Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы обучения естествознанию. Учебно-методическое пособие
.pdf
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Соликамский государственный педагогический институт»
(СГПИ)
Л. В. Чугайнова
Теоретические основы обучения
естествознанию
Учебно-методическое пособие
Соликамск
СГПИ
2012
УДК 37
ББК 74.202.42
Ч 83
Рецензенты:
«Соликамский государственный педагогический институт» Наталия Юрьевна
Сугробова, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и физики
МБД ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт»
Татьяна Васильевна Рихтер
кандидат биологических наук, доцент кафедры МБД ФГБОУ ВПО
Чугайнова, Л. В.
Ч 83
Теоретические основы обучения естествознанию
: учебно-методическое пособие
[Текст] / Л.
В. Чугайнова; ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный педагогический институт». – Соликамск:
СГПИ, 2012. – 112 с. – 100 экз.
Учебно-методическое пособие содержит систему опорных материалов,
которые помогут эффективно и грамотно спланировать и построить учебную
и внеучебную работу с младшими школьниками.
Данное пособие составлено в соответствии со стандартом ГОС ВПО
и программой по «Теоретическим основам и технологиям обучения
естествознанию».
П
особие предназначено для студентов направления «Педагогика», профиль
«Начальное образование» высшего профессионального образования, изучающих
дисциплину «Теоретические основы и технологии обучения естествознанию».
Издание может быть рекомендовано преподавателям высших, средних учебных
заведений в работе со студентами, а также учителям начальной школы для
организации учебных и внеучебных занятий с младшими школьниками.
Рекомендовано к изданию решением РИСо СГПИ
Протокол № 29 от 01. 07. 2011.
© Л. В. Чугайнова, 2012
© ФГБОУ ВПО «Соликамский государственный
УДК 37
ББК 74.202.42
педагогический институт», 2012
Содержание
Начальное общее образование
Примерная программа (статус, структура)..............................4
Окружающий мир. Примерная программа..............................9
Тематическое планирование..................................................19
Рекомендации к подготовке урока
(учебного занятия, мероприятия)...............................................20
Схема самоанализа урока
(учебного занятия, мероприятия)...............................................23
Системный анализ урока
(мероприятия, занятия). Критерии оценки...............................26
Вопросы, предлагаемые ученикам
в конце урока................................................................................28
Схема составляющих (компонентов) урока
(занятия, мероприятия)...............................................................28
Основные элементы современного урока.........................29
Проектирование целей урока................................................29
Типы и виды уроков..................................................................33
Структура (этапы) уроков........................................................35
Методы обучения.......................................................................37
Методические приемы.............................................................38
Средства обучения.....................................................................39
Формы обучения.........................................................................40
Организационные формы обучения учащихся...............40
Общеучебные умения и навыки............................................41
Организация наблюдения......................................................42
Этапы подготовки и проведения экскурсии.......................43
Основные критерии выставления отметок........................44
Формы экологического образования.................................45
Контрольный тест
по теоретическим основам преподавания естествознания
в начальной школе...........................................................................50
Приложение
Планы-конспекты уроков по курсу «Естествознание»..........55
Список литературы...................................................................105
3
Начальное общее образование.
Примерная программа
(статус, структура)
Пояснительная записка
Характеристика первой ступени
школьного образования
Начальная школа – самоценный, принципиально новый
этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение
в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный
статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Начальное образование имеет свои особенности, резко от-
личающие его от всех последующих этапов систематического
школьного образования. В этот период идет формирование
основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки
ребенка.
Образование в начальной школе является базой, фунда-
ментом всего последующего обучения. В первую очередь, это
касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной
школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией.
Опираясь на природную детскую любознательность, по-
требность самостоятельного познания окружающего мира,
познавательную активность и инициативность, в начальной
школе создают образовательную среду, стимулирующую активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение
разных мнений, предположений, учебный диалог и прочее.
Младшему школьнику должны быть предоставлены условия
для развития способности оценивать свои мысли и действия
4 5
как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: «Что ученик
должен знать (запомнить, воспроизвести)», но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать)
приобретенные знания. Таким образом, наряду со «познавательным» компонентом (функциональной грамотностью
младшего школьного образования – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен
быть представлен деятельностный компонент, что позволит
соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого, определение в
программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть
формируются средствами каждого учебного предмета, дает
возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных
сторон окружающего мира.
В младшем школьном возрасте продолжается социальноличностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы
представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими
людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и
самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной
практической деятельности школьников (познавательной,
трудовой, художественной и пр.). Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику
(обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое
включает конкретные умения школьников по организации
разнообразной деятельности, по творческому применению
знаний, элементарные умения самообразования. Именно
этот аспект примерных программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Статус примерных программ
Примерные программы созданы по всем предметам
федерального базисного учебного плана на основе феде-
рального компонента государственного стандарта
начального общего образования. Они выполняют две
основные функции.
Информационно-методическая функция позволяет
участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся начальной школы средствами
конкретного учебного предмета, о вкладе каждого учебного
предмета в решение общих целей начального образования.
Организационно-планирующая функция позво-
ляет рассмотреть возможное направление развертывания
и конкретизации содержания образовательного стандарта
начального общего образования по конкретному учебному
предмету с учетом его специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции
предусматривает выделение этапов обучения, определение
количественных и качественных характеристик содержания
обучения на каждом этапе.
Примерные программы предназначены для разработчиков авторских программ как рекомендательный документориентир, который показывает один из возможных (но не
единственный) способов раскрытия содержания государствен-
6 7
ного стандарта. Авторы могут предложить собственный подход к структурированию учебного материала, определению
последовательности его изучения, путей формирования системы знаний, умений и навыков школьников. Примерные
программы не рекомендуются в качестве рабочих, поскольку не содержат распределения учебного материала по годам
обучения и отдельным темам.
Примерные программы строятся на основе следующих
дидактических принципов:
– природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 6-10 лет. Исходя из этого,
принят концентрический принцип расположения учебного
материала, предполагающий выделение протяженных во
времени содержательных линий;
– преемственности и перспективности, подчеркивающих пропедевтическое значение начального образования для формирования готовности к дальнейшему обучению
и реализующих межпредметные и внутрипредметные связи
в содержании образования;
– интеграции теоретических сведений с дея-
тельностью по их практическому применению,
что определяет практическую направленность всех примерных программ, расходование значительной части времени
на формирование различных деятельностных компетенций;
– коммуникативности, предполагающей развитие
у младших школьников представлений о языке науки конкретного предмета, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, осознанное оперирование ими;
– интеграции обучения, развития и воспитания,
определяющей необходимость использования средств конкретного учебного предмета для социализации школьника,
развития его социальной культуры, а также соответствующих практических умений.
Структура примерных программ
Все примерные программы построены по единой структу-
ре, что позволяет представить их целостно и во взаимосвязи.
В пояснительной записке раскрывается статус документа,
его структура, дается общая характеристика учебного предмета, его место в базисном учебном плане. Особое внимание
уделяется роли данного учебного предмета в формировании
общеучебных умений, навыков и способов деятельности, что
для ступени начальной школы представляет одну из приоритетных задач обучения.
Основное содержание раскрывает необходимый уровень
функциональных (предметных) знаний-умений, который
формируется у учащихся.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу содержат три компонента: знать/понимать
– перечень необходимых для усвоения и воспроизведения
каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными
умениями-навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение, деятельности
(например, анализировать, сравнивать, различать, приводить
примеры, определять признаки и др.); третий компонент –
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для…– объединяет
группу умений, которыми ученик может пользоваться самостоятельно в повседневной жизни, вне учебного процесса.
8 9
Окружающий мир.
Примерная программа
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по дисциплине «Окружающий мир»
создана на основе федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников. Примерная программа дает условное
распределение учебных часов по крупным разделам курса, а
также определяет минимальный набор экскурсий, опытов,
практических работ (в соответствии со спецификой предмета).
Она служит ориентиром для разработчиков авторских
учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей,
поскольку не содержит распределения учебного материала
по годам обучения и отдельным темам.
Структура документа
Примерная программа включает три раздела: Пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место
учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; Основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов
по разделам курса и Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы
и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного
учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и
тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к
расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего
формирование общих учебных умений, навыков и способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные
связи с другими учебными предметами начальной школы.
Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный
вклад в формирование информационной культуры младших
школьников; они осваивают различные способы получения
информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии курса Окружающий
мир определены стандартом начального общего образования
и представлены в примерной программе разделами: «Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа»,
«Человек и природа», «Общество», «Родной край – малая
родина», «Земля – планета жизни».
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать,
характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать,
решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в
природе и в обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовнонравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в
природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом
курс «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по два
10 11
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]