Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы обучения естествознанию. Учебно-методическое пособие
.pdf
окончание таблицы
звеньевая – организация учебной
деятельности постоянных групп учащихся
бригадная – учебная работа специально
сформированных временных групп учащихся
для выполнения определенных заданий
кооперированно-групповая – класс
делится на группы для выполнения каждой
Групповые
из них части общего задания
дифференцированно-групповая –
организация работы групп учащихся с
разными учебными возможностями
парная – взаимодействие учеников
в количестве 2-х человек (чаще это
ученики, сидящие за одной партой; при
необходимости состав пар меняется)
Общеучебные умения и навыки
(М. М. Поташник)
1 группа. Собственно-психологические умения:
умение внимательно слушать, внимательно читать, адекватно воспринимать информацию, запоминать услышанное,
увиденное, прочитанное, умение осознавать и самостимулировать (мотивировать) свою учебную деятельность.
2 группа. Учебно-интеллектуальные умения:
умение анализировать диаметрически, сравнивать, классифицировать, типологизировать, абстрагировать, конкретизировать, обобщать, выделять главное, существенное, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи,
аналогии, исследовательские умения (постановка задач, выработка гипотез, поиск методов решения, дополнения, проверка): умения находить ассоциации и пользоваться ими.
3 группа. Учебно-познавательные умения:
умение составлять план ответа или выступления, тезисы,
конспект, реферат, рецензию, агитацию, умение пользоваться различными видами чтения (чтение диагональное, вертикальное и другое); умения читать и писать в заданном темпе,
умение участвовать в учебной дискуссии, вести полемику,
задавать уточняющие вопросы, вопросы вообще, аргументировать, доказывать, литературными языком излагать свои
мысли; практические исследовательские умения (умения наблюдать, ставить опыты, проводить эксперимент, осуществлять измерения, конспектировать, моделировать), обязательное умение – пользоваться ТСО.
4 группа. Поисково-информационные учебные
умения (библиографические):
умение обращаться со словарем, энциклопедиями, справочниками, каталогами, с оглавлением, составлением картотеки, пользоваться печатными и аудио-видеосредствами
информации.
5 группа. Организационно-познавательные
учебные умения:
умение планировать текущую и перспективную работу;
умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной
деятельности, вести познавательскую деятельность в коллективе, умение сотрудничать при решении учебных задач
(умение объяснять, оказать помощь, принять помощь).
Организация наблюдения
1. Познакомить учащихся с объектом и целью наблюдения.
2. Сообщить учащимся задание.
3. Разработать и записать в рабочей тетради план наблю-
дения.
4. Познакомить с ходом и рекомендуемыми приемами
наблюдения, правилами фиксирования фактов.
5. Предъявить требования к описаниям и выводам.
42 43
Этапы подготовки и проведения
экскурсии
I этап. Подготовка экскурсии
1. Определить тему, цель экскурсии.
2. Определить и изучить место экскурсии.
3. Наметить объекты для изучения, направления движе-
ния экскурсантов.
4. Определить возможности экскурсионных сборов.
5. Продумать и подготовить оборудование, необходимое
для экскурсии.
6. Продумать этапы, содержание экскурсии, задания для
учащихся в соответствии с целью экскурсии.
7. Провести с учащимися инструктаж по технике безопас-
ности во время экскурсии.
8. Если экскурсия спланирована в какую-либо организацию, предварительно встретиться с экскурсоводом (специалистом организации), согласовать продолжительность, содержание исходя из цели экскурсии, некоторые особенности
ведения экскурсии, учитывающие возрастные особенности
учащихся.
II этап. Сама экскурсия:
1. Вводная беседа: сообщение темы, цели, плана маршрута экскурсии, выяснение опорных знаний по теме экскурсии,
дополнительный инструктаж (при необходимости).
2. В зависимости от особенностей организации экскурсии:
– распределение заданий для самостоятельной работы
(задания могут быть индивидуальными или групповыми);
– формирование учащихся на группы (при необходимо-
сти) для выполнения задания.
3. Ход экскурсии.
4. Выводы.
5. Домашнее задание.
Основные критерии выставления отметок
Оценка «5» ставится за ответ, в котором:
– полно, осознанно и правильно раскрыто содержание ма-
териала в объеме программы и учебника;
– есть самостоятельность и уверенность суждений, использованы ранее приобретенные знания, а также знания из
личного опыта и опыта других людей;
– материал изложен логически последовательно и грамотно, с использованием общенаучных приемов (анализа,
сравнения, сопоставления, обобщений и выводов);
– четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, грамотно использованы научные термины.
Оценка «4» выставляется тогда, когда:
– раскрыто основное содержание материала, ответ самостоятелен и построен достаточно уверенно в речевом отношении;
– в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
– определение понятий неполное, допускаются незначительные нарушения последовательности, искажения, есть 1 –
2 неточности в ответе при использовании научных терминов
или в выводах и обобщениях.
Оценка «3» ставится, если:
– усвоено основное содержание учебного материала, но
изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
– определения понятий недостаточно четкие;
– не используются в качестве доказательства выводы и обобщения или допускаются ошибки при их изложении, полученные знания неумело применяются в жизненных ситуациях, но
все эти недочеты могут быть устранены с помощью учителя;
– допускаются ошибки и неточности в использовании научной терминологии и определении понятий.
Оценка «2» ставится в случае, если:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
– при проверке выполнения домашнего задания не даны
ответы ни на один из вопросов;
– допущены грубые ошибки в определении понятий и при
использовании терминологии.
44 45
Формы экологического образования
Экологическое образование – это непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития личности, который направлен на формирование системы научных и практических
знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности,
обеспечивающих ответственное отношение к окружающей
социально-природной среде. Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в
основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде. Л. П. Симонова (2000) выделяет следующие ком-
поненты экологической культуры человека:
1) экологические знания, умения;
2) экологическое мышление;
3) ценностные ориентации;
4) экологически оправданное поведение.
При определении сущности экологического воспитания выделяют следующие особенности этого процесса:
1-ступенчатый характер:
ческих представлений; б) развитие экологического сознания
и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек
поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся
потребительского отношения к природе;
3 – сложность; 4 – скачкообразность; 5 – активность.
Кроме этого, уделяется большое значение психологическому аспекту, который включает в себя: 1 – развитие
экологического сознания; 2 – формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок
личности; 3 – выработку нравственных, эстетических чувств,
навыков и привычек; 4 – воспитание устойчивой воли; 5 –
формирование значимых целей экологической деятельности.
Становление экологической культуры достигается
по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных – формирование системы знаний о
природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве,
а) формирование экологи-
2 – длительность;
в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и
правила поведения) и т. д.;
воспитательных – формирование мотивов, потребно-
стей и привычек экологически целесообразного поведения и
деятельности, здорового образа жизни;
развивающих – развитие системы интеллектуальных и
практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению состояния окружающей среды; развитие стремления
к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости,
ответственности), овладение учащимися трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды.
В Законе Российской Федерации « Об охране окружающей
среды» (1992) отмечается, что в целях повышения экологической культуры общества и профессиональной подготовки
специалистов устанавливается система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования, охватывающая весь процесс дошкольного, школьного
воспитания и образования, профессиональной подготовки
специалистов в средних и высших учебных заведениях, повышение их квалификации с использованием средств массовой информации.
Наиболее доступными и эффективными формами, через которые возможно формирование экологической культуры, являются:
1. Уроки. В некоторых школах введен предмет «Эколо-
гия». На других уроках должны рассматриваться элементы
экологических знаний.
2. Классные часы на экологические темы. Темы
могут планироваться с учетом Международных экологических акций (см. ниже).
3. Конференции. Итог большой работы, основанной на
исследовательской работе, изучении литературы.
4. Подготовка и защита рефератов на экологи-
ческие темы.
46 47
5. Разработка и защита
учебно-исследовательских проектов.
6. Олимпиада по экологии.
7. Выставки. На выставках могут быть представлены
рисунки, фотографии, поделки из природного материала,
зимние букеты и т. п.).
8. Организация уголка живой природы. Уголок жи-
вой природы организуется в специальной комнате или в одной
из частей учебного кабинета, содержит комнатные растения и
животных (млекопитающих, птиц, земноводных, рыб, насекомых). Работа учащихся в уголке живой природы обогащает и
расширяет знания, формирует практические умения и навыки, необходимые при уходе за растениями и животными.
9. Экологические игры (ролевые, имитационные,
соревновательные). Это форма экологического образо-
вания, основанная на игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности.
10. Детские экологические движения. Является мас-
совой формой экологического образования, она организует и
координирует добровольную внеурочную деятельность учащихся.
11. Кружки или школьный клуб экологической,
природоохранительной направленности, в рамках
которых может осуществляться разработка, организация и
осуществление экологически грамотных проектов, например,
устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, школьных
тематических вечеров, выставок, Дня окружающей среды.
12. Праздники, посвященные датам календаря
(Международным экологическим акциям): 1 марта – День
борьбы с наркоманией, 22 марта – День воды, 1 апреля – день
птиц, 7 апреля – День здоровья, 22 апреля – День Земли, 5
июня – День окружающей среды, 16 июня – День защиты от
опустынивания, 26 июня – День борьбы с наркоманией и распространением наркотиков, 16 сентября – День борьбы за защиту озонового слоя, 26 сентября – День моря, 4 октября –
День защиты животных, 20 ноября – День отказа от курения,
1 декабря – День борьбы со СПИДом, 29 декабря – день биологического разнообразия.
13. Практические дела: развешивание птичьих до-
миков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их
кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д. (наиболее доступны для младших
школьников).
14. Учебная экологическая тропа. Учебная эколо-
гическая тропа — специально оборудованная в образовательных целях при родная территория, на которой создаются
условия для выполнения системы заданий, организующих и
направля ющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, а также
поле вого практикума. Маршрут экологической тропы выбирается таким обра зом, чтобы в нем были представлены
не только участки нетронутой дикой природы, но и антропогенный лан дшафт. Это позволяет проводить сравнительное
изучение естественной и преобразованной среды, изучать
характер природопреобразующей деятельности человека,
учиться прогнозировать всевозможные последствия такой
деятель ности).
15. Экологическая экскурсия. На экскурсии в при-
роду возможно в большей степени изучение растительного
мира (животных, по причине их недоступности, в основном,
мы можем изучать в уголках живой природы, зоопарках, в
музеях). Существует немало литературы, посвященной флористическому богатству Урала, которая может помочь при
подготовке и проведении экскурсии. Известно, что только
дикорастущих трав на территории Среднего Урала насчитывается более 1500 видов (120 семейств). Однако среди этого
множества есть травы, которые чаще всего встречаются нам,
вот о них-то и необходимо знать учащимся и всем, кто увлекается природой родного края. Это растения, которые можно встретить у водоемов, – белокрыльник болотный, вахта
трехлистная, вербейник обыкновенный, кубышка желтая,
кувшинка четырехгранная, кувшинка чисто-белая, сабель-
48 49
ник болотный, сусак зонтичный и другие; растения леса
– башмачок крупноцветковый, ветреница лютичная (пермская, уральская), гравилат городской (речной), грушанка
круголистная, калужница болотная, кислица обыкновенная,
купальница европейская, лабазник вязолистный, лабазник
обыкновенный, ландыш майский, любка двулистная, медуница мягкая, скерда сибирская, чина весенняя, черноголовка обыкновенная; растения луга и степи – адонис весенний,
аистник цикутный, валериана лекарственная, герань лесная
(луговая), горец змеиный, горец птичий, горошек мышиный,
девясил британский (высокий), душица обыкновенная, клевер ползучий (луговой), кровохлебка лекарственная, лапчатка гусиная (прямостоячая) и другие; сорняки и растения,
обитающие около жилья человека, – лопух большой, мать-имачеха, пижма обыкновенная, тмин обыкновенный, ромашка непахучая, цикорий обыкновенный, тмин обыкновенный,
пижма обыкновенная и другие.
Организация разнообразных видов деятель ности учащихся и особенно непосредственно в природной среде, – важнейшее средство экологического образования. На доступном
учащимся уровне необходимо рассматривать связи между
неживой и живой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными), между
природой и человеком. Через познание таких связей и отношений учащиеся изучают окружающую среду. Их изучение
позволяет формировать экоцентрическое сознание и экологическую культуру. Критерием оценки уровня сформированности экологической культуры является осознанно правильное поведение человека в окружающей среде.
Контрольный тест
по теоретическим основам преподавания
естествознания в начальной школе
1. Автор первого учебника по естествознанию:
а) А. Я. Гердт;
б) Д. Н. Кайгородов;
в) В. Ф. Зуев
2. Какие три дидактические системы в настоящее время
утвердились в качестве государственных в современной школе?
а) классическая, система общего развития (А. В. Занкова),
«Зеленый дом» А. А Плешакова;
б) традиционная, система общего развития (А. В. Занкова), система развивающего обучения (Д. Б. Эльконина-В. В.
Давыдова);
в) «Природа и люди» З. А. Клепинина, система развивающего обучения (Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова), традиционная.
3. Изучение образовательной области «Окружающий мир»
может осуществляться школой по принципу:
а) дивергенции;
б) интеграции;
в) конкуренции.
4. В каком документе прописано содержание образова-
тельной области «Окружающий мир»:
а) в уставе;
б) в программе;
в) в плане-конспекте;
5. В чем заключается пропедевтическая функция
естественно-научных курсов начального обучения:
а) в соответствии современному уровню развития наук о
природе;
б) в реализации межпредметных связей;
в) в подготовке детей к изучению учебных курсов данной
образовательной области в старших классах.
50 51
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]