Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психофизиология профессиональной деятельности. Учебное пособие
.pdf
В профессиограммах выделяют социально-экономический
блок: характеристика профессий, включающая сведения о значимости каждой из них в различных областях производства, образования, здравоохранения и культуры; сведения о районах распространения, условиях труда, зарплате и других вопросах экономики труда, перспективе развития профессии в будущем, путях
получения определен ной специальности и повышения квалификации. В профессиограмме сообщаются также технологиче ские
характеристики, дающие описание основных производственных
процессов и особенностей профессиональных заданий. Наконец, в профессиограмму включаются медико-физиологические
и санитарные характеристики, содержащие оценку условий
труда, перечень показаний и противопоказаний. В психофизиологических характеристиках указываются профессиональные
требования к индивидуальным особенно стям человека. В заключительной части рассматриваются также возможности воспитания и компенсации психофизиологических качеств, важных для
успешной работы в области данной профессии, даются рекомендации по бесконфликтной переориентации личности на другую
деятельность2.
Важнейшей частью профессиограммы является психо-
грамма — сводка сведений о психологических требованиях к
личности профессионала конкретного профиля, обеспечивающих
успешное овладение избранной профессией. А также о характерных признаках профессии.
Цели составления профессиограмм — профотбор, профориентация, профконсультация, производственное обучение, рационализация режимов труда и отдыха.
На основании целей и задач, для решения которых предназначены те или иные описательные системы профессий, выделяют следующие типы профессиограмм:
• Информационные — предназначены для использования
в профконсультационной и профориентационной работе для
2
Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1990. —
С. 34–98.
21
информирования клиентов о тех профессиях, которые вызвали у
них интерес.
• Ориентировочно-диагностические — служат для выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда и организуются на основе сопоставления реальной работы данного
человека или рабочей группы с требуемыми — эффективными —
образцами организации трудовой деятельности.
• Конструктивные — служат для совершенствования эргати-
ческой системы, на основе проектирования новых образцов техники, а также подготовки и организации труда самого персонала.
• Методические (методологические), в том числе служат для
подбора адекватных методов исследования данной эргатической
системы, т. е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы.
• Диагностические — предназначены для подбора методик
для профотбора, расстановки и переподготовки кадров (например, организация работы по схеме составления аналитической
профессиограммы, где сначала исследуется профессия на нормативно-описательном, технологическом и «бюрократическом»
уровнях, а затем информация переводится на «язык» необходимых для успешной работы ПВК, для которых и подбираются
соответствующие психодиагностические методики).
К профессиограмме предъявляются следующие требования:
• четкое выделение предмета и результата труда (на что
направлены главные усилия человека);
• осуществление целостного подхода к описанию профессиональной деятельности;
• демонстрация возможных направлений развития человека в
данной профессии;
• показ возможных перспектив изменения в самой профессии;
• направленность профессиограммы на решение практических задач (профессиограмма как основа профотбора, профессионального обучения, рационализации труда и др.);
• выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств, а также тех качеств,
которые могут быть компенсированы.
22
Таким образом, профессиограмма позволяет провести разносторонний анализ с целью выявления профессионально-важных
качеств, необходимых для избранной профессиональной деятельности.
§ 1.4. Теория профессионализации персонала
Профессионал — это квалифицированный специалист в
определенной трудовой деятельности. Процесс формирования
личности профессионала получил название профессионали-
зация — это формирование специфических видов активности
человека на основе развития профессионально ориентированных
характеристик (психологических, физиологических, поведенческих, деловых), обеспечивающих функцию регуляции становления субъекта труда. Факторы, определяющие профессиональное
становление личности, различными психологическими школами
трактуются неодинаково.
1. Социально-психологические теории рассматривают профессиональное развитие как результат социальной селекции и
предшествующей выбору профессии социализации.
2. Психодинамические теории в качестве детерминант профессионального развития рассматривают опыт, полученный в
раннем детстве. Представители психологии развития факторами профессионального становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и психическое развитие
че ловека.
Большое значение в детерминации профессионального становления личности имеет характер профессиональной деятельности. Монотонный, однообразный, алгоритмизированный труд
способствует профессиональному развитию личности лишь на
стадиях профессиональной подготовки и адаптации. В дальнейшем наступает профессиональная стагнация; снижение активности. Разнообразный же труд предоставляет большие возможности для профессионального развития специалиста и становления
профессионала.
23
Значительный вклад в развитие концепции профессионализации внесли исследования Е. А. Климова. В его работах сформулировано представление о личности профессионала, выявлены
основные противоречия профессионального развития и этапы
становления субъекта труда, сформулировано понятие индивидуального стиля деятельности3. Автором разработана психологическая теория профессиональной консультации и даны практические рекомендации по ее реализации на практике, осуществлена
классификация видов профессиональной деятельности с учетом
содержания ее ведущих структурных ком понентов.
Е. А. Климов выделяет два больших этапа в развитии человека: допрофессиональное и собственно профессиональное развитие.
Первый этап состоит из трех стадий: предыгры (от рождения
до 3 лет), игры (от 3 до 7–8 лет), стадии овладения учебной деятельностью (от 7–8 до 11–12 лет).
В рамках второго этапа также обозначаются четыре стадии:
оптации (формирование реалистического представление о профессии, от 11–12 до 14–18 лет); профессиональной подготовки
(формирование профессиональной готовности, от 15–18 до
16–23 лет); адаптации (привыкание к новым условиям деятельности); интернала (достижение нормативного уровня профессиональных требований).
Далее, находясь в статусе интернала, специалист, по мнению
Е. А. Климова, проходит различные фазы этого уровня профессионализации: мас терства, авторитета и наставника. Для каждой
из выделенных фаз характерен свой специфический уровень профессионализма.
Э. Ф. Зеер выделяет шесть стадий профессионального становления личности:
• аморфную оптацию (0–12 лет) — зарож дение профессио-
нально ориентированных интересов и склонностей детей;
• оптацию (12–16 лет) — формирование профессиональных
намерений, завершающееся выбором профессии;
3
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. —
С. 56–98.
24
• профессиональную подготовку (16–18 лет) — поступление
в профессиональные учебные заведения;
• профессиональную адаптацию (18–25 лет) — освоение
новой роли, опыта самостоятельное выполнение профессиональной деятельности, приобретения профессионально важных
качеств;
• первичную профессионализацию — формирование профессиональной позиции, индивидуального стиля деятельности, квалифицированного труда, и вторичную профессионализацию —
повышение квалификации, индивидуализация труда;
• профессиональное мастерство.
В основе периодизации А. К. Марковой лежит уровень про-
фессионализма личности. Она выделяет пять таких уровней4:
• допрофессионализм — этап первичного ознакомления с
профессией;
• профессионализм — профессиональная адаптация, самоактуализация в профессии и достижение мастерства;
• суперпрофессионализм подразделяется на три этапа: свободное владение профессией в форме творчества, овладение
рядом смежных профессий, творческое самопроектирование себя
как личности;
• непрофессионализм — осуществление деятельности на
фоне деформации личности;
• постпрофессионализм — завершение профессиональной
деятельности.
В зарубежной психологии в качестве классического варианта
рассматривается периодизация Д. Сьюпера, по мнению которого выбор профессии является длительным процессом развития, когда с увеличением возраста ребенка усиливается его связь
с реальной действительностью. Основное внимание должно
быть обращено на эволюцию поведения человека в плане профессионального развития и способов постановки, понимания,
изменения и реализации им своих решений. Развитие человека в
профессиональ ном отношении продолжается в течение всей его
4
Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. —
М.: Просвещение, 2008 . — С. 129–154.
25
жизни. Процесс профессионального становления индивидуально
своеобразен, неповторим, так как неповторимы те конкретные
условия, в которых он протекает.
Этапы профессионального становления Д. Сьюпера включают стадии5:
• Предыгры — от рождения до 3-х лет. В процессе общения
со взрослыми происходит развитие функций избирательного восприятия, координированных манипуляторных действий, речи,
усво ение простейших правил поведения и моральных оценок; на
основе первичного познавания окружающего мира и исходного
формирования личностных структур (потребностных, когнитивных, эмоциональных и др.) создаются предпосылки для включения в игровую деятельность.
• Игры (период дошкольного детства) — с 3 до 6–8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, соответствующими действиями в системе игр (планирование действий, координация движений, развитие когнитивных процессов
и т. д.); закладывание элементов эмоционально-волевой регуляции поведения, дальнейшее усвоение правил поведения, моральных норм, формирование индивидуально го стиля поведения и
готовности к школьному образованию.
• Овладения учебной деятельностью (период младшего
школьного возраста) — с 6–8 до 11–12 лет. Происходит начальное ознакомление с содержанием различных сфер жизнедеятельности человека, проявление первичных интересов к труду,
в игровой деятельности формируется моделирование элементов
трудовой деятельности, развитие способностей самоконтроля и
самооценки, воображения, планирования, самоанализа; усвоение
новых социальных норм, развитие чувства личной и коллективной ответственности за порученное дело, осознание понятия и
чувства долга.
Три первых стадии развития формируют личность ребенка
как субъекта будущей трудовой деятельности, закладывают в его
психику системы регуляции поведения, зарождают интерес к раз-
5
См. об этом: Митина П. Л. Психологическое сопровождение выбора про-
фессии. — М., 2008. — С. 85–103.
26
личным проявлениям жизнедеятельности человека, развивают
первичные трудо вые ориентации, когнитив ную и другие сферы
личности.
Следующий этап — развитие в период выбора профессии.
Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) —
с 11–12 до 14–18 лет. Овладение системой социально значимых
ценностных представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение системы должных отношений с товарищами и взрослыми, самооценки собственной про фессиональной
пригодности на основе анализа своих возможностей.
Затем определяется период профессиональной подготовки и
дальнейшего становления профессионала:
• Стадия профессионального обучения — с 15–18 до
19–23 лет. Целенаправленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной
де ятельности, формирование профессиональной пригодности к
обучению профессии и к реальной практической дея тельности на
основе развития профессионально важных качеств.
• Стадия профессиональной адаптации — с 19–21 до
24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным
нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее развитие самоопределения в избранной профессии, формирование значимых черт личности профессионала, развитие профессионально важных качеств, специальных способностей.
• Стадия развития профессионала — с 21–27 до 45–50 лет.
Совершенствование личностной структуры профессионала
(практического мышления, памяти, способностей и т. д.), развитие операционных качеств и т. д.
• Стадия реализации профессионала — с 45–50 до 60–65 лет.
Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.
• Стадия спада — с 61–66 и более лет. Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы,
угасание многих профессиональных интересов, ухудшение
функциональ ного состояния. Однако в этой стадии представители
27
некоторых профессий (особенно творческих) долго сохраняют не
только профессиональную направленность жиз недеятельности,
но также психологический и профессиональный потенциал, личностную ориентацию на продуктивную трудовую деятельность.
Кроме того, стадии развития и реализации персонала можно
разделить на не сколько профессиональных периодов:
а) интернала — опытный работник, любит свое дело, проявляет к нему устойчивый интерес, самостоятельно и успешно
справляется с основными профессиональными функциями;
б) мастерства, мастера — работник решает весь диапазон
профессиональных задач в нормальных и нештатных условиях,
обладает специальными умениями, выделяется универсализмом,
выработал свой индивидуальный стиль деятельности, имеет
высокий разряд, категорию, звание;
в) авторитета — работник становится мастером своего дела,
широко известен в профессиональном сообществе, имеет высокое звание, ученую степень;
г) наставничества — авторитетный мастер своего дела, у
которого можно поучиться; окружен последователями, учениками.
Однако эта периодизация условно соответствует трудовой
биографии менее чем половины всех работающих взрослых
людей, поскольку в сегодняшнем быстро меняющемся высокотехнологичном обществе молодежь долго пробует свои силы,
меняет профессии. Многие взрослые на вершине своей профессиональной карьеры меняют место работы или профессию.
Рассмотренные периодизации профессионального пути
человека характеризуются рядом особенностей.
Во-первых, все периодизации в качестве временного параметра используют лишь хронологический возраст человека и не
учитывают его профессиональный стаж. Тем самым решение
отдельных профессиональных задач связывается с конкретным
возрастом (например, поиск работы — с юношеским возрастом,
окончание профессиональной карьеры — со старостью).
Во-вторых, для ряда периодизаций характерна редукция содержания профессионального развития. Так, например,
Д. Сьюпер сводит психологическую сущность профессиональ-
28
ного ста новления к развитию профессионального самопознания,
не учитывая существование профессиональных способностей,
профессионального опыта, мотивации и других подструктур
субъекта труда.
В-третьих, для психологических периодизаций характерно
абстрагирование от внешних социально-профессиональных требований, которые предъявляются к индивиду и которые он должен, так или иначе, учитывать, определяя содержание и направление своего профессионального развития. При таком подходе
профессиональное развитие представляется как спонтанное, полностью подчиненное интересам, индивида, который практически
не учитывает социально-профессиональные требования.
В-четвертых, большая часть профессиональных периодизаций опирается на те или иные представления о жизненном пути
человека, в целом воссоздавая его. В силу этого основные тенденции жизненного пути маскируют ведущие закономерности становления профессионала, что существенно сказывается на адекватности наших представлений о данном процессе.
§ 1.5. Кризисы профессионального становления
На различных этапах профессионального пути личности возникают психологические кризисы, которые отражают его специфические закономерности. В основе их возникновения лежит
целый комплекс различных факторов: изменение социальной
ситуации профессионального развития, возрастание профессиональных требований к человеку, рост или снижение профессиональных притязаний личности и ряд других.
Необходимым условием эффективного разрешения кризисов
является понимание индивидом противоречий профессионального становления, предъявляемых требований и своих возможностей, осознание ситуации профессионального развития. Эти
процессы характеризуются этапностью. На первом этапе человек
стремится не замечать, как изменилась ситуация профессионального развития, хотя при этом он может ощущать себя несчастным, разочарованным, чувствовать нависшую угрозу. На втором
29
этапе ситуация привлекает внимание индивида, он начинает
анализировать причи ны ее возникновения, причины несоответствия между своими возможностями, способами деятельности и
требованиями, которые к нему предъявляются. На третьем этапе
осуществляется поиск адекватных средств решения возникших
проблем, формирование необходимых способов деятельности и
адекватного отношения к новой ситуации. Четвертый этап — это
использование найденных средств для решения проблемы, переход на новый уровень функционирования, который часто связан
с обретением новой идентичности личности. В данном случае
представлена конструктивная стратегия разрешения кризиса.
В реальной жизни возможны и другие сценарии выхода из кризиса, включая и катастрофические.
Кризис, в том числе и профессиональный, всегда сопровождается глубокими эмоциональными переживаниями, которые
могут приводить к психологически неблагоприятным состояниям. Однако именно в это время человек осознает необходимость смены старых способов деятельности, находит новые
схемы решения проблем, мобилизует свои ресурсы для преодоления возникших противоречий. Чтобы смягчить их последствия,
человек должен знать о кризисах, уметь их преодолевать исходя
из своих реальных возможностей.
§ 1.6. Профессиональные деструкции
Профессиональные деструкции — это постепенно нака-
пливающиеся изменения сложившейся структуры деятельности,
негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса, а также на развитии самой личности.
Любая профессиональная деятельность деформирует личность. Многие качества человека остаются невостребованными.
По мере профессионализации успешность выполнения деятельности начинает определяться комплексом профессионально важных качеств, которые годами не претерпевают каких-либо изменений.
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]