Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 1. Профессионально-посредническая культура переводчиков
31
Логика и последовательность реализации целостного подхода к процессу формирования «некоего личностного качества»
рассматривается Н. К. Сергеевым [245]. Ученый выделяет узловые этапы применения целостного подхода к педагогическим
исследованиям: формулировка представлений о сущности,
функциях, составе, структуре формируемого феномена; осуществление сквозь «призму» данных представлений ретроспективного анализа проблемы, оценка ее состояния и современной теории и педагогической практики; разработка научных представлений о сущности, функциях, составе и структуре, уровнях становления и развития исследуемого качества как целостного феномена в структуре целостности более высокого порядка.
В связи с тем, что в нашем исследовании рассматривается
определенный вид подготовки специалиста переводчика к
межкультурному посредничеству как виду профессиональной
деятельности и ставится научная задача описать субъектные
характеристики переводчика, способного к выполнению этого вида деятельности как цели данной подготовки, логично в
качестве ведущей методологической основы обратиться к
субъектному подходу в профессиональной педагогике.
Разработка этого подхода относится к 80-м годам XX в.,
когда Е. А. Климовым [130, 131] были углублены в психологическом аспекте идеи Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна,
А. Н. Леонтьева и Б. Г. Ананьева о деятельности человека.
Концепция Е. А. Климова направлена на познание психологической сути труда человека как индивидуума, осуществляющего конкретную социально значимую и технико-экономически нормативную деятельность.
Е. М. Иванова [106], характеризуя труд человека как
«функциональную систему», а человека (субъекта труда) как
инициатора активности, определяет профессионализм как
«системную организацию сознания психики человека, включающую устойчивые разноуровневые особенности данного
человека». Е. А. Климов расширяет сферу психологического
анализа профессиональной деятельности от операторно-деятельностной до личностно-деятельностной [106, с. 60].
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
32
Концепция субъектного подхода, разработанная Е. А. Климовым, обеспечивает, с одной стороны, познание скрытых,
«незримых», сугубо индивидуальных д и н а м и ч е с к и х
(выделено нами) процессов психики, актуализируемых человеком в трудовой деятельности, которые в то же время обладают вполне объективными закономерностями: обдумывание,
построение образа будущего продукта, результата, эффекта,
способов его получения, с другой стороны, позволяет познать
особенности формирования тех когнитивных, личностных и
эмоционально-волевых р е г у л я т о р о в (выделено нами),
которые обеспечивают адекватную реализацию субъекта труда в деятельности. Последнее утверждение ученого является
весьма значимым для нашего исследования, так как позволяет
мотивировать обращение к профессионально-посреднической
культуре переводчиков как адекватной процессу подготовки к
определенному виду профессиональной деятельности личностной структуре (конструкту), по культурологической сути
(ценности, образцы, нормативы и т. п.) выполняющей регуля-
торную функцию в жизнедеятельности личности.
Отметим, что атрибутивные признаки субъекта труда раскрываются посредством динамических и регуляторных характеристик, отражающих идею труда как смену устойчивых
состояний человека, регулирующих, в силу своей значимости
для выполняемой деятельности, и смену этих состояний (активность), и ее качественную результативность. В дальнейшем, при определении структурно-содержательной модели
профессионально-посреднической культуры переводчиков,
нами будет использоваться положение о динамических интегрированных индивидуально(психологических)-личностных(социальных) конструктах личности переводчика, отражающих
этапы смены состояний сознания в целостной ситуации межкультурного посредничества.
Профессиографический подход в профессиональной педагогике [130; 131; 181; 228; 106] позволяет системно представить признаки субъекта труда, осуществляющего тот или иной
вид профессиональной деятельности.
Глава 1. Профессионально-посредническая культура переводчиков
33
По мнению Е. А. Климова, к психологическим признакам
труда как единицам анализа взаимосвязи человека и профессии, позволяющим изучить уровень и адекватность осознания
субъектом, с одной стороны, заданной объективно социальной
и технической реальности, а с другой — осознать себя как
социум (свою роль в обществе) как специалиста и как личности, относятся: 1) «сознательное предвосхищение социально
ценностного результата труда»; 2) «сознание обязательности
достижения социально фиксированной цели»; 3) «сознательный выбор, применение, совершенствование или создание
орудий, средств деятельности»; 4) «осознание межлюдских
производственных зависимостей («живых» и овеществленных)» [130, с. 103—112].
Данные психологические признаки труда были положены
в основу системно-деятельностного подхода в изучении субъекта труда, согласно которому:
— на нормативно-параметрическом уровне значимыми
признаками субъекта труда являются следующие: 1) фундаментальные признаки (возраст, общее и специальное образования, стаж работы, состояние здоровья, физическая выносливость и др.); 2) психологические признаки (общий уровень
развития когнитивных, перцептивных, психомоторных, мнемических, коммуникативных и других способностей); 3) признаки личности (интересы, установки, ценностные ориентации, социальные мотивы и цели); 4) признаки типологии
нервной системы;
— на морфологическом уровне значимыми признаками
субъекта труда являются элементы психологической структуры выполняемого вида профессиональной деятельности: мотивы, цели, психические процессы, психологические действия;
— на функциональном уровне в структуре субъекта труда
значимыми являются взаимосвязи между психическими структурами, возникающие в процессе выполнения определенного
вида профессиональной деятельности — мотивационно-когнитивные, эмоционально-волевые и т. п.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
34
Отметим, что уровневая (нормативно-параметрический,
морфологический, функциональный) представленность признаков субъекта труда, заданная логикой методологии системно-деятельностного подхода, в полной мере реализовалась в
методологической процедуре субъектно-деятельностного
профессиографирования.
В предыдущем параграфе (1.1) была реализована данная
методология посредством структурирования ориентировочной схемы изучения межкультурного посредничества как
вида профессиональной деятельности на нормативно-параметрическом, морфологическом и функциональном уровнях. Эти характеристики объекта труда переводчиков позволяют определить психологическую структуру субъекта межкультурного посредничества, сформированность которой
обеспечит успешное выполнение данного вида профессиональной деятельности.
Отметим, что установленное выше положение об интегрированных индивидуально(психологических)-личностных(социальных) структурах (конструктов) личности, соответствующих
динамическим состояниям субъекта труда, сменяющих друг
друга в ходе выполнения профессиональной деятельности и
регулирующих ее, будет учитываться нами в дальнейшем при
соотнесении двух структур «характеристики объекта труда» и
«психологическая структура субъекта труда», при этом номинация конкретного компонента последней будет носить интегрированный характер.
Представленные (табл. 2) интегрированные индивидуально-личностные структуры субъекта труда объективно соотносятся с традиционными для профессиональной педагогики и
психологии понятиями «социально-профессиональная направленность личности», «профессиональное самоопределение»,
«профессиональная компетентность», «готовность субъекта
труда к освоению или исполнению профессиональной деятельности», «профессионально важные качества специалиста»
и т. п. [328].
Взаимосвязь характеристик объекта труда и индивидуально-личностных структур субъекта труда
Компонент элемента профессиональной
деятельности «объект труда»
Компонент элемента профессиональной деятельности
«субъект труда»
Социальная
направленность:
— социальный статус и ценность труда;
Социальная когнитивно-мотивационная структура:
— образ мира;
— мотивационная направленность (потребности, убеждения,
профессиональные ценности);
— эмоциональная устойчивость;
— информированность о социальной значимости труда
— характеристика профессионально-
предметной среды
Профессиональная когнитивно-мотивационная структура:
— общая готовность к труду;
— информированность о профессиональной среде;
— осознание себя как члена профессиональной общности;
— осознание ценности труда для себя и общества
Содержательная модель:
— предмет труда;
— профессиональные функции и задачи
Когнитивно-операторная структура:
— знание о трудовом процессе, функциях, задачах;
— знание предмета труда, характеристик средств труда;
— осознание личностного смысла в каждой задаче
Динамическая операциональная модель:
— сущностные характеристики действий и
операций;
— нормативная операциональная модель;
— типичные ошибки в технологии
Исполнительно-регуляторная структура:
—знание ориентировочной основы деятельности;
— планирование процесса исполнения задач, действий и правил
их исполнения;
— осмысление своих возможностей, готовность к трудностям;
— эмоционально-волевая регуляция
Продукт труда:
— тип продукта;
— требования к качеству;
— признаки дефекта
Ценностно-рефлексивная структура:
— профессиональные ценности и идеалы;
— отношение к ценности совместного труда
Таблица 2
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
36
Методология системного субъектно-деятельностного профессиографирования позволяет представить динамику обозначенных в приведенных понятиях явлений в качестве узловых
моментов процесса профессиональной подготовки в логике
закономерностей становления профессионализма специалиста:
— от «образа объекта труда»: образ мира, мира людей, мира профессий, моей профессии в мире и т. п.;
— через «образ субъекта труда»: Я — концепция, Я — в
мире людей, Я — в мире профессии, Я — в профессиональной
ситуации, мой личностный и профессиональный смысл и т. п.;
— к «образу продукта труда»: профессиональное самосознание, профессиональная успешность, профессиональная и
личностная значимость как осознание вклада в создание материальных и духовных ценностей в культуру, межличностные
отношения, мир профессии.
Как уже отмечалось выше, обращение к культуре личности
в ее профессионально-видовой принадлежности (профессионально-посреднической культуре) как системному представлению признаков субъекта труда соответствует методологии
субъектного подхода в профессиональной педагогике и психологии. Считаем важным дополнить обоснование также тен-
денциями высшего профессионального образования.
Обращение к профессиональной культуре как цели профессиональной подготовки в вузе соответствует тенденции высшего профессионального образования — аксиологизация про-
фессиональной подготовки. По мнению В. А. Сластенина, «подготовка будущего специалиста к профессиональному труду
должна предусматривать существенное усиление ценностнонравственных аспектов профессионального образования посредством более глубокого уяснения смысла труда, его роли в
цивилизационном и культурном развитии» [214, с. 19]. Следовательно, в качестве целевой заданности подготовки будущих
переводчиков к межкультурному посредничеству следует рассматривать профессионально-посредническую культуру в качестве системы регуляторов переводческого труда.
Глава 1. Профессионально-посредническая культура переводчиков
37
Профессиональная педагогика характеризуется также тенденцией обеспечения конкурентоспособности специалиста.
«Конкурентоспособный выпускник, — отмечает М. Л. Полдолина, — это специалист, имеющий свободу выбора, то есть
мобильный, динамичный профессионал, которого отличает
информационная, социальная, экономическая и ментальная
включенность в профессиональную среду» [222, c. 12]. Основой усвоения, принятия и присвоения ценностей профессиональной среды является профессиональная идентичность специалиста. В основе идентичности с профессиональной средой
лежит, в первую очередь, обоснованность профессионального
самоопределения в период выбора профессии, и происходит
это постепенно, по мере освоения специальных знаний, умений и навыков по приобретаемой профессии.
Определяющий критерий конкурентоспособности выпускника профессионального учебного заведения — это культура
специалиста (общая и профессиональная), основывающаяся на
жизненных ценностях и ориентациях личности. Безусловно,
учреждение образования не является определяющим в формировании культуры, но оно занимает ведущее место в пространстве культуры в период обучения. В первую очередь, речь идет
о формировании профессиональной культуры специалиста.
Таким образом, полноценная жизнедеятельность специалиста в
профессиональной среде возможна только при условии сформированности у него профессиональной культуры.
Культурологический подход в профессиональной педагогике рассмотрим применительно к исследованию феномена
«профессиональная культура».
Анализ опубликованных научных работ по проблемам
формирования профессиональной культуры современных специалистов [8; 40; 49; 52; 59; 71; 99; 116; 117; 126; 131; 149;
154; 160; 191; 196; 214; 221; 226; 231; 238; 242; 255; 288; 322;
333] свидетельствует о том, что ученые до сих пор уделяют
большое внимание данному явлению.
Под «профессиональной культурой» понимается совокупность специальных теоретических знаний и практических
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
38
умений, связанных с конкретным видом труда; степень владения профессиональной культурой выражается в квалификации
и квалификационном разряде, при этом различают формальную и реальную квалификацию: первая предполагает необходимые для данной профессии теоретические знания, а вторая
— практические навыки и умения, профессиональный опыт,
приобретаемый после нескольких лет работы в данной области [146, с. 57]; совокупность норм, правил и моделей поведения людей — относительно замкнутая область, связанная со
спецификой деятельности людей в современных условиях
разделения труда [8, с. 14]; консервативные элементы — такие, как нормы, правила, традиции, — являются интегрирующим механизмом культуры и позволяют сохранять специфику
профессии и организации, через традиции происходит трансляция ценностей, осуществляется коммуникация работников
[97, с. 72]; компонент общей культуры, проявляющийся в системе профессионально значимых качеств и специфике реализации профессиональной деятельности; социокультурный,
интеллектуальный и нравственный потенциал личности [196,
с. 4]; индивидуально выработанные стратегии, средства ориентации в действительности, способы решения задач труда для
перевода его из наличного в целевое состояние [229, с. 137].
Как видим, профессиональная культура специалиста трактуется в квалификационном, предметно-специфическом, деятельностном и культурологическом подходах. Не отвергая
представленные определения, отметим объединяющий момент
в данных подходах — выделение профессиональной культуры
как атрибутивного свойства профессиональной группы людей,
высокий уровень которой характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач. Следовательно,
профессиональная культура, выступая универсальной харак-
теристикой профессиональной деятельности, предопределяет ее направленность, ценностные и типологические особенности, результаты, наиболее приоритетные виды деятельности
и способы ее реализации в профессиональной среде.
Глава 1. Профессионально-посредническая культура переводчиков
39
В данном контексте можно согласиться с мнением Н. В. Мо-
лотковой: «В исследовании процесса формирования профессиональной культуры специалиста именно деятельностный
аспект является определяющим» [196, с. 5]. Заметим, что деятельностный аспект активно используется в проектировании
процессов формирования разных видов профессиональной
культуры: методологической, коммуникативной культуры
педагога, конфликтологической культуры специалистов, инновационно-акмеологической культуры специалиста [117; 193;
229; 242; 260].
В нашем исследовании в качестве методологической основы изучения профессиональной культуры переводчиков рассматривается подход И. Ф. Исаева, исследовавшего профессионально-педагогическую культуру преподавателя [117]. Профессиональная культура, согласно определению И. Ф. Исаева,
определяется совокупностью трех аспектов культуры: аксиологическим как системы профессиональных ценностей; технологическим (деятельностном) как специфическим способом
профессиональной деятельности и личностно-творческим как
процессом творческой самореализации сущностных сил личности. Каждый из обозначенных аспектов профессиональной
культуры имеет определенные функции.
Профессиональная культура как совокупность ценностей
дает специалисту возможность определить цели, содержание и
методы переводческой деятельности в конкретной профессионально-переводческой реальности, однако как статическое
явление набор ценностей не позволяет полно представить
процесс профессиональной деятельности.
Поэтому технологическая (деятельностная) сторона профессиональной культуры определяет характеристику основных видов профессиональной деятельности и способов их
реализации в аспекте структурно-функционального анализа. В
связи с тем, что носителем профессиональной культуры выступает личность, именно личностный уровень приобщения к
профессиональным ценностям, совершенствование профессиональной деятельности и преобразование профессиональной
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
40
Методологиче-
ский подход
Научно-исследовательская процедура
Целостный
подход
Сформулировать представления о сущности, функциях, составе, структуре формируемого феномена
Субъектный
подход
Определить интегрированные индивидуально(психологические)-личностно(социальные, профессиональные) конструкты личности переводчика, отражающие этапы смены состояний сознания в специфической деятельностной единице межкультурного
посредничества
Профессиографический подход
Раскрыть динамику и содержание интегрированных
личностных конструктов, соответствующих признакам субъекта межкультурного посредничества
Культурологический подход
Охарактеризовать аксиологический, технологический и личностно-творческий аспекты профессионально-посреднической культуры переводчиков
среды, саморазвитие в высшем — творческом — способе жизнедеятельности в профессиональной среде определяет включение в профессиональную культуру личностно-творческий
компонент.
Таким образом, обращение к культурологическому подходу как методологической основе педагогических исследований
профессиональной культуры позволяет нам выделить в профессионально-посреднической культуре переводчиков три
основных аспекта: аксиологический, технологический и личностно-творческий, что, как очевидно, вполне соотносимо с
ранее отмеченными научными требованиями целостного,
субъектного, профессиографического подходов (табл. 3).
Таблица 3
Ориентировочная основа изучения
профессионально-посреднической культуры переводчиков
В п. 1.1 системно представлен объект переводческого труда, базовый вид профессиональной деятельности — межкультурное посредничество, что логически обусловило адекватное
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]