Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
141
В основном профессиональная подготовка осуществляется
фрагментарно, без серьезных научных исследований и разработок в этой области профессиональной педагогики, что в
итоге не позволяет целенаправленно подготовить переводчика
к осуществлению этого вида профессиональной деятельности.
Стремление к универсальной подготовке будущего специалиста в сфере перевода приводит к тому, что немногие
студенты, с таким трудом поступив на это отделение, могут
его закончить. А успешно окончившие еще долгое время продолжают экстенсивное освоение этой специальности в силу ее
непредсказуемости (устный переводчик никогда не знает, что
ему придется переводить в своей будущей деятельности, особенно это касается синхронистов).
Намного более предсказуема профессиональная деятельность
письменного переводчика, который либо работает в определенной
сфере профессиональной коммуникации, либо занимается художественным переводом (но таких меньшинство, в данном случае
необходимо обладать литературным талантом и совершенным
знанием не только иностранного, но и родного языка).
Анализ действующего государственного стандарта по направлению 620100 «Лингвистика и межкультурная коммуникация»,
специальность 022900 «Перевод и переводоведение», показал, что
если в языковой подготовке (блок СД и блок ДС) прослеживается
проектирование базовой и профессиональной лингвистической
подготовки будущего переводчика, то при проектировании фундаментальной, общекультурной, общепрофессиональной подготовки отсутствует профессиональная направленность, прагматизация социокультурного компонента, и это приводит к «размытости» содержательной части блоков ГСЭ, ЕН, ОПД.
В итоге знаниевый компонент, который должен создавать
фундаментальную базу для профессионального роста и развития будущего переводчика, способствовать формированию
таких ПВК, как общая эрудиция (наличие обширных фоновых
знаний), умение координировать процесс межъязыкового и,
что особенно сложно, межличностного общения, умение опе-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
142
ративно искать необходимую информацию, умение регулировать свое собственное поведение с учетом социальных статусов и ролей участников коммуникативного акта (КА), оказывается абстрактной, оторванной от будущей специальности.
Все это приводит к тому, что будущие переводчики формально подходят к изучению этих дисциплин, у них отсутствует
мотивация, и это отрицательно сказывается на формировании их
готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
Важно отметить при этом, что основное содержание включенных курсов должно быть адаптировано к профессиональной подготовке переводчиков и иметь профессиональную направленность. Однако сам факт их включения в учебный план
уже имеет большое значение для дальнейшего реформирования и модернизации обучения переводчиков в России.
Как наглядно видно из проведенного анализа, практически
в рамках близких, но все же различных направлений подготовки специалистов по переводу нет никакого различия в перечне дисциплин, формирующих основы профессиональнопосреднической культуры специалиста.
Анализ содержания, целей, тенденций и средств профессиональной подготовки будущих переводчиков в зарубежных
и отечественных учебных заведениях позволяет констатировать, что на сегодняшний день не решены многие концептуальные проблемы, касающиеся определения, что же представляет собой переводческая деятельность, в чем суть перевода
как процесса, какие задачи должен решать переводчик, не определен и статус этой профессии (пассивный участник коммуникативного акта или активный субъект, равноправный участник межкультурной коммуникации?), в чем состоит цель обучения будущих переводчиков, каковы оптимальные средства
формирования готовности будущего переводчика к осуществлению межкультурного посредничества.
Все сказанное и создает как теоретические, так и практические предпосылки к созданию целостной педагогической
концепции формирования профессионально-посреднической
культуры будущего переводчика как субъекта межкультурного посредничества.
143
Глава 3
НАУЧНАЯ КОНЦЕПЦИЯ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ
К МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ПОСРЕДНИЧЕСТВУ
Определение методологии процесса подготовки к межкультурному посредничеству предусматривает описание теоретических положений, объясняющих наиболее эффективный
способ организации учебного взаимодействия студентов и
преподавателей в ходе овладения необходимыми и достаточными научными сведениями и практическими умениями,
обеспечивающими в итоге ряд объективных показателей профессионально-посреднической культуры переводчиков, а
именно: способность будущих переводчиков к осмысленному
существованию в профессиональной среде и сознательной
реализации посреднических функций на основе системной
регуляции психических состояний на индивидуальном уровне
саморегуляции и на межличностном уровне регуляции (управления) психических состояний участников межкультурного
общения от когнитивного диссонанса, непонимания до смысловой, шире — социальной (ситуационной) общности с фиксированным результатом — взаимопонимание.
Методологическое обеспечение любого формирующего
педагогического процесса включает в себя концептуальные
идеи как минимум трех уровней: закономерности существования специалиста в профессиональной среде (переводчика в
межкультурном общении), закономерности присвоения им
профессиональной роли (принятие переводчиком роли «межкультурный посредник) и закономерности реализации профессиональных функций, решения профессиональных задач в
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
144
типичных ситуациях (реализация посредничества в межкультурном общении).
Первый уровень закономерностей охватывает область «образ профессии», второй уровень — область «образ Я-специалиста», третий уровень — «образ Я-специалиста в преобразовании профессиональной среды».
Адекватным, следовательно, следует считать методологический подход, который содержит в себе теоретические положения, объясняющие способ постановки целей, отбора содержания подготовки, технологического структурирования содержания и методов подготовки на основе сообразности закономерностям, механизмам существования профессиональной
среды и функционирования в ней специалиста.
Научная концепция, таким образом, включает в себя ме-
тодологический подход, объясняющий закономерности подготовки, принцип, раскрывающий на уровне правил обязатель-
ность и последовательность педагогических действий, и мо-
дель подготовки, системно структурирующую целевые, содержательно-процессуальные компоненты подготовки. Решению этой задачи исследования — обосновать и разработать
научную концепцию подготовки будущих переводчиков к
посреднической деятельности — посвящена данная глава.
3.1. Ситуационно-субъектный подход
в подготовке переводчиков
к межкультурному посредничеству
Для того чтобы раскрыть наиболее адекватное процессу
подготовки студентов к межкультурному посредничеству методологическое обеспечение, необходимо учитывать ряд важнейших методологических предпосылок, которые сложились в
теории высшего профессионального образования, профессионального переводческого образования, а также в устойчивой
трактовке сущности базовых методологических подходов,
которые рассматриваются нами в качестве исходных для опи-
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
145
сания искомого методологического обеспечения. Поэтому мы
предполагаем изложить в качестве методологических предпосылок следующие положения:
1) тенденции высшего профессионального образования и
профессионального переводческого образования как нормативно-педагогический уровень методологии, определяющий
дальнейшую логику поиска адекватной методологии подготовки к межкультурному посредничеству;
2) описание методологических подходов, отражающих и
сущность предполагаемой педагогической результативности
(эталонный уровень профессионально-посреднической культуры), и специфику переводческой профессии как межкультурного посредника, и особенности основных механизмов
посреднического акта в межкультурном общении, и более
частные механизмы адекватного перевода; выявленное научное знание послужит основой для формулировки определяющих организацию профессиональной подготовки положений;
3) концептуальные идеи подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству, определяющие смысловую направленность каждого из элементов структуры целостного педагогического процесса: уровень целей подготовки; уровень психологических механизмов присвоения студентами профессиональной роли «посредник межкультурной
коммуникации»; уровень содержания и динамики процесса
подготовки; уровень результативности.
Как уже отмечалось в первой главе, обращение к феномену
профессионально-посреднической культуры в качестве результативного показателя эффективности процесса подготовки
будущих переводчиков к межкультурному посредничеству
обусловлено тенденцией аксиологизации профессионального
образования, что позволяет акцентировать педагогические
действия на ценностных регуляторах профессиональной деятельности. Процесс профессиональной подготовки в логике
данной тенденции выдвигает требование учета системы профессиональных ценностей как содержательного компонента и
использование методов аксиологического подхода в качестве
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
146
средств их формирования. Следовательно, чтобы реализовать
тенденцию аксиологизации в рассматриваемом виде профессиональной подготовки будущих переводчиков в вузе, необходимо планировать в учебном материале тематику, связанную с содержанием, структурой и функционированием профессиональных переводческих ценностей, а в организации
процесса наличие педагогических условий, способствующих
присвоению студентами профессиональных ценностей.
Следующей тенденцией высшего профессионального об-
разования выступает тенденция экзистенциализации профессиональной подготовки, объективирующая смысловые основы
профессиональной деятельности.
Согласно данной тенденции, дипломированный специа-
лист должен быть готов к тому, чтобы существовать в рамках
своего «трудового поста» как осмысливающий субъект, способный не только актуализировать профессиональные ценности в ситуациях принятия решения относительно выбора способов и средств выполнения профессиональных функций и
выстраивания гуманных, субъект-субъектных отношений со
всеми субъектами профессиональной деятельности «по вертикали» и «по горизонтали» служебных взаимоотношений, но и
определять смысл каждого момента своего существования как
профессионала, выполняя социальную «миссию» своей профессии и реализуя свой человеческий, личностный, потенциал.
Следовательно, при организации процесса подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству необходимо планировать во всех структурных компонентах целостного педагогического процесса дидактические средства, направленные на формирование способности к смысловой регуляции профессиональной деятельности, к постоянной готовности отвечать на вопросы: «Ради чего и зачем я принимаю
решение действовать именно так, а не иначе в этой ситуации?», «Каким образом в данный момент реализуется моя
личная, гражданская и профессиональная миссия?»
Таким образом, нормативно-педагогический уровень ме-
тодологических предпосылок обозначил два требования к
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
147
дальнейшему поиску адекватного методологического подхода:
в таком подходе должны содержаться положения, отражающие ценностно-смысловые основы профессионально-переводческой деятельности как профессиональные и личностные
константы, с позиций которых осуществляется «трудовой
пост» и в рамках которых самоорганизуется существование
специалиста — в целом максимально учитываться субъект-
ность специалиста.
Как показывает анализ исследований в области профессиональной переводческой подготовки [3; 4; 7; 11; 26; 43; 67;
76; 79; 81; 93; 94; 111; 115 и др.], в качестве устойчивой тенденции выступает обращение к социокультурной и психологической природе переводческой деятельности как отражение
обновленного понимания профессии переводчика — посредника в межкультурном общении. Такое «расширение» профессионально-функционального «поля» — от языкового, коммуникативного, текстологического до межкультурного, межличностного посредничества — нашло выражение в формировании у будущих переводчиков социокультурной, межкультурной и других видов компетентностей.
Подчеркнем, что и сам процесс перевода, и в целом переводческая деятельность в современном научном знании переводоведения связываются не только с понятием «коммуникация» как процесс когнитивной переработки информации до
создания нового текста, но и с рядом понятий ситуативного
ряда — «ситуация», «языковая ситуация», «коммуникативная
ситуация», «социальная ситуация», «социокультурная ситуация», что, по мнению ученых, отражает закономерность качественного, адекватного перевода от учета экстралингвистических факторов. Следовательно, можно сделать вывод, что в
качестве тенденции профессионального переводческого образования выступает детерминирующая роль социокультурного
компонента и, как следствие, расширение ситуационного ряда
факторов, оказывающих влияние на эффективность межкультурного посредничества. Таким образом, методологической
предпосылкой поиска адекватного методологического подхода
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
148
выступает положение, отражающее ситуационную детерминацию межкультурного посредничества.
Проведенный анализ тенденций профессионального образования и профессионального переводческого образования свидетельствует о необходимости обращения к методологическим
подходам, содержательно несущим в себе две смысловые единицы «субъектность» и «ситуационность». Анализ семантически
соответствующих подходов позволит обозначить общеметодологические основы для описания адекватного процессу подготовки
студентов к межкультурному посредничеству.
Начнем представление методологических подходов, содержащих в себе в качестве смыслового ядра понятие «ситуационность», так как именно ситуация является исходной «информационной базой», активизирующей субъектный потенциал личности. Ситуационные подходы используются в тех областях научного познания, которые функционируют в рамках
межличностных отношений. Применительно к профессиональной области это, по мнению Е. А. Климова, профессии
типа «человек — человек» [130].
Ситуационный подход — чрезвычайно многогранное и
многоплановое направление, получившее в настоящее время
довольно широкое распространение в самых различных научных сферах и областях деятельности: социологии, психологии,
педагогике, юриспруденции, в различных типах исследования
(качественном и количественном, аналитическом и синтетическом, индуктивном и дедуктивном), на различных уровнях
познания (философском, специально-научном, эмпирическом).
Суть ситуационного подхода состоит в том, что познаваемое событие, обстановка должны быть проанализированы с
точки зрения ситуаций, их составляющих. «Для расширения
фундаментальной задачи психологической науки — понимания и прогнозирования поведения человека — мы нуждаемся
в гораздо более развитом представлении о ситуации, среде,
жизненном контексте — в целом к самому концепту ситуации», — отмечает Н. В. Гришина [230, с. 4]. В полученной
мысленной модели ситуации отсекается все несущественное,
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
149
и, таким образом, любая новая незнакомая ситуация может
быть сведена к тому или иному известному типу. В свою очередь, учеными разрабатываются классификаторы типовых
ситуаций и определяются соответствующие алгоритмы по их
оптимальному разрешению. Основное значение ситуационного подхода в науке состоит в попытке теоретически сформулировать, эмпирически проверить и затем практически рекомендовать различные решения применительно к каждой из
типовых ситуаций. Диагностика ситуации позволяет определить альтернативные алгоритмы по ее разрешению. А учет
реальных субъективных и объективных факторов, влияющих
на ситуацию, дает возможность выбрать наиболее оптимальный путь по ее разрешению.
Выявленные положения ситуационного подхода применительно к рассматриваемому в данном исследовании процессу подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству, следовательно, в адекватном методологическом подходе
преобразуются в требование выявления профессиональных ситуаций межкультурного посредничества, типологизированных по
основанию «ситуационная наполняемость элементов».
Обратимся к требованию «субъектность» в поиске адекватной методологии. Субъектный подход в педагогике и психологии профессиональной деятельности как методология
познания субъекта труда занял ведущее место [1; 80; 131; 162;
181; 221 и др.], и современные исследования личностного и
профессионального становления профессионала трудно представить без этого подхода.
В субъектном подходе сущность категории субъекта раскрывается через саморазвитие, самоопределение, способность к саморегуляции, личностной организации пространства и времени.
Субъектность — это способность человека производить взаимообусловленные изменения в мире и в самом себе. Необходимость
использования термина «субъектность» возникает тогда, когда
необходимо описать специфический характер активности, а
именно, в какой степени человек способен использовать свои
возможности для реализации своих задач.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
150
Что определяет специфический характер активности переводчика как межкультурного посредника? По нашему мнению,
это весьма противоречивый, а значит, и конфликтогенный,
социальный и личностный контекст, на фоне которого реализуется межкультурное общение.
Вот как о профессиональных конфликтах эмоционально
пишет зарубежный переводчик Д. Робинсон: «Как поступить
переводчику в случае, когда профессиональная этика (верность лицу, оплачивающему перевод) вступает в конфликт с
личной этикой (политическими или моральными убеждениями
переводчика)? Что делать феминистке, которой заказали перевод текста, исполненного мужского шовинизма? Как поступит
либерал, получив на перевод неонацистский текст? Переводчики — это обычные люди со своими мнениями, предпочтениями, надеждами и чувствами. Переводчик, как любой профессионал, хочет иметь возможность гордиться тем, что делает. Если возникшее серьезное противоречие между его личными убеждениями и этическими требованиями, накладываемыми на профессию извне, не позволяют ему более не чувствовать такую гордость, ему в конце концов придется решить,
где и на каких условиях он хочет работать» [235, с. 32].
Таким образом, субъектный подход объективирует необходимость учета в адекватной методологии положений, указывающих на специфический характер активности субъекта
труда, соответствующей и профессиональной среде, и профессиональным функциями, и особенностям выполнения ведущей
профессиональной роли.
Представим выявившиеся в результате проведенного анализа концептуальные идеи, «задающие» теоретические ориентиры формирующему педагогическому процессу.
Первая концептуальная идея заключается в конкретизации
социальной миссии переводчика как посредника межкультурного общения, обеспечивающего взаимопонимание его субъ-
ектов — носителей разных культур — посредством управления процессом понимания им ситуации. Согласно этой идее,
процесс профессиональной подготовки будущих переводчи-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]