Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
121
ный аспект, стилистика речи, функциональные речевые стили); культура речи первого и второго иностранных языков
(практикум по речевой коммуникации); введение в общее языкознание; общий перевод (введение в переводоведение); стилистика и риторика; введение в экономику и бизнес, экономику предприятия; информатика (использование современных
компьютерных технологий в переводческой деятельности).
Учебный план второго года обучения включает следую-
щий дисциплины: практикум по культуре речи и речевой коммуникации на родном и иностранных языках; введение в интерпретативную теорию текста и методологию перевода; перевод научно-технических и экономических текстов; теория и
практика терминоведения (терминология); написание курсовой работы по терминологии; история становления Европейского союза и его институтов.
В обязательном порядке предусмотрена переводческая
практика на предприятиях.
Учебный план третьего года обучения имеет ярко выраженную практическую направленность, в течение которого
студенты совершенствуют основные ПВК переводчика, которые имеют следующий инвентарь: умение самостоятельно
вести поиск необходимой информации и работать с ней, знание основ теории перевода, определенный уровень общей
культуры, вербальный интеллект, умение использовать родной
и иностранные языки профессионально в определенной сфере
коммуникации, умение конструировать смысл и правильно
оформлять текст на языке перевода, умение порождать сообщение (текст) на языке перевода с учетом его функциональностилистических особенностей.
Отметим основные положительные стороны этой модели.
Во-первых, письменный переводчик и устный переводчик
— это две разные специальности, которым соответствуют и
разные термины. Это позволяет сделать обучение этим разным
видам переводческой деятельности более дифференцированным с учетом их специфики, а следовательно, и более качественным. На основании исследований, проведенных нашим
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
122
отечественным переводоведом Р. К. Миньяр-Белоручевым,
выделяются четыре вида перевода: письменный перевод, устный последовательный перевод, устный перевод с листа и
синхронный перевод [197, с. 95]. Он справедливо отмечает,
что условия функционирования как психических операций,
так и умственных механизмов в этих видах перевода различно
(восприятие текста оригинала, процесс запоминания, переход
из одного семиотического кода в другой, виды памяти,
оформление переводческого продукта, контекст переводческой деятельности, особенности речевого акта, синхронизация
переводческих операций и т. д.), что подтверждает необходимость разграничения подготовки переводчиков по двум разным специальностям.
Во-вторых, наличие широкого профиля подготовки специалистов в сфере межкультурной письменной коммуникации
не ограничивает их обучение узким тематическим подходом.
Это предоставляет будущим переводчикам большие возможности по дальнейшему трудоустройству.
В-третьих, прагматическая направленность подготовки переводчика, «заданность» подготовки будущего специалиста на
формирование и совершенствование у него определенных
ПВК переводчика.
Отметим основные недостатки проанализированной профессиональной модели подготовки будущего переводчика. Вопервых, отсутствие целенаправленной стратегии формирования профессиональной готовности будущих специалистов к
осуществлению профессиональной деятельности, которая выражается в том, что в основание профессионального обучения
положена лишь одна интерпретативная теория, которая, как
уже отмечалось, не лишена недостатков. Как справедливо по
этому поводу замечает Л. К. Латышев, повышение эффективности подготовки переводчиков за счет использования достижений теорий перевода может рассматриваться как подтверждение ее адекватности [156, с. 7].
В-вторых, отсутствие в учебном плане дисциплин, позволяющих не только совершенствовать основные профессио-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
123
нальные навыки и умения перевода текстов, но и развивать
как общую эрудицию будущего специалиста (с учетом того,
что ему придется переводить тексты различной функциональной направленности), так и общелингвистическую. Будущий
переводчик не получает даже в плане знаниевой компоненты
сведений об особенностях межкультурной коммуникации, о
типологии речевых актов, о семантической структуре текста.
Между тем, его основной задачей является передача основного смысла текста средствами другого языка.
В-третьих, отсутствие дисциплин, позволяющих сформировать у будущих переводчиков такие ПВК, как толерантность
к иной культуре, аккультурация и межкультурная компетентность. В-четвертых, отсутствие в учебных планах психологопедагогической подготовки будущих переводчиков к осуществлению профессиональной деятельности.
Что касается условий приема на отделение устного пере-
вода, то они более сложные в Высшей школе подготовки устных и письменных переводчиков, чем на отделение письменных переводчиков.
К вступительным испытаниям допускаются слушатели,
получившие степень лиценсиата (licence), что составляет три
года университетского образования с защитой выпускной квалификационной работы для получения этой степени, прожившие не менее одного года в стране первого иностранного языка, не менее полугода в стране второго иностранного языка, а
также прошедшие специальное вступительное тестирование.
Обучение длится два года. При отборе будущих студентов
на отделение устного перевода большое значение придается
оцениванию не столько языковых знаний (хотя это тоже принимается во внимание), сколько ПВК переводчика, которые
изначально задаются следующим инвентарем: риторические
способности, способность быстро адаптироваться к новой
ситуации, способность к быстрому наращиванию знаний в
определенной области, общая эрудиция.
Экзаменационные испытания проходят в устной форме.
Будущим студентам предлагается продемонстрировать свою
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
124
эрудированность, побеседовать на родном и первом иностранном языке по самым актуальным международным проблемам.
При этом особое внимание уделяется умению точно формулировать основную мысль сообщения, выделять в нем главное.
Далее оценивается их умение выявлять и кратко формулировать на родном языке информацию, прослушанную на иностранном языке.
Затем проверяются навыки аудирования (поскольку это
крайне необходимо устному переводчику): для однократного
прослушивания (записи не допускаются) предлагаются два текста — на первом и на втором иностранных языках. В качестве
критериев оценки учитываются логичность и последовательность изложения, богатый словарный запас, общая эрудиция.
Следующее испытание предусматривает определение уровня
развития речевой коммуникации путем однократного прослушивания текста на родном языке, содержание которого испытуемый
должен перекодировать средствами первого иностранного языка.
Экзаменационная комиссия учитывает и оценивает следующие
ПВК будущего переводчика: объем и качество памяти, владение
голосом, стиль и манеру говорения, умение держаться на публике,
нормативность произношения, способность концентрировать
внимание, мобильность языкового сознания.
Учебный план первого года обучения устному переводу
включает следующие дисциплины: практикум по культуре речи
на родном и иностранных языках; аудирование на первом и втором иностранных языках; обучение ведению смысловых записей
при прослушивании текста и выработке своей системы смысловой записи; теория и методика интерпретации сообщения; введение в экономику и бизнес (специальные дисциплины профессиональной коммуникации, наиболее востребованные в переводческой деятельности); введение в юридические дисциплины (частотность востребованности специалистов по переводу в этой
сфере профессиональной коммуникации); введение в устный
последовательный перевод и практикум.
Учебный план второго года включает обучение основам
синхронного перевода: практикум по синхронному переводу
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
125
(не менее пяти академических часов в неделю в малых группах по два — четыре человека); практикум по устному последовательному переводу; практикум по переводу с листа; международная кооперация в различных сферах.
Ответственность за работу над языком (обогащение словарного запаса, активное владение грамматическими конструкциями, лингвострановедческие знания и т. д.) полностью
лежит на самом студенте, что вырабатывает у него навыки
самостоятельной работы по совершенствованию основных
аспектов его будущей специальности, иными словами, лингвистический аспект профессиональной подготовки полностью возложен на субъекта профессионального обучения
(профессионально-личностный подход).
Отметим основные положительные стороны этой модели:
1) широкий профиль профессиональной подготовки устного
переводчика: подготовка будущего специалиста по всем видам
устного перевода (устный последовательный перевод, устный
перевод с листа, основы синхронного перевода); 2) профессионально-направленные вступительные испытания, позволяющие отобрать достойных студентов, способных работать в
определенной сфере перевода; 3) высокий уровень владения
первым и вторым иностранными языками; 4) наличие высокого уровня овладения культурой речи на родном языке; 5) самостоятельная работа студентов над совершенствованием речевой коммуникации по первому и второму иностранному
языку; 6) прием слушателей в Высшую школу, получивших
базовую лингвистическую подготовку по двум иностранным
языкам (возрастной ценз).
По нашему мнению, данная модель подготовки переводчиков не лишена недостатков: в ней, как, впрочем, и в большинстве западноевропейских школ подготовки переводчиков, не
предусмотрены (что особенно необходимо для формирования
устного переводчика) тренинги целенаправленного формирования у студентов ПВК переводчика. Поэтому лишь треть
студентов, зачисленных на отделение устных переводчиков, в
итоге процесса обучения добиваются статуса устного перево-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
126
дчика (большая часть поступивших студентов отчисляется,
что практически составляет более 70 процентов). Именно этот
вид является самым сложным из всех видов перевода, поскольку в нем проявляется наличие или отсутствие у специалиста специфических ПВК. Наличия первоначального уровня,
как показывает практика подготовки и выпуска специалистов
в данной области, недостаточно, их необходимо целенаправленно формировать на основе педагогической модели целостного профессионального образования.
Высшая школа письменного и устного перевода в Женеве
(Швейцария) — Ecole de traduction et d’interpretation (ETI) является первым в Европе учебным заведением высшего профессионального образования по подготовке переводчиков.
В настоящее время в этом учебном заведении обучаются
около 300 студентов. Численность профессорско-преподавательского состава составляет 115 единиц. Большая численность профессорско-преподавательского состава объясняется
двумя причинами: практический перевод ведут профессионалы — практикующие переводчики (на этом настаивает в
своем пособии по тренингу переводчика И. А. Алексеева [4,
с. 17]), в обязательном порядке иностранный язык и преподавание перевода на иностранном языке осуществляют только
преподаватели — носители языка.
Учебный план имеет узконаправленный профессиональный характер: из общепрофессиональных дисциплин (ОПД)
студенты изучают три — экономику, право и информационные технологии, поскольку их терминологические системы и
основные понятия наиболее частотны в практике переводчика.
Основное внимание в процессе обучения иностранному
языку уделяется не столько формированию репродуктивных
навыков и умений, сколько отработке и совершенствованию
рецептивных видов речевой деятельности — чтению и аудированию.
Стилистика преподается как практикум по стилистике и
интерпретации текста, включающий развитие умения правильной жанрово-стилистической и функциональной класси-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
127
фикации текстов, что позволяет будущему специалисту грамотно осуществлять отбор языковых средств из языка перевода (ПЯ) для адекватной передачи информации сообщения с
учетом жанровой специфики, основных лингвостилистических
параметров текста и его функционально-стилистической принадлежности.
Кроме этого, большое внимание уделяется развитию у студентов когнитивных умений: постоянно и самостоятельно
совершенствовать свои знания; обогащать свою эрудицию;
следить за эволюцией изучаемых языков, отслеживая изменения, происходящие в их лексической, грамматической и терминологической системах; следить за появлением новых исследований в лингвистике и практике перевода; отмечать новые явления и идеи, изменения в концептуальной картине и
искать способы их адекватного (эквивалентного) выражения.
При этом будущий специалист воспитывается в духе моральной и профессиональной ответственности за результаты
своего труда, это касается всех изучаемых им иностранных
языков.
Продолжительность обучения зависит от уровня общей и
языковой подготовки студенческого контингента: для окончивших среднюю школу подготовка переводчика включает
восемь семестров, а для тех, кто получил степень лиценсиата
(базовый трехгодичный университетский курс, эквивалентный
американскому и отечественному бакалавру), — четыре семестра.
Вступительные экзамены в Высшей школе переводчиков в
Женева сдать достаточно сложно, так как от будущих специалистов требуется очень высокий уровень владения родным и
иностранными языками.
Экзамен на отделении письменного перевода для тех, кто
имеет среднее образование (степень бакалавра, так как во
Франции и во французской Швейцарии степень бакалавра
получают в лицеях, колледжах после 12 лет обучения) состоит
из следующих испытаний, оцениваемых по шестибалльной
шкале: изложение на родном языке; перевод фрагмента текста
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
128
на родной с первого иностранного языка; перевод фрагмента
текста на родной со второго иностранного языка; контроль
понимания письменного текста — устное изложение смысла
текста на первом иностранном языке; контроль понимания
письменного текста — устное изложение основного содержания на втором иностранном языке. Средняя проходная оценка
должна быть не ниже четырех баллов, а оценка по изложению
на родном языке — не ниже трех с половиной баллов.
На отделении устного перевода вступительный экзамен
включает не только устные, но и письменные испытания. Выпускники, окончившие отделение письменного перевода и
желающие продолжить обучение на отделении устного перевода, от письменной части вступительных испытаний освобождаются.
Устная часть экзамена включает: аудирование на каждом
из языков, при этом абитуриенту самому предоставляется право выбирать тот языковой порядок (последовательность), в
котором он хотел бы их сдавать; собеседование на каждом из
выбранных языков. Средняя проходная оценка — четыре балла, в случае провала у абитуриента остается еще одна попытка
пересдачи вступительных испытаний.
Но даже такой жесткий отбор не гарантирует профессионального успеха после окончания этого высшего профессионального учебного заведения. Многие студенты, с таким трудом поступившие на отделение устного перевода, в процессе
обучения меняют свою специальность на письменный перевод
из-за опасения не сдать выпускные государственные экзамены. Присвоением квалификации устного переводчика занимается комиссия, которая формируется из представителей Международной Ассоциации устных переводчиков. Только одна
десятая от общего числа поступивших студентов получают эту
квалификацию (набор 90—100 человек, получают квалификацию и диплом — 10). Эта статистика отражает, с одной стороны, тот факт, насколько действительно сложна данная специальность в силу своей непредсказуемости, с другой стороны,
опровергает утверждение И. С. Алексеевой, что быть перевод-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
129
чиком может каждый и для этого не нужно обладать особыми
психическими и интеллектуальными качествами.
Если даже такое старейшее учебное заведение в Западной
Европе, в котором преподают носители языка и практикующие переводчики, при таком жестком отборе, дает столь «мизерный» результат на выпускных экзаменах, то этот факт говорит сам за себя: причина в отсутствии современных педагогических технологий обучения и подготовки специалистов в
этой профессиональной деятельности.
Анализ деятельности данного учебного заведения позволяет отметить положительные стороны в профессиональной
подготовке переводчиков: жесткий отбор на вступительных
испытаниях, предусматривающий тестирование отдельных
ПВК переводчиков; высокий уровень владения выбранными
иностранными языками; привлечение к учебному процессу
практикующих переводчиков и носителей языка; наличие необходимого уровня культуры речи на родном языке; развитие
профессионально-личностной ответственности за результаты
своего обучения. Негативные стороны этой модели таковы:
чересчур узкий профессиональный подход, в основе которого
лежит прагматическая направленность не на процесс профессионального формирования переводчика, а на отсев «отработанного материала»; отсутствие в учебном плане общепрофессиональных дисциплин, позволяющих формировать профессионально-посредническую культуру переводчика и его основные ПВК; отсутствие целенаправленной подготовки студента в качестве активного субъекта профессиональной деятельности — фактически этим он должен заниматься сам
(слишком большая доля самостоятельной работы, отсутствие
педагогики сотрудничества).
Центр подготовки переводчиков при Университете Турку
(Финляндия). Центр готовит устных и письменных переводчиков (по двум разным специальностям, как это принято в Евросоюзе). Обучение ведется в течение срока, необходимого для
получения избранной специальности. Вступительные испытания включают в себя те же задания, что и в Женевской выс-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
130
шей школе. Предусмотрена двухступенчатая модель профессиональной подготовки — для тех, кто окончил среднюю
школу, и для тех, кто получил степень бакалавра по базовому
лингвистическому университетскому курсу (срок обучения
для получения степени бакалавра три года).
В настоящее время в связи с изменениями, связанными с Болонским процессом, Центр подготовки переводчиков в основном
будет должен набирать абитуриентов после средней школы.
Учебный план первого года обучения включает в себя следующие дисциплины:
— введение в языкознание;
— устная коммуникация — устный практикум по речевой
коммуникации по избранному иностранному языку в небольших группах по пять — семь человек, 27 аудиторных часов в
семестр, 26 часов самостоятельной работы, всего 53 часа в
семестр (в отечественной системе — 54 часа в неделю, аудиторная работа — не более 27 часов в неделю);
— письменная коммуникация (письменный практикум по
речевой коммуникации по избранному иностранному языку:
аудиторные занятия — 27 часов в семестр, консультационные
часы — 13, самостоятельная работа — 90 часов в семестр,
которая заключается в написании эссе и выполнении различных упражнений на родном и иностранных языках).
— грамматика иностранного языка (развитие и совершенствование базовых знаний, анализ грамматических структур в
языке оригинала и в языке перевода; методы преподавания
этой дисциплины: лекционные и практические занятия —
28 часов, самостоятельная работа —13 часов, подготовка к тестированию — 8 часов, письменный тест как итоговый контроль).
— культура страны изучаемого языка (для изучающих английский — британская культура и административное устройство) — 2 семестра;
— культура США (для избравших английский язык) и административное устройство — 2 семестра;
— введение в переводоведение: основные положения теории перевода, качества необходимые переводчику для осуще-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]