Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы обучения естествознанию. Учебно-методическое пособие
.pdf
6. Выбор методов, приемов, средств
и организационных форм обучения
Подберите для каждого этапа наиболее эффективные и
оптимальные для достижения поставленных целей методы,
методические приемы, средства и организационные формы
обучения учащихся.
Подготовьте дидактические материалы и оборудование
для урока, составьте список необходимых средств обучения,
в том числе ТСО. Продумайте, как нужно использовать их на
каждом этапе урока. Проверьте исправность оборудования.
Подумайте, какие дидактические средства нужно подготовить дополнительно.
Спланируйте записи и зарисовки на доске учителем, выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетради.
Определите оптимальный объем и форму самостоятельной работы учащихся на уроке.
Спланируйте контроль за деятельностью учащихся на
уроке, для этого продумайте: что контролировать, как контролировать, как использовать результаты контроля.
Продумайте «изюминку» урока – то, что будет отличать
этот урок от всех других и вызовет восторг учеников, удивление; то, что сделает урок незабываемым (интересный факт,
необычный опыт, нестандартный подход к построению какого-либо этапа урока, неожиданное открытие и т.д.).
7. Подготовка содержания урока
Подберите литературу для подготовки содержания учебного материала урока (учебник, методические материалы,
энциклопедические, научные, научно-популярные издания).
Определите межпредметные связи и их методическое использования на уроке.
Подберите учебные задания для учащихся трех видов:
а) задания, подводящие ученика к воспроизведению учебного материала;
б) задания, способствующие осмыслению учебного материала;
в) задания, способствующие закреплению учебного материла (в зависимости от типа урока).
Продумайте задание на дом, его содержание и рекоменда-
ции по выполнению.
8. Оформление конспекта урока
На основе всей предыдущей работы составьте конспект
урока.
Три основные части конспекта урока:
– организационная;
– содержательная;
– аналитическая;
Организационная часть
Дата Урок № Класс
Тема:
Цель:
– образовательная;
– развивающая;
– воспитательная.
Тип урока:
Вид урока:
Материалы и оборудование:
Этапы урока (с указанием распределения
времени в минутах)
Список литературы (с указанием страниц)
Содержательная часть
Ее можно оформить в виде таблицы
Ход урока:
Этап урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Вопросы учителя в конспекте лучше выделить другим
цветом.
Аналитическая часть
Заполняется после урока. Смотрите раздел «Схема само-
анализа урока».
22 23
Схема самоанализа урока
(учебного занятия, мероприятия)
После проведения каждого урока учитель должен задавать себе вопросы: что у меня сегодня получилось, что нет? В
чем причины неудачи, что надо изменить в следующий раз?
Самоанализ урока можно провести по следующей схеме:
I. Выполнение требований программы
Определите место урока в теме и в общем курсе. Насколько содержание урока соответствовало требованиям программы, были ли допущены отклонения? Если да, то являются
ли они необходимыми или случайными? Оцените оптимальность содержания урока (объем, сложность, доступность, научность, политехническую направленность и т.д.)
Удалось ли на уроке уделить должное внимание формированию логических умений - анализа, сравнения, обобщения, умения делать выводы; специальных умений и навыков,
общеучебных умений. Если нет, то определите причины невыполнения этих требований программы.
II. Решение основных образовательных,
воспитательных и развивающих задач
Подумайте, правильно ли были определены цели урока?
Удалось ли связать их с целями предыдущих и последующих
уроков? Были ли достигнуты основные цели урока?
III. Обоснование избранной структуры
и методических приемов ведения урока
Если это традиционный комбинированный урок, то обоснуйте последовательность опроса, объяснения нового материала, закрепления, обобщения, домашнего задания. Выявите взаимосвязь между целью урока, его типом и этапами.
Удалось ли вам выдержать запланированную структуру
урока? Если нет, то чем это было обусловлено? Как вам удалось при повторении учебного материала предыдущего урока продолжить формирование ведущих идей курса, или повторение было организовано на репродуктивном уровне?
На каком уровне было организовано закрепление и обобщение изученного материала?
Соответствовал ли объем и характер домашнего задания
возрастным особенностям школьников? Было ли направлено домашнее задание на закрепление основных вопросов
изучаемой темы? Обеспечит ли его выполнение более качественное изучение материала следующего урока?
Какие методы и методические приемы были применены
на каждом этапе урока? Способствовали ли выбранные методы решению задач каждого этапа и достижению цели урока?
Какие методические приемы использовали вы для мотивации учебной деятельности учащихся, создания ситуации,
пробуждающей интерес к изучаемой теме?
Отметьте, использование каких методов наиболее полно
позволило вам решить задачи урока. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем
его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный
материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего
додумались сами учащиеся?
IV. Использование основного учебного
оборудования
Удалось ли вам эффективно использовать имеющееся в
кабинете оборудование? Как вы использовали оборудование
на разных этапах урока? Какие средства обучения вам необходимо еще приобрести для проведения этого урока?
V. Анализ деятельности учащихся на уроке
Какие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уровне (индивидуальные, групповые,
фронтальные) были использованы и почему? Сколько учащихся получили оценки за урок? Как учитывались особенности класса, уровень развитости учащихся при планировании
и решении задач урока? Как осуществлялся дифференцированный подход к слабоуспевающим школьникам? Были ли
моменты урока, когда учащиеся лишь пассивно присутствовали на нем? Были ли потери рабочего времени на уроке?
Почему это произошло? Что необходимо сделать на следующем уроке для устранения этого недостатка?
24 25
Анализируя урок, вспомните, как отвечали ваши ученики.
Попробуйте оценить степень активности учащихся на уроке.
Сколько раз и кто из них отвечал на уроке? Почему молчали
остальные, как стимулировалась их работа, насколько были
продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого
получилось? (При этом надо руководствоваться непреложным правилом недопустимости оценки личности ученика
при оценке его работы, сравнения его с другими учащимися,
данного класса с другими классами).
Соответствовало ли содержание их ответов поставленным
вопросам? Насколько ответы были лексически грамотными?
Не было ли однословных ответов? Какую работу на уроке вы
провели по формированию навыков монологической речи
учащихся?
VI. Контроль деятельности учащихся
Очень важным для урока является та его сторона, которая
связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась домашняя работа учащихся? Весь
ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано?
VII. Формулировка домашнего задания
Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на
него: как задавалось домашнее задание? Был ли инструктаж
детальным и четким? Было ли проверено, как учащиеся его
записали? Продумана ли его проверка?
VIII. Характеристика психологической атмосферы урока
Попытайтесь охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.
IX. Настроение учителя после урока
Наконец, немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно
было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в
нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?
Системный анализ урока
(мероприятия, занятия).
Критерии оценки
При осуществлении контроля за рабой учителя (студента)
проводится поэлементный анализ по следующей схеме (при
различных целях посещения контролируемые элементы урока меняются).
Элементы урока
I. Целеполагание и мотивация
учебной деятельности
1. Сообщение цели урока.
2. Конкретность, четкость формулировки целей и
задач.
3. Пояснение цели и значение изучаемого
материала.
4. Развитие познавательного интереса (занимательные ситуации и т.п.).
5. Проблемно-творческое построение урока.
6. Положительная мотивация обучения.
7. Самостоятельность (работа с учебником и др.)
8. Организация фронтального и группового
обучения.
9. Учет индивидуальных способностей учащихся,
коррекция их знаний и опыта.
10. Реализация дифференцированного подхода.
11. Формирование специальных умений по предмету
(оформление и анализ опыта, задачи, построение
умозаключений, выдвижение гипотез).
13. Проявление дисциплинированности,
заинтересованности
II. Содержание изучаемого материала
14. Соответствие поставленным задачам;
оптимальность объема предложенного материала.
15. Научность, доступность и посильность
изучаемого.
16. Актуальность и связь с жизнью.
17. Новизна, проблемность и привлекательность
учебной информации.
18. Оптимальность объема материала,
предложенного для усвоения.
19. Домашнее задание (как задается, объем).
Урок
1 2 3
26 27
окончание таблицы
III. Эффективность преподавания
20. Рациональность использования времени
21. Оптимальность темпа, чередования и смены
видов деятельности на уроке.
22. Наглядность и ТСО.
23. Рациональность и эффективность методов
работы.
24. Контроль за работой учащихся и содержание
требований к оценке из ЗУН.
24. Обучающий эффект (чему и в какой степени
научились учащиеся).
25. Воспитательный эффект.
26. Воздействие урока на развитие учащихся.
27. Достижение целей урока (мероприятия, занятия)
IV. Основные личностные
и профессиональные качества педагога
28. Ориентация на гуманистические ценности.
29. Методическая грамотность и общая эрудиция.
30. Способность к импровизации
31. Культура речи, культура общения
Проверяющий следит за ходом урока и фиксирует происходящее в виде «фотографии», а во время разбора урока вместе с учителем (студентом) оценивает каждый элемент урока
по 4-балльной системе:
«4» - отлично;
«3» - хорошо;
«2» - удовлетворительно;
«1» - отсутствие элемента, неудовлетворительно.
По результатам этих оценок выводится средний балл урока,
что дает возможность определить уровень, на котором проведен этот урок:
1 – 1,8 – неудовлетворительный уровень;
1,8 – 2,5 – удовлетворительный;
2,5 – 3,4 – хороший;
3,4 – 4 – отличный.
Вопросы, предлагаемые ученикам в конце урока
(Ответы даются в письменном виде)
– Доволен ли ты тем, как прошел урок?
– Было ли тебе интересно?
– Сумел ли ты получить новые знания?
– Ты был активен на уроке?
– Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
– Учитель был внимателен к тебе?
– Ты сумел показать свои знания?
Схема составляющих (компонентов) урока
(занятия, мероприятия)
28 29
Каждый компонент связан со всеми другими компонентами. Изменение одного компонента приводит к изменению
других компонентов.
Основные элементы современного урока
1. Организационный – организация класса в течение всего
урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися
как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого
материала как в данной теме, так и во всем курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения учителя с клас-
сом.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, за-
крепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов
обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной
темы, для данного класса и тому подобное.
7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Проектирование целей урока
Одним из первых шагов при подготовке к любому уроку, занятию, внеклассному мероприятию является проектирование
целей.
Цель – это конечный результат той или иной деятельности.
Цель – система ценностей, которые надо формировать у
учащихся в процессе обучения предмету.
Иерархическая система целей обучения
Триединая дидактическая цель урока
Образовательная – предполагает формирование зна-
ний, умений и навыков (научных знаний, специальных и общеучебных умений и навыков).
Научные знания включают факты, понятия, законы, закономерности, теории и т.д. Специальные умения и навыки
включают в себя специфические только для соответствующего учебного предмета практические умения и навыки. Общеучебные умения и навыки имеют отношение ко всем предметам (навыки работы с книгой, справочниками, умение читать
и писать в быстром темпе и т.д.).
Например:
– обеспечить усвоение учащимися закона, признаков,
свойств, особенностей;
– обеспечить усвоение следующих основных понятий;
– добиться усвоения учащимися каких-то понятий (вопросов);
– проконтролировать степень усвоения следующих основных умений и навыков, изученных и сформированных на
предыдущих уроках;
30 31
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]