Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
191
Следующее педагогическое условие нами связывается с
требованиями к преподавателям, ведущим тренинговые занятия. Общий подход к педагогическому составу таков: реализуемый вид профессионального тренинга, включенность в
тренинг специальных знаний (например, вербальная иноязычная коммуникация и ее особенности в деятельности лингвиста-переводчика) диктуют необходимость выбора преподавателя. Так, интеллектуальный, сенситивный тренинги, а также
тренинг стрессоустойчивости логично проводить преподавателю с базовым психолого-педагогическим образованием.
Тренинг вербальной коммуникации и тренинг межкультурной
коммуникации проводит преподаватель с базовым образованием в области лингвистики и межкультурной коммуникации.
Практико-ориентированная профессиональная подготовка
студентов-переводчиков, осуществленная в условиях профессионального тренинга как вида учебных занятий, способствует
формированию профессионально-коммуникативной культуры
переводчика, готового в реальных условиях межкультурной
коммуникации не только обеспечить точность перевода, но и
выполнить профессиональную функцию посредника в межкультурных контактах.
Для обеспечения непрерывности подготовки к межкультурному посредничеству используется единая информационная база (типология профессиональных задач межкультурного
посредничества, типология профессиональных ситуаций межкультурного посредничества, типология трудностей переводчика); единый диагностический инструментарий (система
диагностических методик выявления сформированности профессионально важных качеств переводчиков: методики коммуникативной толерантности, социальных ценностей, интеллектуальных, эмоциональных, волевых качеств, способности к
реализации помогающих отношений и др.; все методики стандартизированные); воспроизводимая как культурный контекст
культуросообразная образовательная среда, включающая в
себя представление студентам материальных и духовных носителей культуры достоинства, культуры рефлексии и культу-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
192
ры эмпатии, уважение к проблемам и трудностям, в целом
воспроизводящих профессионально-личностный ценностный
контекст межкультурного посредничества. Все это способствует эффективной подготовке будущих переводчиков к межкультурному посредничеству и становлению профессионально-посреднической культуры.
Выводы
Методологическое обеспечение процесса подготовки к
межкультурному посредничеству включает в себя отражение
закономерностей как минимум трех уровней: закономерности
существования специалиста в профессиональной среде (переводчика в межкультурном общении), закономерности присвоения им профессиональной роли (принятие переводчиком
роли «межкультурный посредник) и закономерности реализации профессиональных функций, решения профессиональных
задач в типичных ситуациях (реализация посредничества в
межкультурном общении). Первый уровень закономерностей
охватывает область «образ профессии», второй уровень —
область «образ Я — специалиста», третий уровень — «образ Я
— специалиста в преобразовании профессиональной среды».
В качестве методологических предпосылок описания ситуационно-субъектного подхода используются тенденции
высшего профессионального образования и профессионального переводческого образования; описание методологических
подходов, отражающих и сущность профессионально-посреднической культуры, специфику переводческой профессии как
межкультурного посредника, особенности основных механизмов посреднического акта в межкультурном общении, более
частные механизмы адекватного перевода; концептуальные
идеи подготовки будущих переводчиков к межкультурному
посредничеству, определяющие смысловую направленность
каждого из элементов структуры целостного педагогического
процесса: уровень целей подготовки; уровень психологиче-
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
193
ских механизмов присвоения студентами профессиональной
роли «посредник межкультурной коммуникации»; уровень
содержания и динамики процесса подготовки; уровень результативности.
В результате проведенного анализа смысловых «ядер»
подходов выявились концептуальные идеи, «задающие» теоретические ориентиры формирующему педагогическому процессу: конкретизация социальной миссии переводчика как
посредника межкультурного общения, обеспечивающего
взаимопонимание его субъектов — носителей разных культур — посредством управления процессом понимания им
ситуации; обеспечение принятия студентами профессиональной роли «межкультурного посредника» как активного и
равноправного участника межкультурного общения; акцентирование культурно противоречивого, а значит, конфликтогенного контекста профессиональной деятельности переводчика, в соответствии с чем последнему приходится, по сути,
разрешать внутриличностные и межличностные конфликты в
процессе осуществления перевода, преодолевать коммуникативные барьеры; опора на интеграционный механизм перехода объективных факторов типичных ситуаций межкультурного посредничества в детерминационные условия субъектной активности.
Суть интеграции двух составляющих элементов «ситуационность» и «субъектность» в ситуационно-субъектном подходе позволяет методологически мотивировать выбор дидактических единиц, необходимых для усвоения, обучающих технологий, способы учебного взаимодействия преподавателей и
студентов. Конкретизация концептуальных идей в спектре
теоретических положений ситуационно-субъектного подхода
определяет содержание педагогических целей, отбор содержания и обучающих технологий, логику их использования.
Принцип интегрального диалогизма есть знание о том, что
и как должен делать преподаватель в процессе подготовки к
межкультурному посредничеству, чтобы сформировать профессионально-посредническую культуру переводчиков у сту-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
194
дентов. Такие знания представлены в виде требований и правил, в соответствии с которыми преподаватель создает свою
профессиональную позицию и осуществляет адекватные ей
действия.
Требования принципа интегрального диалогизма: 1) внимание психологическим аспектам ситуации и оснащения участников межкультурного общения соответствующими знаниями о его психологических особенностях; 2) формирование
уважительного отношения к трудностям учебной и профессиональной деятельности должно стать целью и содержанием
подготовки к межкультурному посредничеству; 3) выстраивание процесса подготовки переводчиков в логике обеспечения
конгруэнтности студента — будущего переводчика профессионально важным качествам посредника-медиатора, фасилитатора посредством диалога с собой, затем обеспечение конгруэнтности опыта общения с носителями разных культур
посредством диалога с другими и опыта организации межкультурного общения между ними посредством управления диало-
гом между культурами, которые определяют содержание
учебного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе профессиональной подготовки.
Объективность технологизации процесса, имеющего в своей основе определенный вид профессиональной культуры,
обосновывается тенденцией технологизации в образовании;
возможностью реализоваться закономерностям исследуемого
процесса; непротиворечивостью творческой по природе педагогической деятельности.
Эффективность технологизации определяется точностью
выбора вида педагогической технологии. Критерием выбора
видов технологии выступает внутренняя логика процесса интериоризации-экстериоризации как психологического закона
присвоения личностных и профессиональных ценностей. Этот
процесс разворачивается как смена процессов овладения, усвоения и присвоения признаков объекта и субъекта труда, что
в результате дает сформированность непротиворечивых субъ-
Глава 3. Научная концепция подготовки переводчиков
195
ективных образов «объекта труда» (профессии, специальности, профессиональной среды, функций, задач, конкретных
технологических операций), «субъекта труда» и «субъект-субъектных», «объект-субъектных отношений».
Первый этап обеспечивает вхождение будущего переводчика в мир культур, мир межкультурного общения и участия
третьей стороны в нем. Второй этап гарантирует усвоение
знаний, перевод их в конкретные умения относительно типичных ситуаций межкультурного посредничества. Третий этап
— это этап опыта творческой самореализации в нетипичных
ситуациях, незнакомой ранее конфигурации культур.
Первому этапу соответствует технология репродуктивноиллюстративная с приемами диалоговой активизации смыслопоисковой деятельности, второму — задачная, третьему —
тренинговая технология индивидуально-творческого и совместно-профессионального развития студентов.
Технологическая система подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству обеспечивает гарантированность сформированности профессионально-посреднической культуры. Переводчик, обладающий нравственными основами профессиональной деятельности, способен решать
задачи обеспечения эффективности межкультурных контактов
посредством преодоления культурной дистанции между субъектами межкультурной коммуникации.
196
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подготовка переводчиков — одно из важнейших условий успешного осуществления процесса глобализации экономики, создания единого образовательного пространства,
диалога культур и стабильности мира. В настоящее время
профессиональная деятельность переводчиков реализуется в
сложных и противоречивых условиях. Одна из причин заключается в том, что существует расхождение, с одной стороны, между оценкой вклада переводческого труда в общий
контекст межкультурной коммуникации, а с другой стороны, традиционным подходом к рассмотрению переводчика в
роли обслуживающего международные контакты транслятора информации. Перед высшим профессиональным переводческим образованием стоит задача повышения статуса
переводчиков как равноправных участников межкультурной
коммуникации, обладающих влиятельными, управленческими функциями, способных обеспечить взаимопонимание
носителей разных культур и помогающих преодолению
межкультурных барьеров и конфликтов
Межкультурное посредничество есть вид профессиональной деятельности переводчика, обеспечивающий взаимопонимание участников межкультурного общения посредством снятия культурной неопределенности механизмами управления
пониманием культурных реалий носителями разных культур и
средствами помогающих отношений. Такую деятельность
выполняет переводчик, обладающий профессионально-посреднической культурой как совокупностью профессионально-личностных регуляторов, концентрирующихся в дина-
Заключение
197
мических индивидуально-личностных конструктах этнической
толерантности, профессионального менталитета, компетентности в межкультурном посредничестве.
Ведущая идея научной концепции подготовки будущих
переводчиков к межкультурному посредничеству заключается
в побуждении студентов к активному поиску личностного и
профессионального смысла переводческого образования и
организации осмысленного существования в межкультурном
общении в качестве посредника при направленности процесса
подготовки к межкультурному посредничеству в единстве его
целевого, содержательного и технологического компонентов
на конечный результат — становление профессионально-посреднической культуры переводчиков.
Данная идея реализуется на уровне следующих основных
положений.
1. Межкультурное посредничество как вид профессиональной деятельности представляется студентам как комплекс
(единство) трех элементов — «образ объекта труда» как отражение сущности посредничества в межкультурном общении;
«образ субъекта труда» как осознание профессиональной посреднической роли в социуме и собственных потенциальных
возможностей ее выполнения; «образ субъект-объектных и
субъект-субъектных отношений» как осмысленное осуществление посреднических функций и помогающих отношений,
связующим звеном которого являются обнаруженные и сформулированные студентами в процессе смыслопоисковой активности профессионально-личностные ценностно-смысловые
регуляторы межкультурного посредничества.
2. Смыслопоисковая активность студентов разворачивается в противоречивом единстве факторов внутренней и
внешней детерминации профессионально-личностного
становления, создаваемом педагогическим управлением
его механизмами.
3. Педагогическое управление студентами освоением, усвоением, присвоением профессионально-предметной среды —
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
198
межкультурного посредничества — осуществляется коммулятивным эффектом постепенного вхождения в мир разнооб-
разных культур, профессий, межкультурного общения, типичных ситуаций межкультурного посредничества до интроспективной рефлексивной позиции в них, обеспечивающей осмысленное управление пониманием культурных реалий носителями разных культур и достижение взаимопонимания.
4. Педагогическое управление освоением, усвоением, присвоением профессиональной роли межкультурного посредничества у студентов — это процесс организации многоуровнево-
го диалога, разворачивающегося на внутриличностном уровне
как «диалог с самим собой», отражающем механизм разрешения этнических стереотипов, ролевых конфликтов; на межличностном уровне как «диалог с другими», отражающем механизм разрешения конфликтов в межличностном общении;
на межличностном межкультурном уровне как «диалог культур», соответствующем механизму достижения взаимопонимания между носителями разных культур.
5. Социокультурная и психологическая природа переводческой посреднической деятельности обеспечивается органи-
зацией культуросообразной образовательной среды, включающей в себя представление студентам материальных и духовных носителей культуры достоинства, культуры рефлексии
и культуры эмпатии, в целом воспроизводящих профессионально-личностный ценностный контекст межкультурного
посредничества.
6. Внедрение технологической системы требует комплексной модернизации государственного образовательного стандарта профессиональной подготовки по специальности «перевод и переводоведение», дополнения новыми
учебными дисциплинами, углубляющими экзистенциализацию и аксиологизацию профессиональной подготовки,
акцентирования профессионально-ориентированного аспекта в общепрофессиональных и специально-профессиональных дисциплинах.
Заключение
199
Проведенное исследование не охватывает все проблемные
явления в профессиональной подготовке будущих переводчиков. Наше исследование дает основание для практических
предложений и рекомендаций:
— включить в новую редакцию Государственного стандарта высшего переводческого образования учебные дисциплины «межкультурное посредничество», «профессиональный
тренинг переводчиков» как насущную потребность общества
повысить статус переводчиков и гарантировать эффективность
межкультурных контактов;
— считать приоритетными в профессиональной подготовке переводчиков разных специализаций (синхронистов, устного последовательного перевода, художественного перевода) и
переводчиков в сфере профессиональной коммуникации проблемы межкультурного посредничества как базового вида
профессиональной деятельности переводчиков, что должно
найти соответствующее отражение в содержании учебных,
учебно-методических пособий.
200
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульханова К. А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / Под ред. К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М., Изд-во «Институт психологии
РАН», 1997. — С. 56—75.
2. Алексеев И. Г. Об универсальном характере понимания // Вопросы философии. — 1986. — № 7. — С. 73.
3. Алексеева И. С. Введение в переводоведение: Учебное пособие
для студ. филол. и лингв. фак-тов высш. учеб. заведений. — СПб.:
Филологический факультет СПбГУ; М.: Изд. центр «Академия»,
2004. — 352 с.
4. Алексеева И. С. Профессиональный тренинг переводчикa:
Учеб. пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. — СПб.: Союз, 2001. — 278 c.
5. Алексеева И. С. Профессиональное обучение переводчика:
Учебное пособие по устному и письменному переводу для переводчиков и преподавателей. — СПб.: Институт иностранных языков,
2000. — 192 с.
6. Алексеева Л. М. От трансформационных теорий к переводящей
личности // Интерпретация. Понимание. Перевод: Сб. науч. ст. —
СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2005. — С. 28—43.
7. Аменд А. Ф., Комиссаров В. Н. Формирование профессионально-
коммуникативной компетентности будущих переводчиков / А. Ф. Аменд
// Вестник ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГУУ. — Сер. 3. — 2003. — № 18. — С. 348—352.
8. Ананченко М. Ю. К вопросу о сущности и факторах становления
профессиональной культуры // Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы науч.-практ. конф. и педагогических чтений. — Архангельск: Изд-во АГПУ, 2003. — С. 14—16.
9. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. —
608 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]