Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
71
ский период не имела профессионального статуса из-за «размытости, сложности и неопределенности предметной сферы»,
в которой осуществляется профессиональная деятельность.
Отсюда неминуемо вытекают другие недостатки.
Как справедливо отмечает в своем диссертационном исследовании М. И. Прозорова, до сих пор нет четкого ответа на
вопрос, какие именно качества личности как субъекта профессиональной деятельности следует относить к профессионально-важным качествам переводчика (ПВК) и по каким критериям их выделять [226, с. 21].
Отсутствие профессиограммы данной деятельности затрудняет выделение и классификацию ПВК. Таким образом,
для начала следует определиться, что же мы все-таки будем
понимать под переводческой деятельностью? Пока нет четкого и однозначного ответа на этот вопрос, очень трудно проводить исследование этого феномена. Этим во многом, на наш
взгляд, объясняется то количество различных классификаций,
которые можно встретить в лингвистической, методической,
психологической и педагогической литературе. Достаточно
полный обзор этих классификаций приводит в своем исследовании, посвященном формированию ПВК переводчика,
М. И. Прозорова [226].
Однако следует отметить, что ситуация с профессиональной подготовкой переводчиков осложняется, как мы уже отмечали выше, тем, что следует «развести» разные виды переводческой деятельности: письменный перевод, который требует одного инвентаря ПВК, устный перевод, который предполагает их другую иерархическую структуру (хотя сам по
себе инвентарь может меняться незначительно), и синхронный
перевод.
Анализ структуры, условий, видов и ролевого репертуара
переводческого труда, выявление требований, предъявляемых
этой сложной профессией к конкретным качествам личности,
позволяет определить направление в реформировании содержания профессионального образования переводчика, в разработке концептуальных основ системы базовой подготовки
специалистов.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
72
Однако чтобы понять, какие изменения требуется внести в
преподавание языков, как наиболее эффективно вести языковую подготовку в контексте профессии, необходимо исследовать функциональную структуру и специфику переводческой
деятельности.
Таким образом, в современной профессиональной педагогике сложился системно-деятельностный подход, на основе
которого разрабатываются педагогические концепции по подготовке лингвистов-переводчиков.
Решение проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки переводчиков невозможно без глубокого изучения основных направлений их работы, то есть
функций специалистов, системы тех отношений, которые существуют между специалистами и объектами их деятельности.
Анализ функций, выполняемых переводчиком-профессионалом, помогает выявить специфические особенности переводческой деятельности, составить ее обобщенную функциональную модель и ориентировать обучающие программы на
более квалифицированную профессиональную подготовку.
Осознание студентами своих будущих профессиональных
функций придает личностный смысл учебной деятельности,
усиливает ее мотивацию, конкретизирует область приобретаемых знаний, повышает ответственность обучаемых за качество усвоения знаний.
Подробный анализ функциональных характеристик и особенностей профессиональной переводческой деятельности
проводит Е. Р. Поршнева [235]. По ее мнению, многочисленные исследования, посвященные описанию процесса переводческого труда, его важнейших умственных механизмов и
необходимых умений, не уделяют специального внимания
изучению его функций как предметно-инструментальной основы профессиональной деятельности. Тем не менее данные
исследования позволяют выявить ее функциональную структуру как совокупность действий и операций, направленных на
достижение оптимального результата. Проводя функциональный анализ структуры деятельности, свойственной разным
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
73
классам профессий, большинство авторов выделяют ведущие
обобщенные функции, отражающие процессы активности людей, упорядоченные в соответствии с целями и обстоятельствами труда [38; 127; 131].
К функциям, составляющим основу профессиональной
деятельности, но несущим разную нагрузку в конкретной
профессии, относятся: гностическая (информационно-аналитическая), проектная (системно-моделирующая), конструктивная (действенно-практическая), организаторская, коммуникативная, а также диагностическая, прогностическая и контролирующая.
Определение диапазона обобщенных функций, свойственных профессиональной деятельности, помогает раскрыть специфику профессиональной переводческой деятельности, определить доминантные компоненты и их взаимосвязь с другими
функциями.
Для того чтобы составить целостную функциональную
модель переводческой деятельности, Е. Р. Поршнева рассматривает, как проявляются данные функции в переводческой
деятельности.
По мнению Р. К. Миньяра-Белоручева, доминантной в данной профессии является коммуникативная функция, сложная
по своему составу, включающая следующие, не являющиеся
самостоятельными функции:
— метаязыковая функция, реализуемая в комментариях
или примечаниях переводчика при письменном переводе и во
введении дополнительной информации при устном переводе в
случае недостаточной компетентности получателя информации;
— кумулятивная функция, заключающаяся в донесении и
сохранении истоков национальной культуры;
— корректировочная функция, осуществляемая в процессе
исправления погрешностей в тексте перевода;
— идеологическая, отражающая идейные позиции переводчика.
Согласно выводам Р. К. Миньяра-Белоручева, «коммуникативная функция не является однородной. В ней, как правило,
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
74
находят свое отражение идейные позиции переводчика, даже
если он считает нужным их не обнаруживать. Она дополняется кумулятивной, корректировочной и метаязыковой функциями» [189, с. 61].
С мнением о том, что коммуникативная функция не однородна, трудно не согласиться, но необходимо обратить внимание на то, что идеологическая функция не может быть рассмотрена как профессиональная для переводчика, в задачи
которого входит отключение от демонстрации своих позиций,
своих личностных пристрастий (полная беспристрастность и
нейтральность позиции) во время выполнения работы.
Поскольку целью переводческой деятельности является
осмысление (понимание) содержания устного или письменного текста и передача его аудитории, говорящей на другом языке и представляющей другую культуру, то результатом этой
деятельности может стать понимание или непонимание созданного переводчиком текста читающей или слушающей его
аудиторией.
В связи с этим процесс понимания (герменевтический аспект) как устного, так и письменного высказывания в переводческой деятельности становится важнейшим профессионально значимым компонентом, который, по определению
Л. С. Выготского, заключается в операции отнесения знака к
значению, к быстрому передвижению внимания и выделению
ключевых пунктов. Л. С. Выготский сравнивает понимание
текста с решением математической задачи [40, с. 209—210].
А. А. Брудный определяет понимание как последовательное
изменение структуры воссоздаваемой в сознании ситуации и
процесса перемещения мысленного центра ситуации от одного
элемента к другому [30].
Более широко процесс понимания определяет А. А. Леонтьев: по его мнению, это процесс перевода смысла текста в
любую другую форму его закрепления. Это может быть процесс перифразы, пересказа той же мысли другими словами,
если, конечно, пересказывается мысль, а не слова; процесс
перевода на другой язык; процесс смысловой компрессии, в
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
75
результате которого образуется мини-текст, воплощающий в
себе основное содержание исходного текста в виде реферата,
аннотации, резюме и т. д., в самом широком смысле — это то,
что может быть иначе выражено [163, с. 249]. А. А. Леонтьев
вводит понятие «образа содержания текста» как процесса понимания его содержательной стороны. В этом случае перевод
как процесс приведения текста на одном языке к иному виду
текста на другом языке есть не итог понимания, а «способ
опредмечивания процессов понимания», при котором многозначность снимается, а синонимическая взаимозаменяемость
возрастает.
Таким образом, выделяются информационно-аналитическая (гностическая) функция, обеспечивающая информационную базу профессиональной деятельности, и герменевтическая
(интерпретативная) функция, обеспечивающая понимание
смысла воспринимаемого текста. Обе функции играют важнейшую роль в переводческой деятельности, так как без знаний нет понимания, а без понимания неосуществим переводческий процесс.
Не менее важным, как отмечают исследователи синхронного перевода А. Ф. Ширяев и Г. В. Чернов, для реализации
переводческого действия является вероятностное прогнозирование в оценке ситуации и выборе способа действия [308;
309;327]. Осуществление переводческой деятельности происходит благодаря работе умственного механизма переключения
с одного языка на другой и способности приспособиться
(адаптироваться) к условиям работы и объекту деятельности и
их совместимости.
Так выявляются следующие важные функциональные
компоненты процесса перевода: диагностическая функция,
позволяющая ориентироваться в ситуации, контексте и психологическом состоянии коммуникантов; речевая прогностическая функция, позволяющая программировать варианты решений проблемы и ответных реакций, и организационно-адаптативная, обеспечивающая приспособление к условиям и виду
перевода.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
76
Анализ специальной литературы позволил установить следующий алгоритм переводческих действий по лингвистическому преобразованию поступаемого сообщения и оформления
текста перевода как результата переводческой деятельности.
Необходимые переводческие действия осуществляются
как развертывание текста во внешней речи на языке перевода
в устной или письменной форме, как процесс реализации
внутренней программы высказываний, которая складывается в
сознании переводчика благодаря ориентированию в ситуации
и зависит от вида перевода.
При последовательном переводе условия оформления текста
перевода позволяют записать ключевую информацию. Переводчик, прослушивая все высказывание целиком, имеет возможность принять решение о соответствующей грамматической
форме и лексическом наполнении структурируемого высказывания на языке перевода. Возможное повторение высказывания, а
также реакция адресата позволяют скорректировать форму или
внести объяснения в передаваемое высказывание.
При письменной форме перевода оформление текста (при
задействовании тех же умственных механизмов) не требует
перенапряжения памяти, но повышает ответственность переводчика за результат работы.
При синхронном переводе происходит одновременная обработка поступаемого сообщения и оформление текста перевода. А. Ф. Ширяев подчеркивает, что «лишенный возможности ожидать полного развертывания высказывания оратора
синхронный переводчик не может поэтому построить в своем
сознании законченную смысловую структуру высказывания —
он совершает переход к языку перевода, оперируя лишь ориентирами, которые содержатся в воспринятом отрезке высказывания» [327, с. 45—46]. Автор называет следующие особенности синхронного перевода: сокращенный объем объекта
ориентирования (часть высказывания вместо целого высказывания на исходном языке); принятие решения в условиях неполных представлений о смысловом содержании высказывания и о его конкретной лексико-грамматической организации;
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
77
сокращенный объем продукта переводческого действия (часть
высказывания вместо целого высказывания на языке перевода)
[327, с. 51].
Данный вид перевода сопряжен с постоянным сопоставлением формальной и смысловой информации, с перегрузкой
памяти и стрессовым напряжением механизмов запоминания,
переключения и оформления перевода.
Как мы видим, на этом этапе переводческой деятельности
реализуются ее проектно-изыскателъская (системно-моделирующая) функция, определяющая стратегии и способы передачи информации, и конструктивно-преобразовательная
функция, обеспечивающая создание речевого произведения на
языке перевода.
Переводческая деятельность связана с повышенной моральной ответственностью, сопряженной со стрессовыми нагрузками (синхронный перевод, международные переговоры и
т. п.), имеет широкий спектр специализаций (видов перевода),
носит комплексный характер, требует высокого уровня общей
культуры и вербального интеллекта, большой эрудиции.
Как посредник межкультурного коммуникативного акта
переводчик должен ориентироваться в концептосферах обеих
культур, разбираться в национальных стереотипах, выделять
ключевые слова и ключевые метафоры культур. Главная задача переводчика как межкультурного посредника — выявлять
сходства и преодолевать межкультурные различия, осуществляя «адресованность», обращенность к представителю другой
культуры. Так выявляется и необходимая для реализации
межкультурной коммуникации межкультурно-посредническая
функция.
Как показывает анализ, специфика переводческой деятельности проявляется в том, что ее нельзя свести к типовым
обобщенным функциям, поскольку ее объектом является речевое произведение в сфере межъязыковой и межкультурной
коммуникации.
Таким образом, межъязыковая и межкультурная (интерлингвокультурная) коммуникативная функция становится
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
78
глобальной функцией (метафункцией) переводческой деятельности, подчиняющей частные функции.
1. Информационно-аналитическая функция, обеспечивающая информационную основу межкультурной коммуникации, опирающаяся на два вида знаний, используемых переводчиком и определяемых В. Вилссом как эпистемические, хранящиеся в долговременной памяти, и эвристические (способность добывать новую информацию) [420].
2. Герменевтическая функция (смена различных видов понимания), обеспечивающая постижение смысла воспринимаемого текста как предмета культуры, языкового выражения,
практическое овладение смыслами, устанавливающая адекватность взаимопонимания. Данную основополагающую
функцию составляют следующие операции: a) интерпретация
смысловая (расшифровка смысла), базисная операция, направленная на истолкование коммуникативного акта (семиотической
системы вообще) и предопределяющая объяснение; б) выявление формальной и смысловой информации (определение слагаемых смысла); в) интерпретация языковая (восприятие, интерпретация значений, реализуемых в контексте); г) интерпретация метаязыковая (передача информации о лексическом
коде, объяснение специфических языковых явлений), интерпретация социокультурная (осознание и объяснение культурологических понятий, национальных реалий); д) интерпретация
социопсихологическая (объяснение ситуации, психологических состояний и поведенческих особенностей коммуникантов, представляющих разные культуры); е) интерпретация
социоэтическая (объяснение и соблюдение норм общения,
свойственных двум культурам).
3. Речевая прогностическая функция, направленная на про-
гнозирование речевого поведения коммуникантов, на прогнозирование смысла и структуры воспринимаемого сообщения.
4. Межкультурно-посредническая функция, реализующая
адресованность (обращенность) к конкретному адресату высказывания и включающая такие операции, как: а) сопоставительная, направленная на сопоставление межкультурных явле-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
79
ний, установление межкультурных связей и различий; б) адаптаторская, обеспечивающая преодоление межкультурных различий и адаптирование исходного сообщения к пониманию
его носителем иной культуры.
5. Конструктивно-преобразовательная функция, обеспечи-
вающая структурирование (создание) текста перевода, в которую входят следующие операции: a) лингвистическая, отражающая нормативный характер владения языками (создание
речевого произведения, соответствующего языковым нормам,
владение всеми видами трансформации текста, грамматических
и лингвистических конструкций); б) лингвокреативная, отражающая эвристический характер процессов восприятия и порождения высказываний; в) трансформационная, обеспечивающая межъязыковую и внутриязыковую трансформации (поиск оптимального варианта); г) типологическая (установление
структурно-текстовых и жанровых соответствий).
6. Организационно-адаптативная, обеспечивающая организацию работы и приспособление к условиям и виду перевода, включающая такие операции, как: а) методическая, способствующая выработке системы индивидуальных взаимосвязанных приемов и методов работы с информацией; б) лексикографическая, реализуемая при пользовании словарями и составлении индивидуальных тематических глоссариев; в) технологическая, обеспечивающая обработку, запись исходного
текста и оформление перевода.
7. Межличностно-коммуникативная (внутриязыковая и
внутрикультурная) функция, способствующая профессиональному общению и созданию атмосферы согласованной деятельности и сотрудничества.
8. Контролирующая, обеспечивающая контроль эффективности результатов деятельности (сопоставление информативности исходного текста и текста перевода).
9. Кумулятивная функция, заключающаяся в создании переводов, сохраняющих «истоки национальной культуры».
Взаимодействие перечисленных функций образует дина-
мичную модель профессиональной переводческой деятельно-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
80
сти на теоретическом уровне. Успешность и эффективность
реализации системы переводческих функций зависят от уровня сформированности личностных интеллектуальных качеств
и профессионально значимых компетенций.
Соотнесение функций, профессионально значимых умений
и личностных качеств позволяет представить идеальную
обобщенную картину переводческой деятельности, ее целостное содержание, взаимосвязь и взаимозависимость ее компонентов, не затрагивая специфики отдельных видов перевода.
Системно-функциональный анализ профессиональной переводческой деятельности выявил гораздо более широкий и сложный круг профессиональных задач, которые приходится решать современному специалисту, чем тот, что представлен в
описаниях переводческого процесса.
Отражение профессиональной деятельности в модели
профессиональной подготовки на всех этапах обучения позволяет не только придать ей большую эффективность, но и разрешить существующие противоречия между ее общеобразовательным и специальным компонентами путем координации
целей обучения. При этом особую значимость приобретают
интегративные умения и способности/готовности (компетенции), сформированные как в процессе овладения языками, так
и дисциплинами из других блоков госстандарта, на основе
которых в дальнейшем формируется межкультурная компетенция и профессионально- переводческая культура.
Специфику данных интегративных качеств и умений, вы-
званных интегративным характером профессионального перевода как особой речемыслительной деятельности и особого
вида межкультурной коммуникации, позволяет выявить компетентностный подход.
Компетентностный подход не является новым в мировой
практике подготовки специалистов. Он достаточно широко
применяется в западной системе профессионального образования и в настоящее время используется для разработки госстандартов третьего поколения [195, с. 3—4.].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]