феномена: определены концептуальные основы формирования и развития межкультурной
компетентности переводчиков; разработаны подходы, содержание и методы формирования профессионально важных качеств
переводчиков; определены сущность и содержание понятий
«межкультурная компетентность», «языковое и межкультурное
посредничество»; определены сущность, технология и виды
посредничества в социальном, конфликтном взаимодействии.
Однако к разряду нерешенных относятся вопросы о подходах к созданию модели и технологий, обеспечивающих становление соответствующего посреднического вида профессиональной культуры переводчиков, о критериях оценки качества подготовки переводчиков в вузе. Продолжают оставаться
актуальными вопросы, связанные с поиском механизмов
внешней и внутренней детерминации становления смысловых
основ профессиональной деятельности переводчиков, готовых
осмысленно существовать в противоречивой, конфликтогенной среде межкультурного общения и преобразовывать ее.
В монографии в обобщенном виде представлены теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству; дано описание феномена «межкультурное
посредничество» как вида профессиональной деятельности переводчиков; определены концептуальные основы к моделированию
процесса подготовки, а также ведущий принцип, модель и технологии подготовки к межкультурному посредничеству.
Представленные в монографии основные положения проведенного исследования обогащают современные знания в
области теории и методики профессионального переводческого образования.
7
Глава 1
ПРОФЕСИОНАЛЬНО-ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
КАК ЦЕЛЬ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ
К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ПОСРЕДНИЧЕСТВУ
Прежде чем теоретически обосновать процесс подготовки
будущих переводчиков к межкультурному посредничеству,
необходимо рассмотреть сущность межкультурного посредничества как вида профессиональной деятельности переводчиков, а также произвести методологическую процедуру моделирования цели исследуемого педагогического процесса,
так как цель в педагогике традиционно оценивается в качестве
системообразующего элемента целостного педагогического
процесса.
1.1. Межкультурное посредничество
как вид профессиональной деятельности переводчиков
Выявление сущности межкультурного посредничества как
вида профессиональной деятельности переводчиков требует
научного поиска в направлении ряда вопросов, ответы на которые дадут целостное, научно обоснованное представление о
межкультурном посредничестве как базовом понятии одной из
отраслей профессионального образования — теории и методики профессионального переводческого образования.
Принципиальное значение в связи с обозначенной научной
проблемой в рамках нашего исследования будут иметь следующие вопросы: как в профессионально-функциональном
аспекте трактуется переводческий труд? Какое место в системе профессиональной переводческой деятельности занимает
межкультурное посредничество? Что представляют собой со-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
8
держательная и процессуальная стороны межкультурного посредничества? Какова система профессиональных переводческих задач, реализующих функции межкультурного посредничества? Заданная логика описания межкультурного посредничества как базового понятия теории и методики профессионального переводческого образования отражает требования
системно-деятельностного подхода к психолого-педагогическому исследованию профессиональной деятельности.
Согласно выводам ученых [106; 130; 131; 181; 221; 228;
313; 331], действующих в рамках системно-деятельностного
подхода к психолого-педагогическому изучению профессиональной деятельности, профессиональная деятельность является системным объектом, представляющим собой целостную
сложноорганизованную, многоуровневую, динамичную структуру, включающую два элемента: субъект труда (человек) и
объект труда (трудовой пост).
Эти элементы рассматриваются как подсистемы профессиональной деятельности, нормативно взаимосвязанные социально-функциональными задачами. Исходя из того, что профессиональная деятельность является системным объектом, ее
изучение должно проводиться в рамках методологического
принципа поуровневого изучения системного объекта.
Для описания межкультурного посредничества как вида
профессиональной деятельности переводчиков следует применить концептуальный аппарат, предложенный Э. Г. Юдиным, который включает три уровня описания и анализа системного объекта: нормативно-параметрический уровень как
ответ на вопрос «каков объект?», где систематизируются нормативные признаки свойств объекта, выраженные через какойлибо эталон; морфологический уровень как ответ на вопрос
«из каких элементов состоит объект?», где производится разделение объекта на составляющие его части, элементы и выделение внутренних связей между этими частями и элементами, обеспечивающими целостность объекта; функциональный
уровень как ответ на вопрос «каким образом объект функционирует?», где выявляются принципы организации, функцио-
Глава 1. Профессионально-посредническая культура переводчиков
9
нирования и развития объекта, объясняющие, по мнению
Э. Г. Юдина, «жизнь» объекта [331, с. 152].
В связи с тем, что в настоящей главе рассматриваются два
теоретических вопроса — межкультурное посредничество и
профессионально-посредническая культура переводчика —
логично распределить в заданных направлениях исследование
признаков объекта труда как изучаемый вид профессиональной деятельности переводчиков (п. 1.1) и признаков субъекта
труда как профессионально-посредническую культуру, выступающую в нашей работе в качестве цели подготовки будущих
переводчиков к межкультурному посредничеству (п. 1.2).
Какие признаки объекта труда — межкультурного посредничества — должны быть проанализированы в соответствии с
принципом поуровневого изучения системного объекта?
Как установлено Е. М. Ивановой, систематизировавшей
принципы и правила организации системного изучения профессиональной деятельности, на нормативно-параметричес-
ком уровне следует проанализировать признаки конкретной
трудовой деятельности с точки зрения норматива-эталона,
ориентируясь на которые субъект труда решает профессиональные задачи; норматив-эталон при этом представляет собой как объективные, сущностные признаки деятельности, так
и признаки, характеризующие его труд с социальной, общественной точки зрения; на морфологическом уровне анализа выделяются в определенной нормативно заданной последовательности основные единицы структуры объекта труда: функции субъекта труда, задачи трудового процесса, операционально-технические действия; на функциональном уровне исследуются взаимосвязи между предметом, средствами и задачами трудового процесса; анализ взаимосвязей позволяет определить степень сложности трудовой деятельности [106,
с. 77—78].
Для выполнения требования достаточности теоретического
обеспечения исследования с целью отражения сущностной
специфики изучаемого феномена в рамках общей системнодеятельностной методологии психолого-педагогического ис-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
10
следования профессиональной деятельности нами, помимо
принципа поуровневого исследования системного объекта
(принцип структурированности), используются также следующие принципы:
принцип селективности (избирательности), задающий на-
правленность исследования именно той «зоны» труда, в которой наиболее ярко выражена и сконцентрирована основная специфика именно данного вида профессиональной деятельности;
методологической базой для реализации этого принципа является концептуальный аппарат теории деятельности А. Н. Ле-
онтьева [162], где в качестве «единицы» анализа выделена «отдельная», особенная деятельность, характеристики которой
соответствуют вышеизложенным признакам труда;
принцип многоуровневости познания объекта труда, согласно которому подсистемы профессиональной деятельности
«субъект труда» и «объект труда» имеют разную «природу»
строения и функционирования; реализация данного принципа
требует применения концептуального аппарата системной
субъектно-деятельностной технологии профессиографирования [131; 181; 106], позволяющей рассматривать труд как
множество состояний сознания человека, а также осознанное,
целенаправленное исполнение человеком нормативно представленных действий заданными орудиями труда, как процесс,
в котором человек реализует себя, осуществляя поиск и созидание новых способов и приемов достижения необходимых
профессиональных результатов [106, с. 88].
Разработанная методолого-теоретическая база для исследования межкультурного посредничества как вида профессиональной деятельности переводчиков предполагает как общенаучный уровень познания системного объекта, так и частнонаучный уровень познания конкретного вида профессиональной деятельности как объекта педагогического исследования.
В связи с тем, что межкультурное посредничество как вид
профессиональной переводческой деятельности впервые изучается в рамках профессионально-педагогического исследования, считаем необходимым представить комплексную про-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]