Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография

Проблема формирования готовности будущих переводчи­ков к осуществлению переводческой деятельности требует рассмотрения различных факторов, истоки которых содержат­ся в смежных с лингвистикой науках: в психологии — моти­вационный фактор; в психолингвистике — речедеятельност­ный фактор; в межкультурной коммуникации — социокуль­турный фактор; в когнитивной и коммуникативной лингвис­тике — коммуникативно-прагматический фактор; в педагоги­ке — профессионально-деятельностный фактор.

туры [336, с. 180—187]. Именно для решения такого рода не­четко поставленных задач, содержащих расплывчатые катего­рии, применяются в основном эвристические стратегии, или эвристики. Эвристические стратегии, по мнению Т. А. Казако­вой, только отчасти основываются на лингвистическом ком­поненте, они также включают социальный и индивидуальный компоненты [118, c. 200]. Эти компоненты необходимо разви­вать и формировать в процессе обучения переводческой про­фессии.

В этом институте работали лучшие научно-преподаватель­ские кадры, отрабатывались и совершенствовались методики обучения языку и переводу, разрабатывались методики препо­давания отдельных видов перевода (синхронного, устного последовательного), преподавалась теория военного перевода. Именно на базе этого института была разработана модель под­готовки профессиональных переводчиков, согласно которой основы профессии закладывались на третьем курсе обучения после этапа базового языкового образования.

Таким образом, в эти годы выявились три основные на­правления в переводе: лингвистическое, литературоведческое и инженерно-прикладное (машинный перевод).

На филологических факультетах выпускникам давали ши­рокую фундаментальную подготовку в области гуманитарного знания, особенно по мировой (включая античную) и русской литературе, древним и классическим языкам, анализу текста, мировой культуре, что способствовало выработке у них широ­кой гуманитарной эрудиции, навыка работы с текстом, включая умение интерпретировать его в нужном для политического ре­жима смысле, чему способствовала идеологическая состав­ляющая профессионального образования — весь необходимый минимум блока государственных и социально-экономических дисциплин. Срок обучения специалиста составлял пять лет, а квалификация, которую получали выпускники, была (да и оста­ется фактически по сей день на филологических факультетах) следующей: «филолог; преподаватель по специальности ―фило­логия‖». Это вполне объяснимо: именно филологические фа­культеты при классических университетах были призваны фор­мировать преподавательские кадры для высшего и среднего специального образования (языковые спецшколы), а также го­товить будущих переводчиков художественной литературы.

Необходимо отметить, что отечественная школа художест­венного перевода считалась и считается одной из лучших в мире.

Выдающимися советскими специалистами были разрабо­таны теоретические научные подходы (имевшие в основном филологический характер) на основе филологических и лин­гвистических методов (предпереводческий анализ текста, ме­тод моделирования в переводоведении, метод контекстуально­го анализа, переводческих трансформаций и т. д.).

На основе теоретических исследований, имеющих в ос­новном абстрактный характер и мало привязанный к конкрет­ной практике перевода, были выработаны технологии и мето­дики обучения студентов письменному переводу. Эти дидак­тические системы способствовали тому, что СССР занимал первое место в мире по количеству переводимой литературы.

различных КБ и НИИ, а также на закрытых предприятиях в качестве переводчиков, чаще всего числились в штате как ин­женеры или секретари.

Автор диссертационного исследования провел опрос выпу­скников факультета иностранных языков ЛГПИ им. А. И. Гер­цена 1974 года выпуска, в результате чего удалось установить следующее: те, кто достиг хороших и отличных результатов в профессии переводчика, отметили, что они осваивали ее в течение многих лет экстенсивным путем.

альной филологической подготовки; цикл профессиональной языковой, теоретической и практической переводческой под­готовки (включая обучение различным видам перевода и спе­циализацию военного переводчика).

компонента) без учета особенностей межкультурной комму­никации и всех ее составляющих (толерантность к иной куль­туре, фоновый культурологический тезаурус, психологиче­ский аспект межличностного общения в различных культурах, незнание этнических стереотипов поведения и менталитета и т. п.); отсутствие индивидуального подхода к подготовке и квалификационному росту специалистов; слишком большой упор на коммуникативный аспект без должного внимания к рецептивным видам речевой деятельности; невнимание к про­фессиональному владению родным языком, позволяющее адаптироваться в любой тематической ситуации; неподготов­ленность к преодолению стрессовых ситуаций.

Неслучайно в европейских языках различаются профес­сиональные термины: устный переводчик (interpreter) и пись­менный переводчик (translator), а профессии считаются раз­ными, не говоря уже о синхронистах. В отечественном же про­фессиональном образовании до сих пор это лишь разные спе­циализации. Отметим, что подготовка переводчика без учета этих существенных профессиональных различий наносит, по нашему мнению, непоправимый вред как переводческому обучению в России, так и будущим специалистам, ее полу­чающим. Отсюда и многие недостатки в профессионально­педагогической и лингвистической подготовке будущих пере­водчиков.