Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
181
тервью — попросите их рассказать, какие различия они выделяют между своей культурой и нашей. Что они видят общего в
этих культурах? Оформите интервью в виде газетной статьи.
Опросите родственников, знакомых, соприкасавшихся с
другими культурами, спросите у них, какие особенности другой культуры показались им отличными от своей собственной,
а какие сходными. Оформите опрос в виде анкеты с вопросами
и обработкой данных в сводной таблице.
Составьте таблицу «Перечень культурных сходств и отличий» с позиций культурных измерений (индивидуализм —
коллективизм, маскулинность — феминность и др.).
Проверьте, отличается ли подверженность зрительным иллюзиям у представителей других культур по сравнению с
представителями вашей культуры, и если да, то в чем причина
этих различий, на ваш взгляд? Оформите материал в виде лабораторной работы.
Дайте задания нарисовать человечка или животное в профиль маленьким детям (три — четыре года) и школьникам
средних классов (10—13 лет) и проанализируйте различия.
Дайте аналогичное задание нарисовать несколько объектов на
заднем и переднем плане, объясните результаты. Оформите в
виде лабораторной работы.
Создайте описание характера нации, язык которой вы изучаете. Оформите в виде справочника, распределив материал
по разделам: черты национального характера; стиль деловой
жизни; семейные отношения.
Опросите представителей других культур о сходствах и
различиях в половых ролях в их собственной культуре и современной русской культуре. Оформите в виде отчета о проведенном интервью с аналитической частью обоснования
влияния культуры на половые роли.
Опросите представителей вашей профессии и составьте
«Банк трудных ситуаций межкультурного взаимодействия в
профессиональной деятельности лингвиста».
Таким образом, в процессе овладения профессиональной
средой как разнообразными проявлениями кросс-культурных
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
182
различий, психологическим базисом — непротиворечивым
отношением к носителям отличной от родной культуры людям; практическими умениями внутреннего диалога — происходит первый этап становления профессионально-посреднической культуры, его первого интегрированного личностного
конструкта — этнической толерантности.
Формирование профессионального менталитета как способа
управления пониманием субъектами межкультурного общения
культурных реалий на основе медиаторской позиции и помогающих отношений осуществляется также в рамках репродуктивноиллюстративной с приемами диаловой активизации смыслопоисковой деятельности в курсе «Переводческая аксиология».
В соответствии с русской научной традицией (К. Д. Ушинский, В. С. Соловьев, М. И. Менделеев и др.) профессиональный труд рассматривается как целостное единство трех сторон: технико-организационной (набор трудовых функций);
социально-экономической (фактор общественного богатства и
личного благосостояния); духовно-нравственной [214]. Последняя сторона означает, что труд выступает единственно
достойной человека целью жизни и доступным ему счастьем,
основой нравственного, умственного и физического благополучия, мерой получаемых от жизни удовольствий.
Поэтому общая и специальная профессиональная подготовка будущего специалиста-переводчика к профессиональному труду межкультурного посредника должна предусматривать существенное усиление ценностно-нравственных основ
профессионального переводческого образования.
К ценностно-нравственным основам, заложенным в поня-
тии «переводческая аксиология», относятся:
— смысл переводческого труда как реализация одной из
потребностей современного постиндустриального общества —
эффективность межкультурного взаимодействия на всех уровнях общественной жизни (производство, экономика, наука и
техника, образование);
— идеально-романтические составляющие профессиональной
культуры при изучении истории профессии переводчика;
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
183
— система переводческих ценностей как смысловых регуляторов межличностного и личностного уровней межкультурного посредничества.
Цель курса «Переводческая аксиология» — сформированность профессионального менталитета — достигается в задачах: дать представление о профессии переводчика как посредника межкультурной коммуникации; познакомить с общей
структурой аксиологического компонента профессиональной
деятельности переводчиков; дать представление об внутренних и внешних ценностных детерминантах посреднической
деятельности переводчиков; сформировать систему умений
ценностно-рефлексивной деятельности переводчика в процессе решения задач межкультурного посредничества.
Содержательный компонент курса включает в себя усвоение следующих дидактических единиц: основные понятия
переводческой аксиологии (ценностное сознание, отношения,
установки, ориентации, поведение); профессия переводчика в
системе профессий (миссия современного переводчика); межкультурная коммуникация как предметно-профессиональная
реальность переводческой деятельности (коммуникативные
барьеры, межкультурные конфликты; коммуникативная ситуация перевода как центральная единица переводческой деятельности; переводчик как посредник в межкультурной коммуникации; переводчик как субъект труда; модель специалиста-переводчика; профессиональный менталитет переводчиков; система профессиональных ценностей переводчиков);
профессиональная идентичность переводчика (функциональный образ «Я — в профессии»; психологические способы установления контактов между людьми; организация помогающих отношений в коммуникативной ситуации межкультурного посредничества; методы управления коммуникантами в
коммуникативной ситуации межкультурного посредничества;
рефлексивно-ценностная деятельность в актах стрессоустойчивости; люди в профессии — фактологическая основа профессиональной аксиологии переводчиков).
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
184
Для развития у будущих переводчиков собственного образа в межкультурном посредничестве применяются индиви-
дуальные задания и самостоятельная работа, которые включают в себя следующее: исследование реального сознания —
вера в справедливый мир как основа трудовой активности
человека; изучение профидентичности как результата целенаправленной профессиональной активности студентов; ассоциативный эксперимент в исследовании профидентичности
студентов-переводчиков; роль высшего образования в становлении профидентичности студентов; исследование способов
восприятия и оценивания себя и других; исследование оценивания собственной деятельности самим исполнителем и другими; исследование представленности житейских и научных
знаний о смысле труда переводчиков; исследование профессиональных стереотипов работы переводчиков; составление
жизненного и профессионального кодекса переводчика; разработка биографического сборника «Судьба переводчика»; исследование уровня осознанности помогающих отношений;
составление банка «Трудные ситуации в деятельности переводчиков».
Использование этих заданий гарантирует овладение и усвоение студентами обобщенного образа переводчика — посредника в межкультурной коммуникации.
Таким образом, в результате реализации репродуктивноиллюстративной технологии происходит становление двух
первых динамических конструктов профессионально-посреднической культуры.
Задачная технология решает вторую группу педагогиче-
ских задач — организация и управление «диалогом с другими»
как механизмом выполнения стратегий и техник медиатор-
ства (рефлексивное вмешательство, направленное на установление и поддержание контакта с участниками конфликта, их
мотивацию и доверие к посреднику; техники контекстуального вмешательства, используемые для установления более благоприятного климата, оптимизации, предупреждения осложнений, в том числе в эмоциональном взаимодействии сторон;
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
185
техники независимого вмешательства и т. п.), результатом
решения этой группы задач является сформированность ме-
диаторской компетентности в межкультурном общении.
Содержательный компонент технологии включает в себя
дидактические единицы, конкретизирующие деятельность
переводчика в типичных ситуациях межкультурного посредничества: культура индивидуализма и коллективизма; механизмы взаимопонимания; вербальные и невербальные средства межкультурного общения, стратегии и тактики рефлексивного вмешательства; герменевтический круг прояснения
смысла, алгоритмы коммуникативного поведения в типичных
ситуациях межкультурного взаимодействия.
Основные средством данной технологии выступают учеб-
но-герменевтические задачи как репрезентация системы про-
блемных ситуаций понимания суммы множества смысловых,
культурологических и коммуникативных факторов ситуации
межкультурного посредничества.
Система учебно-герменевтических задач базируется на ряде теоретических положений: идее опережающего управления
обучением посредством таксономии учебных задач (Д. А. Толлингерова [275]) и содержании нормативной модели мыслительной деятельности понимания текста в филологической
герменевтике, понимании коммуникативной ситуации (Г. И. Богин [23], А. А. Брудный [30]); уровне понимания текста в герменевтической традиции (Г. П. Щедровицкий [326]); практике
применения филологического подхода к разработке учебнопрофессиональных задач (Т. Ф. Кузенная [151], С. А. Шаповал
[316]).
Процессуальный компонент технологии базируется на оптимальной дидактической стратегии применения учебных
задач и отражает объективную логику процесса усвоения
предметного содержания учебных курсов в ходе решения
предметно-специфических проблемных ситуаций — от пер-
цептивно-мнемических (задачи на непосредственно практические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение и
построение на их основе плана репродуцируемых представле-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
186
ний) через продуктивно-эвристические (задачи на освоение
простых и сложных эвристических программ в ходе решения
задач из соответствующего раздела учебного курса) до обоб-
щения и систематизации (самоорганизация системы способов
когнитивной деятельности в данном предметном содержании).
Учебно-герменевтические задачи отражают конкретные
процедуры модели интерпретации как постижения общекультурных универсальных смыслов, представленных в ситуации
межкультурного посредничества, а конкретные таксации
(формулировки) задач учитывают конкретные вербальные
умения, сопровождающие постижение смысла, в том числе
умение в процессе исследования проводить терминологизацию и детерминологизацию; метафоризацию и деметафоризацию и т. п.
Исследовательская задача обеспечения полноты и объективности таксономии учебно-герменевтических задач решается также с учетом описанных Г. П. Щедровицким двенадцати
уровней понимания текста, адаптированных нами к пониманию ситуации межкультурного посредничества, где перцепция, информация и взаимодействии представляют собой ситуационное единство [326]. Эти уровни постижения смысла
распространяются от языка, распознания структуры, его жанра, содержания, смыслов; синтезирования смысла и содержания до понимания значения; понимания культуросообразных
значений, контекста и подтекста; интерпретации культурных
реалий; понимания границ собственного понимания и направлений собственного непонимания. Представленная структура
двенадцати уровней понимания ситуации межкультурного
посредничества является системообразующим основанием для
структурирования учебно-филологических задач.
Принимая во внимание вышеобозначенные положения,
система учебно-герменевтических (филологических и коммуникативных) задач может быть представлена следующим об-
разом.
Перцептивно-мнемические задачи понимания ситуации,
отражающие семантизирующий «пояс» смыслопонимающей
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
187
мыследеятельности: непосредственно практические моделирующие действия, ознакомление, наблюдение целостной ситуации и построение на их основе плана репродуцируемых
представлений о ней.
Продуктивно-эвристические задачи понимания ситуации,
отражающие когнитивный «пояс» смыслопонимающей мыслительной деятельности: построение простых и сложных эвристических моделей понимания содержания и смыслов, концептов до уровня понимания значения и статуса ситуации.
Обобщающие и систематизирующие задачи понимания
ситуации, отражающие «распредмечивающий «пояс» смыслопонимающей мыслительной деятельности: понимание культуросообразных значений, контекста и подтекста; интерпретация
текста; определение границ собственного понимания и направлений собственного непонимания.
В задачной технологии используются методы герменевти-
ческого способа обучения, реализующиеся в учебном диалоге,
эвристических вопросах, эмпатии, словесного отчета, в контексте которых организуется работа по решению учебно-герменевтических задач.
Эта технология реализуется в курсах «введение в теорию
коммуникации» и «конфликтология».
Тренинговая технология решает третью группу педагогиче-
ских задач — организация и управление «диалогом культур»
как механизм преодоления смысловых (культурных) несовпадений. Результатом решения этой группы задач является обобщенная способность достигать взаимопонимания субъектами
межкультурного общения в ходе реализации герменевтических
процедур прояснения смысла, дальнейшей конкретизации техники контекстуального вмешательства — в целом, владение
алгоритмами коммуникативного поведения в типичных ситуациях межкультурного посредничества («культурная неопреде-
ленность», «культурная близость», «культурная противоположность», «культурная адекватность»).
Эта технология реализуется в курсе «Профессиональный
тренинг переводчиков».
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
188
Современный процесс профессиональной подготовки в вузе характеризуется инновационной стратегией образования,
согласно которой преодолевается автономность деятельности
преподавателя и учебной деятельности студентов [113; 173].
Одним из способов организации учебного взаимодействия
являются групповые формы обучения, где сохраняется высокий уровень мотивации и активности каждого обучаемого,
личной ответственности студента за овладение профессиональной компетентностью. Наиболее адекватной формой
учебного взаимодействия, при которой на первый план выдвигается включенность обучающегося в учебно-тренировочную
деятельность посредством самосознания и самооценки уровня
достигнутого знания, появления новых качеств, овладения
профессиональными умениями, выступает тренинг.
Учебная группа студентов при этом приобретает свойства
учебно-тренировочной группы, где совмещаются лекционная
подготовка (инструктаж) и тренировочные упражнения (практика) с последующим анализом ситуаций, возникающих в
ходе их выполнения [25; 77; 310].
Цель профессионального тренинга — развитие устойчивых навыков осуществления основных функций профессионально-посреднической культуры у студентов. Задачи тре-
нинга состоят в создании психологической базы для выполнения последовательных профессиональных функций по преодолению межкультурной неопределенности в ситуациях
межкультурных коммуникаций на личностном и межличностном уровнях. Первый этап — совершенствование когнитивного навыка работы с информацией в ситуации неопределенности. Второй этап — развитие герменевтических навыков
адекватного понимания целостной коммуникативной ситуации
перевода. Третий этап — совершенствование психофизиологических основ переводческой деятельности в ситуации неопределенности. Заключительный этап — формирование способности к посреднической деятельности в межкультурной
коммуникации.
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
189
Содержание дидактических единиц тренинга: профессиональные когнитивные способности переводчика; филологические текстовые задачи; герменевтические ситуационные задачи; поливидовая регуляция психических состояний в ситуации
межкультурного посредничества; особенности посредничества
в межкультурной коммуникации; профессиональные посреднические задачи по преодолению барьеров межкультурной
коммуникации на личностном уровне; профессиональные посреднические задачи по преодолению барьеров межкультурной коммуникации на межличностном уровне.
Упражнения, индивидуальные и групповые задания тренинга воспроизводят естественную динамику смены психоло-
гических состояний переводчика, сопровождающих процедуры-этапы целостного акта межкультурного посредничества: от
перцепции и сенситивности (адекватность восприятия субъектов ситуации) к профессионально-личностной позиционной
определенности (посредник между культурами) и когнитив-
ной готовности к речевой вариативности (перекодирование
текста с одного языка на другой) до устойчивой межкультурной коммуникативной контактности (активность в осущест-
влении посредничества в межкультурных контактах).
На начальном этапе профессиональной подготовки реализуется интеллектуальный тренинг на развитие познавательных процессов внимания, памяти, восприятия. Основная мыслительная деятельность в целостном коммуникативном акте
перевода дополняется тренировкой перцепции и сенситивности к партнеру по профессиональному общению — перцеп-
тивный и сенситивный тренинги.
На продолженном этапе профессиональной подготовки реализуется тренинг стрессоустойчивости как обеспечение пси-
хофизиологической готовности к напряженной коммуникативной деятельности. По мере включения в процесс профессиональной подготовки дисциплин специальной подготовки уместно реализовать тренинг вербальной публичной коммуникации,
направленный на развитие способности к восприятию и порождению различных способов выражения (изложения) предметного содержания в разнообразных актах коммуникации.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
190
На завершающем этапе профессиональной подготовки в
вузе целесообразно реализовать тренинг межкультурной ком-
муникации, в котором уже на сформированной основе проведенных видов тренинга формируются способности студентовпереводчиков к пониманию (интерпретации) в межкультурной
коммуникации, овладению иноязычным кодом.
В процессе тренинговых занятий организуется атрибу-
тивный тренинг, в ходе которого делается акцент на обучение
тому, каким образом представители разных народов и культур
интерпретируют причины поведения и результаты деятельности. Особую роль призван выполнить тренинг этнической толерантности, в процессе которого происходит развитие способности к бесконфликтному взаимодействию с представителями различных этносов, культур с посреднической позиции.
На занятиях студенты тренируются в использовании техник
«ненасильственной коммуникации», способов снижения напряженности беседы, техник поведения с агрессивным партнером, техники безобвинительного поведения, а также техники психологической самозащиты, т. е., в целом, осуществляется развитие навыков настойчивого и уверенного поведения в
трудных ситуациях межкультурной коммуникации.
Реализация столь обширной программы тренинга возможна при наличии комплекса педагогических условий. Организационные условия состоят в создании групп и курсовом / семестровом распределении видов тренинга. Объективная групповая наполняемость студентов языковых факультетов вполне соотносима с требованиями численной наполняемости тренинговых групп. Требования к организации тренинговых занятий в аспекте временной распределенности (2 часа
в неделю для профессионального тренинга) соотносимы с традиционным подходом к организации практических и семинарских занятий. Таким образом, при традиционной «сетке» практических занятий в устойчивой учебной группе (14—20 человек) комплексный профессиональный тренинг может быть
организован в течение пятилетнего срока обучения, на каждом
курсе, в каждом семестре по 34 часа при 17-недельном семестровом сроке.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]