Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теоретические основы подготовки будущих переводчиков к межкультурному посредничеству. Монография
.pdf
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
101
смысл сообщения и рационально его выражать, красноречие,
необходимый объем оперативной памяти.
Следует отметить, что эта технология рассчитана на абитуриентов, получивших как базовое лингвистическое (филологическое) образование, так и имеющих уже определенный
опыт работы в качестве переводчика. Она может использоваться в отечественном высшем образовании при переходе на
двухступенчатую модель (бакалавриат — магистратура).
2. Когнитивно-герменевтическая технология В. Виллса
(W. Wills), концепцию которой он изложил в своих работах
«Переводческая наука: Проблемы и методы» [419], «Познание
и перевод. К теории и практике человеческого и машинного
перевода» [420].
Особое внимание В. Виллс уделяет прикладным аспектам
перевода, связи теории перевода с задачами обучения будущих переводчиков. В. Виллс справедливо считает, что эмпирически-индуктивные и моделирующие подходы к созданию
теории перевода должны быть дополнены разработкой нормативной теории перевода, которая раскрывала бы особенности
действий переводчика в процессе перевода.
Такая теория, ориентирующаяся на личность переводчика
(системно-деятельностный и личностно-ориентированный
подходы), должна основываться на данных когнитивной психологии, показывающих, каким образом человек приобретает
знания и использует их в различных видах практической деятельности.
Исследование должно выявить, как внешний стимул, в качестве которого выступает текст оригинала (сообщения), который активизирует структурированное знание в памяти переводчика, и как это знание, наряду с другими психологическими факторами, позволяет решать проблемы, выполнять необходимые операции в процессе перевода при осуществлении
профессиональной деятельности.
Теория перевода, по мнению В. Виллса, изучает не объективные, физические объекты, а идеальные объекты — мыслительные действия и операции. Поэтому она должна описывать
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
102
процесс перевода в таких операциональных терминах, как
действие, поведение, решение проблем, выбор, творчество,
интуиция, стратегия перевода, метод перевода, техника перевода, стереотип перевода. Знания могут приобретаться и использоваться человеком либо аналитическим путем, либо герменевтическим (субъективно-интуитивно). Указанный подход
хорошо согласуется с новой ориентацией лингвистики не на
систему языка, а на речь, то есть на действие, применение
языка.
Центральным вопросом теории действия является то, при
каких условиях, в какой функции, каким образом организуется
действие, в данном случае — процесс перевода. В этом процессе имеют место два вида поведения переводчика: ассимиляторское — собственно поведенческое (поиск соответствий
на основе объективных данных) и адаптирующееся — применение творческих когнитивных процессов (создание новых
планов в соответствии с поставленной целью). В. Виллс различает, таким образом, в переводе поведенческий (объективный — Verhalten) и деятельностный (субъективный —
Handeln) аспекты.
В процессе перевода профессиональная деятельность переводчика осуществляется в три этапа: подготовка, осуществление и оценка результатов. Весь процесс — это обдуманные
действия, в ходе которых переводчик постоянно делает выбор,
строит гипотезы о последствии того или иного выбора и принимает решение для достижения цели. Вопрос заключается не
в том, почему принято это решение, а зачем оно было принято.
Именно при таком подходе, считает В. Виллс, теория перевода
будет эмпирической и нормативной и будет служить практике.
По нашему мнению, в центре внимания исследователя оказывается когнитивная деятельность переводчика. Так, на этапе
подготовки переводчик осуществляет при выборе варианта
перевода три вида поиска: случайный, систематический и эвристический. Именно последний путь поиска является основным, решающим и должен быть главным предметом изучения.
В результате таких поисков переводчик создает своего рода
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
103
мыслительную рабочую схему, в соответствии с которой он
осуществляет поэтапное решение стоящих перед ним задач.
Значительное место в концепции В. Виллса уделяется роли
личности переводчика (в нашей терминологии — субъектному
подходу); ситуации, в которую он себя ставит (в нашей терминологии — ситуативному подходу); цели, которую он преследует (сознательно или бессознательно). Исследователь полагает, что действия переводчика, несомненно, зависят от оригинала (в нашей терминологии — от природы объекта) и от читателей перевода (реципиентов текста перевода). Чем точнее
переводчик определит для себя (объективно и субъективно) те
требования, которые они ему предъявляют, тем успешней будет его деятельность.
В связи с вышеизложенным В. Виллс не соглашается с
принципом «самостоятельного права переводчика на окончательное решение» (Mitbestimungsrecht), которые провозглашают сторонники скопос-теории, последователи педагогической концепции Д. Селескович и М. Ледерер, Ю. Холц-Мянтяри, он отвергает их утверждение, что оригинал не имеет
собственной ценности, поскольку такой принцип, по его мнению, может привести к переводческому произволу.
В соответствии с вышеизложенной концепцией немецкий
исследователь считает, что переводчик — это не только создатель текста перевода (Textproduzetnt), но и получатель текста
оригинала, который задает свои требования к переводу
(Textrezipient), и что его деятельность — это всегда реакция на
оригинал (бихевиористский подход). Следовательно, он отказывает переводчику в осуществлении им управленческих
функций.
Каждый вид профессиональной деятельности обладает
своими особенностями. Перевод характеризуется, в первую
очередь, тем, что это действие, основанное на понимании (активном, дистантном/контактном, не означающем согласие с
понятым); процесс, методически контролируемый, то есть
осуществляемый по определенной стратегии действий, определенной системе анализа и синтеза; область деятельности
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
104
конкретного лица — переводчика (в нашей терминологии —
субъекта профессиональной деятельности), часть которой сугубо субъективна, поскольку у каждого переводчика своя система оценок; деятельность, которая отчасти носит непредсказуемый, эвристический характер, когда многое приходится
основывать на догадке (нет связи с автором оригинала, не известна цель перевода, не известен характер — обобщенный
образ реципиента текста перевода).
Отсюда следует, что переводчик использует разные типы
мыслительных операций: рефлексивный, основанный на объективном анализе доступной информации, и импульсивный,
интуитивный (в нашей терминологии — герменевтический),
основанный на субъективных решениях.
Именно на этот субъективный аспект профессиональной
переводческой деятельности и может, по мнению В. Виллса,
пролить свет когнитивная психология, исследующая человеческую интуицию.
С ее позиций процесс перевода следует рассматривать как
операцию решения проблемы. При этом проводится различие
между задачей и проблемой. Задача решается известными
методами или путями, а для решения проблемы приходится
идти новыми путями, неизвестными конкретному (данному)
переводчику.
Таким образом, по В. Виллсу, проблемы не носят абсолютного характера: одна и та же трудность для одного переводчика — проблема, а для другого — стереотипно решаемая
задача. В. Виллс делит проблемы на макроконтекстуальные и
микроконтекстуальные.
Макроконтекстуальные проблемы связаны с необходимостью определить общий смысл текста (в нашей терминологии
— макроконцепт), его назначение (в нашей терминологии —
авторскую интенцию), цель (телеологический аспект), функцию текста оригинала, которые, как правило, должны сохраняться в переводе.
Большую трудность, по его мнению (и мы с этим согласны), представляют микротекстуальные проблемы, к которым
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
105
он относит случаи семантической неопределенности, синтаксической сложности текста, темо-рематические отношения,
наличие эллипсиса, метафор, иронии, неудачных формулировок, синтаксической идиоматики.
Указанные проблемы, по мнению В. Виллса, носят единичный характер, мало поддаются обобщению, и каждый переводчик в каждом конкретном случае решает их по-своему.
Отсюда вытекает необходимость учета личностного фактора,
индивидуальных психологических особенностей переводчика.
В процессе перевода переводчик использует два вида знаний: позитивные (эпистемические), хранящиеся в его памяти,
и эвристические (способность добывать и, добавим, создавать
новую информацию). Оба эти вида знаний должны формироваться у будущих переводчиков.
Малоизученным остается на сегодняшний день сам процесс принятия решений переводчиком. Как метафорично пишет В. Виллс, переводчик оказывается в ситуации лабиринта и
стремится достичь цели оптимальным путем. Но при этом ни
один переводчик не в состоянии осуществить (перебрать) все
возможные варианты и необходимые действия, поскольку
каждый переводчик видит лишь часть возможных интерпретаций и вариантов.
На принятие решения могут оказывать влияние такие факторы как характер решаемой проблемы, степень риска при
принятии того или иного решения, предел достаточности поиска информации (при неизбежной ограниченности времени и
затрат усилий), зависимость последующих решений от предыдущих, при этом переводчик не всегда может обосновать свое
решение.
Процесс принятия решений непосредственно связан с характерным для конкретного переводчика типом поведения.
В. Виллс строит свою типологию поведения переводчика, используя метод оппозиций: целеустремленный — колеблющийся («синдром Пилата»); упрямый — скептический; вдумчивый — честолюбивый; находчивый — ограниченный; логичный — непоследовательный.
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
106
Согласно этой концепции будущему переводчику необходимо нейтрализовать бессознательное влияние типа своей
личности — сделать бессознательное сознательным. При всей
важности интуиции ей должно предшествовать размышление
(рефлексия).
В своих педагогических изысканиях В. Виллс пытается разобраться и в таких сложных и трудноопределимых понятиях,
как переводческое творчество и переводческая интуиция.
Имеющиеся работы по психологии творчества указывают
на его опосредованную связь с интеллектом, эмоциональным
интеллектом (по А. Р. Лурии — эмоциональная тонкость) [362;
363], знаниями и опытом, на его целеустремленность и критичность мышления (в отличие от фантазии и оригинальности). В области перевода особый характер творчества определяется тем, что оно представляет собой соединение понимания
и изобретательности. Здесь, по мнению В. Виллса, необходимо также различать собственно творчество и творческое воспроизведение уже существующего. Исследователь считает,
что существуют различные уровни, области проявления творчества, поэтому следует говорить об особом виде «перетекстового» творчества.
Характер переводческого творчества зависит от типа переводимого текста. В художественных текстах нет предсказуемости
отношения автор — переводчик, творчество переводчика более
субъективно и индивидуально. В технических текстах многие
свойства объективны и существуют независимо от автора и реципиента, поэтому на первый план выступает аналитическое
творчество переводчика, обнаруживающее эти свойства.
Переводческая интуиция определяется как способность
спонтанно находить решение проблемы. Интуитивные решения могут быть правильными и ошибочными. Это ответ определенным способом на определенную ситуацию.
Как мы видим из проведенного анализа, эти теоретические
положения развивают следующие педагогические подходы к
профессиональной подготовке переводчика, основанные на
когнитивной психологии и психологии творчества: системно-
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
107
деятельностный, личностно-ориентированный и индивидуально-личностный (рефлексивный).
3. Технология подготовки переводчиков, основанная на
теоретических положениях межкультурной коммуникации.
Ю. Хольц-Мянттяри [372], развивает отдельные положения
представителей французской школы («скопос-теория») и американской школы (Ю. Найда — принцип динамической эквивалентности) [397]. Однако больший упор в данной теории
профессиональной подготовки переводчиков делается на то,
что будущие переводчики — это специалисты по преодолению не только межъязыковых, но и межкультурных барьеров.
Как специалисты в области межкультурной коммуникации
переводчики являются одновременно экспертами и сами несут
ответственность за свою деятельность. В понимании данного
исследователя переводчик на основе знания чужой культуры, а
также знаний о личности получателя (возраст, пол, социальный статус и т. д.) решает, что и как должно быть передано для
обеспечения оптимального приема передаваемой информации.
Как видно из такого понимания сущности перевода, коммуникация между двумя культурно отдаленными партнерами
качественно отличается от коммуникации между двумя членами одного общества. При этом для оптимального достижения цели при переводе часто приходится вносить более или
менее серьезные или даже радикальные коррективы по сравнению с первоначальными представлениями отправителя и его
«исходным текстом».
Таким образом, основой действий переводчика является не
исходный текст и не его транскодирование на язык перевода, а
цель коммуникации с партнером из другой культуры.
Именно требованиями этой культуры определяются само
существование, содержание и форма перевода, и в каждом конкретном случае переводчик должен уметь правильно оценить
эти требования. В такой модели важнейшие функции и большая
ответственность за результаты своего труда возлагаются на
самого переводчика (преодоление культурных барьеров).
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
108
Итак, основные положения предлагаемой модели заключаются в следующем:
1. Тексты существуют не в безвоздушном пространстве.
Они имеют свою историю, входят в традиционно установленные рамки (функциональные типы, стили, жанры), обусловлены авторской интенцией.
2. Барьеры между культурами не сводятся к языковому
барьеру: сюда относятся и формы этикета, включая речевой, и
особенности графики и рифмы, коммуникативного поведения
и многое другое, отражающее культурную специфику. Существование текста, его содержание и форма конституируются
всеми особенностями культуры, а не только его грамматикой,
лексикой и стилистикой.
3. Тексты перевода — это полноправные тексты, хотя и базируются на исходном материале, поэтому они должны функционировать независимо от него. Они предназначены для другого получателя, в иной обстановке (ситуация, пространство,
время) и в другой культуре, чем исходные тексты.
4. Переводчики — это специалисты по созданию текстов
через культурные и языковые барьеры, как бы их ни называли:
устные, письменные, консультанты. Они выполняют действия,
которые их заказчики не могут осуществить без их помощи (в
нашей терминологии — способствуют помогающим отношениям). Условия профессиональной деятельности определяются ее целью, а также условиями поставки и характером используемых материалов. Переводчики работают с текстами,
поставляют тексты для обеспечения межкультурной коммуникации и «продают» свои переводы.
Переводчик — это «текстовик», специалист по созданию
текстов. Если текст касается какой-либо специальной области,
переводчик сотрудничает со специалистами в этой области
(юристы, экономисты, инженеры и т. д.). При этом в функции
профессионального создателя текстов входит и умение создавать тексты о других текстах.
Исходя из понимания перевода как профессиональной деятельности Ю. Хольц-Мянтяри выдвигает три основных требования к переводческой компетенции:
Глава 2. Теория и практика подготовки переводчиков
109
1. Переводчик должен уметь «специфицировать» свой бу-
дущий текст, подробно объяснить заказчику возможности
использования, воздействия и соответствующую его функции
структуру текста перевода. Для этого он должен уметь в качестве эксперта анализировать коммуникативные ситуации заказчика, автора исходного текста и получателя текста перевода (реципиента) в рамках соответствующих культур и на основе проведенного анализа формулировать условия своей деятельности.
2. Переводчик должен уметь «проектировать» тексты. Для
этого он должен обладать не только лингвистической компетенцией, но и знать, как в другой культуре говорят, пишут об
определенном содержании, какие темы могут обсуждаться
(можно ли задавать партнеру-японцу вопросы о его семье),
какие аргументы следует приводить для достижения определенной цели, как и какие средства коммуникации лучше использовать (например, какими длинными могут быть паузы,
как громко следует говорить, что лучше — телефонный разговор или деловое письмо).
3. Переводчик должен уметь вести исследовательскую ра-
боту, постоянно приобретать знания, необходимые для того,
чтобы содержательно и функционально правильно говорить
или писать о каком-то предмете.
Все эти умения должны развиваться в процессе подготовки
будущих переводчиков.
2.2. Практика подготовки будущих переводчиков
к межкультурному посредничеству:
анализ программ, действующих стандартов образования
в России и за рубежом
Непосредственный опыт профессионального общения автора как руководителя факультета лингвистики и межкультурной коммуникации с представителями крупнейших университетских центров по подготовке переводчиков в рамках
таких программ, как «Темпус» (Центр по подготовке перево-
Теоретические основы подготовки будущих переводчиков
110
дчиков в Университете г. Вены, Австрия), двусторонней программы, подписанной между РГУ им. Канта (Калининград) и
Университетским Центром по подготовке переводчиков
(г. Турку, Финляндия), преподаватели которых принимали
активное участие не только в проведении лекций, практических занятий, но и в ролевых играх — научно-практических
конференциях по проблемам Калининградской области, когда
перевод осуществлялся на двух ведущих европейских языках
— английском и французском — как с родного на иностранный, так и с иностранного на родной, активно участвовали в
приеме курсовых экзаменов. В результате были выявлены
следующие различия в педагогических технологиях обучения
будущих переводчиков.
Первое. В отличие от единой российской модели в запад-
ноевропейских странах сравнительно давно существует несколько моделей профессиональной подготовки переводчиков,
что, по нашему мнению, является совершенно оправданным.
На базе среднего образования (в школы этого типа принимаются лица со средним образованием) профессиональная
подготовка ведется по изучению языков и переводческих дисциплин. Так, например, в переводческих школах Бельгии и
Швейцарии один из иностранных языков изучается с нулевого
уровня (чаще всего это второй язык).
В какой-то степени это соответствует современной российской модели поступления выпускников средних школ в вуз
для получения высшего образования по направлению «Лингвистика и межкультурная коммуникация».
Однако следует заметить, что в российских вузах в учебных планах предусмотрено большее количество часов как по
первому, так и по второму изучаемому языку, численность
студентов в группах меньше, чем в западной Европе и, кроме
переводческих дисциплин общепрофессионального характера,
предусмотрены блоки специальных дисциплин (блок СД) и
дисциплин специализации (блок ДС), а также не менее двух
переводческих практик в течение пяти лет обучения.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]