Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
131
ствления переводческой деятельности (в отечественной модели курс «Введение в специальность переводчик»), основные
модели перевода, предпереводческий анализ текста, поиск
эквивалентных переводческих решений, критическая оценка
переводов;
— практикум по переводу с иностранного языка на родной
(например, с английского на финский — 2 семестра);
— основы устного последовательного и устного перевода с
листа — 4 семестра (формирование произносительных нормативных навыков и умений, основы теоретической фонетики);
— факультативная дисциплина — общее языкознание, читаемое по кафедре общего языкознания университета Турку;
— рекомендуемая факультативная дисциплина: практикум
по практическому финскому языку (университетский курс
грамматики 1- и 2-я ступени обучения и письменная коммуникация по совершенствованию навыков культуры речи на родном языке);
Учебный план средней ступени обучения (два — три года
обучения):
— практикум по устной речевой коммуникации (два семестра);
— практикум по письменной речевой коммуникации (два
или три года обучения);
— грамматика 2-го года обучения (два семестра), итоговый
контроль — письменный тест;
— практикум по письменному переводу с иностранного
(английского, французского, немецкого языков) на родной
(финский) язык. Условия обучения — маленькие учебные
группы (от двух до пяти человек), 24 часа аудиторной работы;
110 часов самостоятельной работы. Итоговый контроль —
письменный тест по практике перевода;
— практикум (письменный) по переводу с родного языка
(финского) на иностранный (английский, французский, немецкий);
— введение в научно-исследовательскую деятельность
(введение в теорию письменного перевода, просеминар и кон-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
132
сультации по написанию выпускной работы для получения
степени бакалавра);
— дисциплины специализации:
— переводческие курсы в специальных областях зна-
ний (профессиональная коммуникация);
— практикум по переводу (поиск вариантов перево-
да, переводческие приемы перевода различных
функциональных текстов);
— продвинутый курс по устной практике перевода;
— региональные и национальные варианты языка
(изучаемого иностранного);
— выполнение переводческих тестов и написание эссе;
— введение в теорию перевода в сферах профессио-
нальной коммуникации;
— переводческая практика;
— язык СМИ;
— использование современных компьютерных тех-
нологий в практике перевода.
Магистратура (продвинутый этап обучения):
— научный семинар по подготовке к написанию магистер-
ской диссертации;
— самостоятельная работа по написанию магистерской
диссертации;
— дисциплины специализации (по выбору):
— международные организации, учреждения и Евро-
союз;
— региональные и национальные варианты языка и
языковая политика;
— тестирование и написание эссе;
— переводческая практика;
— введение в письменный перевод в сфере профес-
сиональной коммуникации;
— особенности языка СМИ;
— особенности художественного перевода (с ино-
странного на финский язык);
— перевод технических текстов;
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
133
— современные технологические приемы перевода;
— продвинутый курс устного последовательного пе-
ревода;
— семинар по устному последовательному переводу;
— особенности субтитрирования, кинодубляж;
— переводческая практика.
Альтернативные курсы по выбору:
— американский вариант английского языка;
— британский английский язык;
— общее языкознание;
— анализ и интерпретация текста;
— английская и американская литература;
— история английского языка;
— теория межкультурной коммуникации;
— общая теория письменного перевода;
— политология;
— основы психолингвистики и межъязыковое общение;
— терминоведение и терминология;
— общая семантика и семантические методы исследования;
— социолингвистика;
— лингвистика текста и речевая деятельность;
— теория;
— научно-исследовательские разработки в области устно-
го перевода;
— основы общей и прикладной лингвистики (основы ма-
шинного перевода).
Следует отметить, что эта модель не предполагает кон-
кретного срока обучения, она включает три этапа: базовый,
бакалавриат (подготовка выпускной работы, выбор специализации), магистратура (продвинутый этап, углубление специализации, подготовка и написание магистерской диссертации).
Для окончания обучения на каждом этапе предусмотрено
получение студентом определенного количества баллов (кредитов), планировать сроки обучения он может самостоятельно
в зависимости от того, как быстро сумеет получить в результате итоговых аттестаций по указанным в учебном плане дисци-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
134
плинам необходимое количество кредитов (баллов) для завершения очередного этапа.
Анализ учебного плана и программ Венской высшей школы
переводчиков при Университете г. Вены (Австрия) показал,
что фактически в основу обучения и подготовки специалистов
положена та же модель, что и в Университете Турку:
— нет жестких сроков обучения; студент, исходя из своих
способностей и возможностей, сам планирует свою подготовку в вузе и несет за нее ответственность;
— обучение также включает три этапа, по окончании каждого из них вручается диплом (о базовой подготовке, бакалавра, магистра);
— выбор учебных дисциплин отражает прагматизацию
обучения будущего специалиста;
— теоретические курсы читаются как введения или основы, а для тех, кто хочет заняться исследовательской деятельностью в области теории языка, теории перевода, предусмотрена докторантура;
— большое место отводится практическим занятиям по
переводу и переводческим практикам;
— большая роль в подготовке будущего специалиста отводится самостоятельной работе;
— отсутствует подготовка универсального переводчика —
после получения базового образования (начальный этап) студент специализируется в письменном/устном переводе;
— большая роль отводится письменному переводу текстов
в сфере профессиональной коммуникации;
— очень большое значение придается курсу о Евросоюзе, его учреждениям, институтам и международному сотрудничеству Евросоюза с различными международными
организациями;
— совершенствование своей языковой подготовки (как по
иностранному языку, так и по родному) полностью возложено
на студента;
— набор осуществляется на основе вступительных испытаний, которые мало чем отличаются от описанных ранее;
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
135
— преимуществом пользуются абитуриенты, имеющие
опыт работы в определенной сфере или базовую университетскую подготовку, а также прожившие не менее года в стране
изучаемого языка.
Подготовка переводчиков в высших учебных заведениях
бывших социалистических стран и бывших республик СССР.
Следует отметить, что на этом образовательном пространстве
в основном распространился отказ от советской модели лингвистического образования, в том числе от советской системы
подготовки переводчиков, и переход на западные технологии
их обучения.
Причины этого явления известны: финансирование Евросоюзом реформ в области образования и другие политические
мотивы. Однако не безынтересен тот факт, что, хотя многие
наши бывшие партнеры несколько раньше, чем Россия, начали
осуществлять модернизацию лингвистического образования, в
настоящее время они испытывают те же проблемы при подготовке переводчиков, что и мы.
Это наглядно продемонстрировал международный семинар в Граце (Австрия, 2000 г.), который был посвящен проблемам профессиональной подготовки будущих специалистов
по переводу.
К основным проблемам, с которыми сталкиваются вузы,
можно отнести следующие, разделив их на две основные
группы:
1. Общие проблемы организационно-педагогического ха-
рактера:
— отсутствие соответствующей материально-технической
базы и кадрового состава;
— отсутствие научно-исследовательской и методической
базы;
— подготовка универсальных специалистов, что приводит
к снижению качества подготовки (фактически это две разные
специальности);
— невнимание к совершенствованию культуры речи на
родном языке и практикуму по родному языку;
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
136
— отсутствие возможности финансирования массовых стажировок в странах изучаемых иностранных языков;
— отсутствие научно-педагогических и психологических
исследований, посвященных проблемам подготовки переводчиков, особенностям их профессиональной деятельности,
моделей и технологических подходов обучения специалистов
по переводу;
— отсутствие методических разработок преподавания различных видов перевода и применение опробованных методик
обучения иностранному языку без учета дифференциации
профессиональной деятельности учителя иностранного языка
и переводчика.
2. Частные проблемы обучения и подготовки будущих пе-
реводчиков:
— неумение диагностировать будущих специалистов на их
профпригодность (неразработанность в госстандартах основных
требований к профессиональной подготовке переводчиков);
— отсутствие новейших технологических подходов по
формированию готовности будущего специалиста к осуществлению переводческой деятельности.
В качестве конкретного примера подготовки переводчиков
в бывших союзных республиках рассмотрим, как этот процесс
осуществляется в Университете Вильнюса (Литва) [373].
Это тем более интересно в связи с недавним вступлением
Литвы в члены Евросоюза и тем значительным финансированием, которое она получила на реформирование и модернизацию всей системы высшего и среднего образования.
Отметим сразу одну существенную деталь — специального переводческого факультета в этом учебном заведении нет.
Подготовка переводчиков осуществляется на филологическом
факультете, в состав которого входит кафедра письменного и
устного перевода.
Условия приема: кафедра начинает подготовку переводчиков только в магистратуре. К вступительным экзаменам допускаются имеющие степень бакалавра по направлению «Филология» после четырех лет обучения на бакалавриате. Всту-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
137
пительные экзамены проводятся по одному иностранному
языку — в письменной и устной форме, — а также по родному
(литовскому) языку. При этом подчеркивается, что обязательным условием является отличное знание родного языка. По
окончании обучения студенты после защиты магистерской
диссертации получают диплом «Магистр по филологии».
Срок обучения: магистерская программа в идеале рассчитана на два года обучения, необходимая сумма кредитов (баллов) — 80 (национальная система, которая соответствует международной — 120).
Учебный план подготовки переводчиков включает как обя-
зательные дисциплины, так и альтернативные курсы по выбору; в обязательные курсы включены, в первую очередь, базо-
вые фундаментальные теоретические дисциплины:
— общее языкознание;
— методы и приемы современной лингвистики;
— общая теория перевода;
— теория;
— спецкурс по теории и практике письменного/устного
перевода (по выбору студента);
— сравнительная стилистика;
— риторика и культура речи;
— терминоведение.
Специальные дисциплины включают как теоретические
спецкурсы, так и практические занятия, цель которых состоит
в выработке необходимых знаний, умений и навыков для осуществления переводческой деятельности по избранной специальности: устный переводчик/письменный переводчик:
— письменный перевод с родного на первый иностранный
язык;
— письменный перевод с первого иностранного на родной
язык;
— письменный перевод со второго иностранного на родной язык;
— устный последовательный перевод с родного на первый
иностранный язык;
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
138
— устный последовательный перевод с первого иностранного на родной язык;
— устный последовательный перевод со второго иностранного на родной язык;
— практикум по речевой коммуникации (первый иностранный язык);
— практикум по речевой коммуникации (второй иностранный язык).
Альтернативные дисциплины по выбору (дисциплины специализации):
— основы экономики;
— основы права;
— издательское дело;
— лексикография;
— современная терминологическая система литовского языка;
— современный литовский язык и культура речи.
Таким образом, можно отметить следующие черты, характеризующие профессиональную подготовку переводчиков в
Литве, заимствованные в западных переводческих школах:
1) отсутствие специального факультета (лингвистического)
или отделения, занимающегося целенаправленной подготовкой
специалистов в этой сфере, начиная с базового (начального) этапа;
2) прием на продвинутый этап (магистерская подготовка)
абитуриентов, имеющих очень хороший уровень знания двух
иностранных языков и отличное знание родного иностранного
языка, практически владеющих двумя иностранными языками
на основе вступительных испытаний, по европейской модели.
Очень мало высших учебных заведений в Западной Европе
осуществляют подготовку переводчиков (как письменных, так
и устных) с нулевого уровня (наличие знаний и коммуникативных умений только в рамках программы средней общеобразовательной школы);
3) узконаправленная профессиональная подготовка будущих переводчиков (прагматизация профессиональной подготовки будущих переводчиков);
4) ответственность обучаемого студента как за свою специальность (специализацию) — устный/письменный перевод-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
139
чик, — так и за конкретный выбор учебных дисциплин, кото-
рый он осуществляет самостоятельно на основе той суммы
кредитов, которые должен набрать за период обучения для
получения определенной квалификации;
5) большая роль различных специальных теорий перевода в
сфере профессиональной коммуникации с учетом потребностей
рынка труда и наличие в учебных планах таких дисциплин специализации, как «Основы экономики», «Основы права» и т. д.;
6) большая самостоятельность будущих специалистов (роль
самостоятельной работы) в совершенствовании навыков и умений
практического владения двумя иностранными и родным языками.
Позитивные моменты:
— соучастие обучающегося в планировании своей профессиональной подготовки (педагогика сотрудничества) — наличие выбора альтернативных дисциплин не для кафедр и администрации факультета, а для самого субъекта обучения;
— возможность готовить специалистов не с базового, а с
продвинутого этапа (бакалавриат по «филологии», «лингвистике») на основе дополнительных вступительных экзаменов
(«жесткий отбор»);
— ответственность студента за выбор своей специальности
(устный переводчик / письменный переводчик);
— ответственность студента за выбор тех иностранных
языков, которыми он хотел бы овладеть;
— специализация по письменному / устному переводу в
определенной сфере профессиональной коммуникации (экономика, право, издательское дело, язык СМИ и т. п.).
Недостатки этой модели:
— слишком большая прагматическая направленность (заданность) профессионального обучения на конкретный вид
переводческой деятельности (право, экономика и т. д), что во
многом ограничивает возможности по трудоустройству будущего специалиста;
— отсутствие профессионально-направленных тренингов
(по формированию основных ПВК переводчика) на осуществление будущих специалистов-переводчиков своей профессиональной деятельности;
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
140
— отсутствие в учебных планах дисциплин, позволяющих
формировать этническую толерантность будущего переводчика, умение сопоставлять и анализировать особенности концептуальной и языковой картин мира изучаемых языков, подбирать соответствующие языковые (переводческие) эквиваленты
и ориентироваться в особенностях межъязыковой и межкультурной коммуникации;
— фактически наличие тематического принципа обучения
переводу (выбор студентом конкретной сферы профессиональной коммуникации: экономики, права и т. д.).
Присвоением переводческой квалификации по окончании
срока обучения занимается международная комиссия, включающая преподавателей перевода из учебных заведений Евросоюза. Более того, эта комиссия отбирает наиболее перспективных студентов-переводчиков для работы в различных международных организациях и учреждениях Евросоюза, а также
занимается предоставлением стажировок лучшим и перспективным студентам в этих учреждениях.
К самым необходимым умениям будущего специалиста
отнесены следующие: специальные знания (узкопрофессиональные) терминологии в сфере профессиональной коммуникации, знания функциональных особенностей текстов в этой
сфере, а также умение осуществлять межъязыковое общение
на литовском и иностранном языках.
Выводы
В итоге проведенного анализа сопоставления учебных планов
и государственных стандартов отечественных, западноевропейских и бывших союзных республик по подготовке специалистов в
области перевода можно сделать следующие выводы.
В настоящее время в профессиональной подготовке переводчиков нет целостного педагогической модели, на базе которой можно было бы осуществлять подготовку к межкультурному посредничеству.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]