Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические и физиологические аспекты построения физкультурно-оздоровительных программ и обеспечения их безопасности. Материалы научно-пр
.pdf
81
Заключение
Соблюдение микроклиматического режима спортивного помещения
является немаловажным фактором спортивной безопасности. При
соответствии его параметров гигиеническим нормативам и индивидуально
подобранном физиологически-обоснованно дозированном тренировочном
режиме происходит рост профессионального мастерства в корреляции с
улучшением показателей кардиореспираторной системы, адаптационного
потенциала организма и функционального состояния тяжелоатлетов.
При дозировании физической нагрузки необходимо учитывать не
только изначальный уровень подготовки спортсмена, показатели его
индивидуального здоровья, но и индивидуальные адаптационные
возможности организма и функциональное состояние основных органов и
систем тяжелоатлета.
При нарушении нормативов микроклимата спортивного помещения
возможно развитие нарушений механизмов регуляции, адаптивных
возможностей и функционального состояния организма, снижение темпов
роста профессионального мастерства.
Литература:
1. Баршай В.М
., Бондин В.И., Каплиев В.А., Лысенко А.В.
Валеодиагностика // Изд-во РГПУ, Ростов н/Д, 1999. – 100 с.
2. Вербицкий Е.В. Психофизиология тревожности. – Ростов-на-
Дону: Изд-во РГУ.- 2003.- 192 с.
3. Воробьев А. Н., Роман Р. А. Методика тренировки / Тяжелая
атлетика: Учеб. для ИФК, под ред. А. Н. Воробьева.- М.,
ФиС, 1988.
4. Дворкин Л.С. – Силовые единоборства. Атлетизм, культуризм,
пауэрлифтинг, гиревой спорт // Ростов-на-Дону. – 2001. – 384с.
5. Задорожная Н.Н., Задорожный А.Ф. – Методические
рекомендации к практическим занятиям по курсу «Современные системы
силовой подготовки. Методические основы атлетической тренировки» /
Ростов-на-Дону.– 2001. 52 с.
6. Кураев Г.А., Бондин В.И., Хренкова В
.В. – Физиологические
основы регуляции систем организма. Методические рекомендации по
валеологии // Ростов-на-Дону. – 1998. – 26 с.
7. Макарова Г.А., Локтев С.А. Медицинский справочник тренера.-
М.: Советский спорт, 2006.- 587 с.
8. Попова С.Н. – Спортивная медицина, лечебная физкультура и
массаж // Москва: Физкультура и спорт. – 1985. – 351 с.
82
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ СЕРДЕЧНО-
СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ УЧЕНИЦ МЕДИЦИНСКОГО ЛИЦЕЯ,
ЗАНИМАЮЩИХСЯ И НЕ ЗАНИМАЮЩИХСЯ СПОРТОМ
Карсакова А.А., Хренкова В.В.
Академия физической культуры и спорта ЮФУ
г. Ростов-на-Дону, Россия
По данным Минздравсоцразвития РФ за последние 5 лет выявлено
ухудшение здоровья учащихся на 16-32% (Айзман Р.И., 2013, Тхорев В.И.,
2013). Особенно
быстрыми темпами ухудшается здоровье школьниц.
Обследования показали, что за последние 10 лет число здоровых девочек–
выпускниц уменьшилось с 21% до 6%. К моменту окончания школы до 75%
девушек имеют хронические заболевания (Боровкова Н.В. и др., 2005; Изаак
С.И., 2006). Наиболее уязвимым при чрезмерных нагрузках является
организм спортсменок, и, в первую очередь, девочек пубертатного периода.
Чрезмерные физические нагрузки в сочетании с психоэмоциональным
перенапряжением способны послужить толчком для развития различных
форм патологии эндокринной и репродуктивной системы (Шахлина Л.Г.,
Литисевич Л.В., 2007). Одним из направлений деятельности педагогов и
тренеров по сохранению здоровья учениц в учебном и тренировочном
процессах является широкое использование здоровьесберегающих
технологий и регулярный мониторинг функционального
состояния систем
организма.
Целью данной работы явилось функционального состояния сердечнососудистой системы учениц медицинского лицея, занимающихся и не
занимающихся спортом.
Методика исследования. В обследовании участвовали девушки 15-
16 лет (всего 37 человек) - воспитанницы медицинского лицея
дополнительно к программе общеобразовательной школы обучались по
программе эффективного освоения медицинского образования на основе
европейских интерактивных технологий
обучения. По уровню двигательной
активности было выделено 2 группы: контрольная группа – девушки,
получающие физическую подготовку на уроках физической культуры;
основная – девушки, занимающиеся различными видами спорта
дополнительно к урокам физической культуры (средний стаж занятий
спортом 5 лет).
С позиций теории адаптации индикатором состояния организма
является сердечно-сосудистая система. Для оценки ее функционального
состояния
применяли методику вариационной кардиоинтервалометрии,
реализованную в устройстве психофизиологического тестирования - УФТП1/30 «Психофизиолог» (ЛТД «Медиком», г. Таганрог).
ЭКГ-сигнал регистрировали в I или II стандартных отведениях и
определяли следующие показатели:
83
статистические характеристики длительности RR-интервалов (среднее
значение, среднеквадратичное отклонение, медиана, мода,
максимальное и минимальное значения);
индекс напряжения по Р. Баевскому;
спектральные характеристики.
Статический анализ полученных данных осуществлялся с помощью
программ Microsoft Excel и Statistica 6.
Результаты исследования. Метод вариационной
кардиоинтервалометрии (ВКМ) позволяет дать количественнокачественную оценку текущего функционального состояния организма, а
также определить выраженность «долговременных» адаптивных изменений
и степень физической тренированности индивида (Ошевенский Л.В., Кустов
Л.М., 2002). По многим показателям вариационной кардиоинтервалометрии
(R-R-интервалы, уровень ЧСС, ЧСС, медиана, мода, амплитуда моды и
индекс
напряжения Баевского (ИН)) выявлены межгрупповые различия. В
обеих группах близкие значения имели уровень функционального состояния
(УФС), среднее квадратичное отклонение (СКО), вариационный размах
(ВР), достоверных различий между ними не было (табл.1).
Таблица 1 - Статистические показатели вариационной КИМ (* - различия
статистически значимые)
оказатели Группа Описательные статистики
Р
УФС
R-R*
СКО
Ур.ЧСС*
ЧСС*
ВР
Медиана*
Мода*
АМО*
ИН*
Среднее Медиана Мода
основная 3,10 3,00 2,00 1,10 0,35 0,74
контроль 2,96 3,00 Множест. 0,98 0,19
основная 767,20 789,50 Множест. 102,52 32,42 0,008
контроль 667,46 657,50 698,00 70,73 13,87
основная 56,00 54,50 68,00 15,33 4,85 0,14
контроль 75,50 48,50 51,00 148,52 29,13
основная 3,40 3,00 3,00 1,08 0,34 0,02
контроль 4,36 4,50 5,00 0,80 0,16
основная 79,60 76,00 Множест. 11,70 3,70 0,008
контроль 90,89 91,50 Множест. 9,15 1,80
основная 276,30 278,00 Множест. 73,64 23,29 0,39
контроль 260,58 238,00 Множест. 107,06 20,10
основная 767,50 792,00 Множест. 106,26 33,60 0,008
контроль 661,19 642,50 Множест. 74,04 14.52
основная 1333,00 825,00 825,00 1733,07 548,05 0,003
контроль 661,54 650,00 Множест. 78,18 15,33
основная 38,50 36,50 38,00 14,83 4,69 0,02
контроль 46,96 45,00 45,00 12,46 2,44
основная 116,40 74,00 Множест. 117,28 37,09 0,03
контроль 170,89 127,00 Множест. 143,38 28,12
тд откл Стд.ош
84
Из таблицы следует, что по величине RR-интервалов, ЧСС, моды,
амплитуды моды, вариационного размаха, ИН у девочек, занимающихся
спортом, преобладали парасимпатические или сбалансированные
вегетативные влияния, у девочек контрольной группы - симпатические.
Детальную информацию о системе регуляции работы сердца дают
спектральные методы анализа сердечного ритма. Данные анализа
суммарной мощности спектра (TP) и трех главных спектральных
компонентов (очень низких частот (VLF), низких частот (LF) и высоких
частот (HF)) приведены в табл.2.
Таблица 2 – Показатели спектрального состава сердечного ритма
Показатели Группа Описательные статистики
Среднее Медиана Мода Стд.откл Стд.ош
OM (TP),
мс2
MB-II
(VLF), мс2
MB-I (LF) основная 2648.6 2431.5 Множест 1869.6 591.2 0,42
ДВ (HF) основная 2521.6 2486.0 Множест 1495.5 472.9 0,06
LF/HF основная 2.612 1.185 Множест 3.286 1.039 0,14
ИЦ основная 2.597 1.545 Множест 3.218 1.018 0,12
ИАП основная 0.583 0.440 0,33 0.401 0.127 0,02
основная 6319.1 5796.0 Множест 3370.7 1065.9 0,12
контроль 4102.4 3715.5 Множест 2066.5 405.3
основная 1149.1 1137.5 Множест 566.3 179.1 0,18
контроль 1056.1 941.0 Множест 688.5 135.2
контроль 1807.1 1590.0 Множест 1058.2 207.5
контроль 1239.1 827.0 Множест 1186.2 232.6
контроль 26.73 21.0 Множест 16.41 3.219
контроль 5.782 2.325 3,54 14.959 2.934
контроль 4.645 3.8 3,86 4.371 0.857
контроль 0.732 0.590 0,59 0.519 0.102
Р
По показателям спектрального анализа сердечного ритма у
большинства девочек, заминающихся спортом, выявлен сбалансированный
тонус вегетативных центров. У большинства девочек контрольной группы
выявлено преобладание симпатических влияний.
Заключение
По статистическим показателям вариационной
КИМ и показателям
спектрального анализа сердечного ритма у большинства девочек,
заминающихся спортом, выявлен сбалансированный тонус вегетативных
центров и адаптация к текущим нагрузкам обеспечивалась умеренным
функциональным напряжением регуляторных механизмов. У большинства
девочек контрольной группы выявлено преобладание симпатических
влияний, которое характеризуется выраженным функциональным
напряжением регуляторных механизмов, за счет активации подкорковых
центров, и сниженными
функциональными резервами организма.
85
Литература:
1. Айзман Р.И. Здоровье и безопасность участников образовательного
процесса – ключевая задача современной системы образования //
Материалы Международной научно-практической конференции
«Профессиональное самоопределение учащейся молодежи региона в
условиях сохранения и укрепления его здоровья». – Кемерово: ГОУ
КРИРПО, 2013. – С.13-15.
2. Боровкова, Н.В., Е.И. Колбе-шина, Л.И. Мозжухина, Н.Л.
Черная
Женская гимназия – «территория здоровья» / Ярославль, 2005. – 36 с.
3. Изаак С. И. Теория и методика физического воспитания, спортивной
тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры /
Автореферат канд.дисс. 2006. – 23 с.
4. Ошевенский Л.В., Кустов Л.М. Кардиоинтервалография и
вариационная пульсометрия. - Методическое пособие. - Нижний
Новгород, 2002.- 8 с.
5. Тхорев В.И., Аршинник С.П., Патокова
Е.С., Ковалева К.А., Алтунян
Т.А., Бакланов В.В., Заиченко О.А. Содержание мониторинга
физической подготовленности школьников // Современное
образование, физическая культура, спорт, туризм, рекреация и
здоровье: Материалы Всероссийской научно-практической
конференции. - Сочи: РИЦ СГУ, 2013. – 111-116 с.
6. Шахлина Л.Г., Литисевич Л.В. Репродуктивное здоровье женщин-
спортсменок: проблемы и
пути решения // Спортивная медицина. №1.
2007. - С.11-21
ХАРАКТЕРИСТИКА ФУНКЦИИ РАВНОВЕСИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Колпакова Н.Ф.
Южный федеральный университет, Академия ФКиС,
кафедра медико-биологических основ физического воспитания и спорта
г. Ростов-на-Дону, Россия
По данным Шиляева Р.Р. с соавторами (2000) в последние годы
отмечается тенденция к росту числа
детей, выделенных с рождения во
вторую (50-70%) и третью группы здоровья (до 40%). В работе отмечается,
что у этих детей нарушения адаптивных механизмов при поступлении в
школу с возрастом не компенсируется, а усугубляется (Жданова Л.А., 2005).
Актуальной остается и реализация принципа непрерывности физического
воспитания. При этом высокую значимость приобретают ряд вопросов при
переходе ребенка от дошкольного к школьному возрасту (Алябьева, 1998;
Бабенкова, 2007; Холодов, 2007).
86
Соответственно и в системе дошкольного воспитания, и в начальной
школе физическое воспитание предусматривает расширение
индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение
движениям и двигательным действиям (Глазырина, 2001, 2006; Щедрина,
2009). Это означает, что педагогический процесс, направленный на
усвоение двигательного опыта, имеет все признаки идентификации и
должен предусматривать преемственность средств и методов физического
воспитания.
Вследствие
изложенных данных при изучении состояния здоровья
детей дошкольных учреждений необходимо проводить комплексный
контроль, включающий определение ряда показателей, характеризующих
степень морфофункциональной готовности к систематической умственной
деятельности в условиях школы.
Задача данной работы состояла в оценки функционального состояния
системы равновесия у детей 6-летнего возраста с целью определения
особенности регуляции вертикальной позы и возможных
путей
профилактики нарушений.
Для изучения функционального состояния системы равновесия
использовались 4 теста, позволяющие оценить основные физиологические
компоненты, обеспечивающие устойчивость позы:
тест 1 – стоя, с открытыми глазами на жесткой платформе;
тест 2 – стоя, с закрытыми глазами на жесткой платформе;
тест 3- стоя, с открытыми глазами на поролоне;
тест 4 – стоя, с закрытыми глазами на поролоне.
Тест
2 позволяет оценить влияние зрительного анализатора на функции
равновесия у дошкольников. Тест 3 позволяет оценить проприоцептивную
чувствительность с рецепторов стоп. Тест 4 позволяет оценить сочетанное
влияние отсутствия зрительного контроля и измененной проприоцептивной
чувствительности на функцию равновесия.
По данным клинического анализа были выделены 2 группы детей: 1ую группу составили дети с нарушениями осанки разной степени
выраженности; 2-ую группу – дети, не имеющих нарушений осанки, 6
детей были исключены из исследования в связи с отклонениями в
состоянии их здоровья.
Для оценки функции равновесия у детей обеих групп исследовали
функциональную устойчивость вертикальной позы методом компьютерной
стабилографии. Аппаратно-программный комплекс позволяет
регистрировать колебания тела в переднезаднем и боковом направлении
(Матвеев
, 1993).
Приведенные в таблице 1 данные характеризуют статический
компонент функции равновесия у детей обеих групп и свидетельствуют о
том, что наименьшая устойчивость вертикальной позы определялась у детей
с нарушением осанки (табл. 1).
87
Так, у девочек 1-ой группы длина траектории составляла 143,8±3,3 мм,
у девочек 3-ей группы – 127,2±1,9 мм (p<0,05), у мальчиков –
соответственно – 162,2±4,7 мм и 133,5±3,6 мм (p<0,05). Из рис. 1 следует,
что у мальчиков устойчивость тела существенно ниже, чем у девочек, т.е.
имеют место существенныеполовые различия (рис. 2).
Из представленного рисунка 1 видно, что у детей с нарушением осанки
существенно
ниже (p<0,05) устойчивость тела. При этом мальчики из 2-ой
группы характеризуются самой большой длиной траектории проекции ОЦТ,
за 30 сек – 162,2±4,7 мм.
Таблица 1
Показатели статического компонента функции равновесия у детей
нарушениями и без нарушения осанки (длина траектории проекции ОЦТ в
мм, за 30 сек). Тест 1.
Показатели Дети с нарушениями осанки,
группа 1
девочки
n=5
мальчики
n=5
1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
±m, мм 143,8±3,3 162,2±4,7** 127,2±1,9* 133,5±3,6*
Sx, мм 10,5 14,9 6,1 11,7
Xmax, мм 97,7 99,1 92,9 91,0
Xmin, мм 195,6 237,6 149,8 199,0
R, мм 97,9 138,5 56,9 108,0
Дети без нарушений осанки,
группа 2
девочки
n=10
мальчики
n=10
Примечание (здесь и далее): * - достоверные различия (p<0,05) между
показателями статического компонента функции равновесия у детей с
нарушениями и без нарушений осанки, ** - достоверные различия между
мальчиками и девочками одной группы, – средняя арифметическая
величина, S
– среднее квадратическое отклонение, Хmin – минимальное
х
значение длины траектории проекции ОЦТ в мм за 30 сек, Хmax максимальное значение длины траектории проекции ОЦТ в мм за 30 сек, R
– размах вариации (R=Xmax - Xmin).
мм
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
девочки
мальчики
группы
Рисунок 1. Длина траектории проекции ОЦМ у девочек и мальчиков с
нарушением и без нарушения осанки (тест 1).
88
Межполовые различия были характерны для обеих групп детей, т.е. для
детей с нарушением и без нарушения осанки. В группе детей с
нарушениями осанки длина траектории у девочек равна 143,8±3,3 мм, у
мальчиков – 162,2±4,7 мм (p<0,05); у детей с физиологическими формами
осанки соответственно – 127,2±1,9 мм и 133,5±3,6 мм (p<0,05).
Достоверные различия выявлены только между девочками и
мальчиками
, имеющими нарушения осанки. У детей без нарушения осанки
различия статистически недостоверные. Следует отметить, что наиболее
высокие показатели функции равновесия выявлены у девочек без
нарушения осанки, а наиболее низкие показатели – у мальчиков с
нарушениями осанки.
Таким образом, дети 6-и летнего возраста с нарушениями осанки имели
более низкие показатели статического компонента функции
равновесия по
сравнению с детьми без нарушения осанки.
Для оценки динамического компонента функции равновесия проведено
исследование функциональной устойчивости вертикальной позы у детей
при выполнении выбранных тестов (табл. 2).
У детей с нарушениями осанки, как у девочек, так и у мальчиков,
показатели функции равновесия при выполнении всех тестов имели более
низкие значения (рис
.2). Несомненный интерес представляет
дифференцированная оценка роли разных видов чувствительности (зрения,
проприорецепции и состояние сенсорной интеграции) в обеспечении
равновесия вертикальной позы у детей дошкольного возраста с
нарушениями и без нарушений осанки. Для оценки роли зрительного
анализатора в обеспечении функции равновесия проведено исследование
устойчивости вертикальной позы без зрительного контроля положения тела
(тест
2). У детей с нарушениями осанки показатели устойчивости (длина
траектории проекции - ДТП) общего центра тяжести составляла: у девочек –
166,3±5,3 мм, у мальчиков - 206, 3±4,3 мм.
Различия между мальчиками и девочками в группе с нарушением
осанки высоко достоверные (p<0,001). У детей без нарушения осанки этот
показатель ДТП соответствовал: у мальчиков 163,9±1,7 мм, у девочек –
162,1±5,0 мм. В
группе детей без нарушения осанки достоверных (p>0,05)
различий между мальчиками и девочками выявлено не было. Наиболее
низкие показатели функции равновесия отмечались у мальчиков с
нарушениями осанки. У детей с нарушениями осанки, как у девочек, так и у
мальчиков, показатели функции равновесия при выполнении всех тестов
имели более низкие значения (рис.2).
Несомненный интерес
представляет дифференцированная оценка роли
разных видов чувствительности (зрения, проприорецепции и состояние
сенсорной интеграции) в обеспечении равновесия вертикальной позы у
детей дошкольного возраста с нарушениями и без нарушений осанки.
89
Таблица 2
Показатели динамического компонента функции равновесия у
дошкольников с нарушением и без нарушения осанки (длина траектории
проекции ОЦТ в м, за 20 сек).
Показатели Дети с нарушениями осанки Дети без нарушений осанки
девочки
n= 5
1 группа 2 группа 3 группа 4 группа
±m, мм 166,3±5,3 206,3±4,8 163,9±1,7 162,2±5,2
Sx, мм 17,2 15,0 5,4 16,2
Xmax, мм 128,4 138,7 127,4 97,5
Xmin, мм 289,5 282,0 179,8 251,9
R, мм 159,5 143,3 52,4 154,4
±m, мм 172,9±4,3 189,8±3,8 152,2±3,2* 158,0±3,3*
Sx, мм 13,8 12,2 10,2 10,6
Xmax, мм 95,2 106,9 113,9 118,7
Xmin, мм 227,1 281,4 214,3 234,3
R, мм 131,9 174,5 100,4 115,6
±m, мм 257,1±7,7 258,1±7,6 199,9±3,7* 228,0±3,8*
Sx, мм 24,6 24,3 11,8 12,2
Xmax, мм 150,3 158,2 141,8 187,7
Xmin, мм 377,7 349,3 296,6 300,7
R, мм 227,4 191,1 154,8 113,0
мальчики
n=5
тест 2
тест 3
тест 4
девочки
n=10
мальчики
n=10
Для оценки роли зрительного анализатора в обеспечении функции
равновесия проведено исследование устойчивости вертикальной позы без
зрительного контроля положения тела (тест 2). У детей с нарушениями
осанки показатели устойчивости (длина траектории проекции - ДТП)
общего центра тяжести составляла: у девочек – 166,3±5,3 мм, у мальчиков 206, 3±4,3 мм.
Различия между мальчиками и девочками в группе с нарушением
осанки высоко достоверные (p<0,001). У детей без нарушения осанки этот
показатель ДТП соответствовал: у мальчиков 163,9±1,7 мм, у девочек –
162,1±5,0 мм. В группе детей без нарушения осанки достоверных (p>0,05)
различий между мальчиками и девочками выявлено не было. Наиболее
низкие показатели функции равновесия отмечались у мальчиков с
нарушениями осанки.
Следует отметить, что величина среднего квадратического
отклонения
функции равновесия у детей с нарушением осанки превышает таковую у
детей без нарушения осанки. У девочек различия более существенные, хотя
значения средних величин различаются недостоверно (p>0,05). Повидимому, увеличение разброса этих значений свидетельствует о большей
90
степени лабильности функции равновесия при ответных реакциях на
воздействие у детей с нарушениями осанки. Приведенные данные
свидетельствуют о том, что наибольшее значение в обеспечении
вертикальной позы имеет зрение у детей с нарушением осанки, особенно у
мальчиков.
Для определения роли проприорецептивной чувствительности
проведено исследование устойчивости вертикальной позы при стоянии на
нежесткой опоре
(тест 3 – стоя на поролоне с открытыми глазами). У детей
с нарушениями осанки показатель устойчивости составил: у девочек
172,9±4,3 мм, у мальчиков – 189,8±3,8 мм (p<0,05); у детей без нарушений
осанки соответственно – 152,2±3,2 мм и 158,0±3,3 мм (p.0,05). При
выполнении данного теста выявлены достоверные различия между детьми с
нарушением и без нарушения осанки.
Для девочек и мальчиков, имеющих
нарушения осанки, характерны
более низкие показатели равновесия в условиях измененной
проприорецепции. По сравнению со значениями устойчивости позы при
«выключенном» зрении показатели равновесия выше у детей обеих групп.
Однако, если при выполнении теста 2 достоверные (p>0,05) различия
выявлены только среди мальчиков, то при выполнении теста 3 – и среди
мальчиков, и среди девочек. При сравнении
показателя устойчивости у
детей обеих групп при выполнении тестов 2 и 3, не удалось обнаружить
существенного преобладания роли зрения над проприорецепцией при
поддержании вертикальной позы. Исключение составили мальчики с
нарушением осанки, у которых более значимой является зрительная
информация. Следует так же отметить, что у детей без нарушения осанки не
выявлено половых различий
в значении динамического компонента
функции равновесия. У детей же с нарушениями осанки такие различия
обнаружены при выполнении как теста 2, так и теста 3. При этом наиболее
низкие показатели равновесия были характерны для мальчиков.
Несколько иная картина половых различий установлена при
сочетанном воздействии измененной проприорецепции и «исключенного»
зрения, характеризующих уровень сенсорной интеграции при
обеспечении
равновесного положения вертикальной позы.
При нарушениях осанки половые различия практически отсутствовали,
в то время как у детей без нарушений осанки различия между девочками и
мальчиками были достоверными (p<0,05). Наиболее низкие показатели
характерны были для мальчиков.
При выполнении теста 4 (сочетанное влияние отсутствия зрительного
контроля и изменений проприорецептивной чувствительности на функции
равновесия)
различия в показателе равновесия между детьми сравниваемых
групп становятся более выраженными. Так, у девочек с нарушениями
осанки длина траектории проекции составила 257,2±7,7 мм, у мальчиков –
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]