Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогические и физиологические аспекты построения физкультурно-оздоровительных программ и обеспечения их безопасности. Материалы научно-пр
.pdf
91
258,1±7,6 мм, у детей без нарушения осанки соответственно – 199,9±3,7 мм
и 228,0±3,8 мм.
тест 1 тест 2
133,5
127,2
143,8
162,2
тест 3 тест 4
158
172,9
163,9
162,2
166,3
206,3
228
257,1
152,2
189,8
199,9
258,1
девочки с нарушением осанки
мальчики с нарушением осанки
девочки без нарушений осанки
мальчики без нарушений осанк и
Рисунок 2. Показатели статического и динамического компонентов
функции равновесия у детей с нарушением и без нарушения осанки.
Различия между детьми с нарушениями и без нарушений осанки были
достоверными (p<0,05), как между девочками, так и между мальчиками.
Вариабельность данного показателя равновесия у девочек с нарушением
осанки в два раза превышает таковую у детей
без нарушения осанки.
Данный факт, по-видимому, свидетельствует о несформированности
закономерных изменениий у детей с нарушениями осанки.
92
Таким образом, уровень сенсорной интеграции у детей с нарушениями
осанки ниже, чем у детей без нарушений осанки, что не позволяет
обеспечить им тот уровень устойчивости, который характерен для детей без
указанных нарушений. На данном уровне сенсорной депривации, различия
между детьми проявляются в большей степени, чем при
дифференцированной оценки роли отдельных видов
чувствительности в
обеспечении устойчивости вертикальной позы.
Проведенные исследования устойчивости вертикальной позы у
дошкольников с нарушениями и без нарушений осанки позволили выявить
различия показателей статического компонента функции равновесия у детей
сравниваемых групп: с нарушениями осанки они достоверно (p<0,05) ниже.
Выявлены половые различия – наиболее низкие показатели функции
равновесия характерны для мальчиков. Обнаружены также
различия
значений устойчивости вертикальной позы при оценке динамического
компонента функции равновесия в условиях сенсорной депривации
(изолированной и сочетанной). Наиболее низкие показатели динамического
компонента отмечены у детей с нарушениями осанки. При этом различия
были достоверными при измененной проприорецепции и особенно при
сочетанном влиянии отсутствия зрительного контроля и измененной
проприорецепции (чувствительности).
Полученные
данные следует учитывать при проведении гигиенических
мероприятий по профилактике нарушений осанки у дошкольников. При
этом необходимо большое внимание уделять развитию и
совершенствованию функции равновесия. По-видимому, тренировку данной
функции целесообразно проводить в условиях как изолированного, так и
сочетанного изменения разных видов чувствительности, участвующих в
обеспечении устойчивости вертикальной позы.
Литература:
1. Алябьева
Н.В. Диагностика психофизиологического и
функционального состояния дошкольника. Учебное пособие. - Мурманск,
1998, с.4-89.
2. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. М.: АСТ. -
Астрель, 2007, с.8-18.
3. Жданова Л.А. Системная деятельность ребенка при адаптации к
школьному обучению. // Дошкольное воспитание. -2005, №8. –С. 57.
4. Шиляева Р.Р., Солнцев А.А., Филькин О.М. //
Педиатрия. – 2000, №1.
– С.78.
5. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта.
Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Центр
«Школьная книга», 2006, 480 с.
6. Щедрина А.Г. Педология – наука о детстве как фундаментальная
основа валеологии и педагогики. – Новосибирск, 1996.
93
ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОФП ПРИ ПОДГОТОВКЕ
СОТРУДНИКОВ МВД
Коротков А.В., Пономарева И.А.
Южный федеральный университет, кафедра ОЗЧ и БЖ, АФКиС,
г. Ростов-на-Дону, Россия
В настоящее время в России осуществляется переход организации
силовых структур на европейский уровень, проводится ряд реформ,
обеспечивающих более профессиональный уровень сотрудников для
полноценного выполнения
поставленных задач. Однако существует ещё ряд
вопросов, требующих дальнейшего рассмотрения. Совершенствование
профессионального мастерства сегодня – это необходимость. Криминал
характеризуется постоянно возрастающим профессионализмом, и
сотрудники органов внутренних дел ежедневно сталкиваются лицом к лицу
с опасностями. Для того, чтобы противостоять преступности, полицейским
необходимы не только профессиональные знания, но и высокий уровень
функционального состояния и
здоровья и хорошая физическая подготовка.
Сегодня медицинская служба МВД России, являясь частью единой
системы здравоохранения страны, организует медицинское обеспечение
сотрудников органов внутренних дел и военнослужащих внутренних войск,
в том числе в условиях служебно-боевого применения, в районах
чрезвычайных ситуаций и зонах вооруженных конфликтов. Кроме
общемедицинских, решаются и особые, специфические задачи,
связанные с
комплектованием личного состава, медико-психологическим
сопровождением оперативно-служебной деятельности и обеспечением
мобилизационной готовности личного состава, санитарно-гигиеническим и
противоэпидемическим надзором. Следующей стороной решения
важнейшей задачи сохранения и улучшения здоровья сотрудников силовых
служб является физиологически обоснованное и индивидуально
дозированное грамотное планирование физкультурно-оздоровительной
работы и специальной физической подготовки в рамках
определённой
сферы деятельности сотрудников МВД. Условия деятельности людей,
связанных с выполнением своих служебных обязанностей в условиях риска
для собственной жизни и здоровья (полицейских, пожарных, сотрудников
МЧС и др.), требуют постоянной поддержки их физической,
профессиональной и психологической подготовки на самом высоком
уровне. К сожалению, вопросы физической подготовки работников
полиции, вплоть до
настоящего момента, не являются комплексными. В
основном, исследователи обращают внимание на рассмотрение
особенностей физической подготовки на начальном этапе
профессионального обучения будущих работников полиции; исследование
особенностей физической подготовки в период адаптации к условиям
полицейской службы; исследование структуры физической подготовки
94
действующих работников МВД; рассмотрение путей и средств
эффективного усвоения профессиональных знаний, умений и навыков для
улучшения служебно-профессиональной подготовки и т.п.
Очевидно, что социально-экономические и политические реформы,
которые происходили в России на протяжении многих лет, существенно
повлияли на традиционную систему физической подготовки сотрудников
силовых структур, ибо она всегда обеспечивалась
и была производной от
уровня физического воспитания молодежи в стране в целом. Практически
все ученые и специалисты отмечают общее ухудшение физического
состояния, уровня здоровья как всего населения страны, так и молодежи
призывного возраста. Изменение отношений и форм собственности,
стремительный спад производства, глубокий экономический кризис – все
это привело к свертыванию физкультурно-
массовой работы, уменьшению
количества молодежи, вовлеченной в регулярные занятия в детскоюношеских спортивных школах, подростковых физкультурно-спортивных
клубах по месту жительства, в спортивных секциях предприятий,
учреждений и организаций. Для сотрудника силовых служб, в том числе и
будущего, крайне важны такие черты, как мужество, характер, воля, умение
стойко переносить трудности и т
.п. Физическая культура, как составная
часть профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел,
призвана формировать физическую и психологическую готовность
полицеских к успешному выполнению оперативно-служебных задач, умело
применять физическую силу и специальные средства при пресечении
противоправных действий, а также обеспечивать высокую
работоспособность и нормальный уровень функционального состояния всех
органов и систем
организма сотрудника МВД в процессе служебной
деятельности.
Литература:
1. Воронов Д.А. Понятие «профессионально значимые личностные
качества» в контексте подготовки будущих сотрудников полиции в вузе //
Общество и право. – 2012. – № 3 (40). С. 300-303.
2. Геворкян И.Ш., Хрисанов В.А., Михайликов В.Л. Выполняя
социальный заказ общества, готовим современных полицеских // Проблемы
правоохранительной деятельности. – 2013. – № 1.
С. 8-14.
3. Хыбыртов Р.Б., Ушенин А.И. ФП – эффективное средство
повышения профессионального мастерства сотрудников полиции // Вестник
С.-Пб.УМВД РФ. – 2012. – Т. 4. – № 56. С. 242-245.
4. Швецов М.Ю., Фетисов В.А. Физическая подготовка сотрудников
ОВД как одно из ведущих направлений в формировании их готовности к
профессиональной деятельности // Вестник Забайкальского
государственного университета. – 2013. – №
5. С. 43-51.
95
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ
1
1
Южный федеральный университет, г. Ростов-на-Дону, Россия
2
Кривсун С.Н., 2Сычев В.А.
НП «Большой Сочи», г.Сочи, Россия
Человеческая деятельность неизбежно строится на основе
природопользования и всегда сопровождается возникновением
геоэкологических проблем. Анализ состояния природных систем Земли
позволяет проанализировать тенденции их изменения в ближайшем
будущем. К концу прошедшего тысячелетия на Земле до предела
обострились отношения между созидательными и разрушительными
тенденциями в человеческой деятельности. В результате почти все
планетные ресурсы жизнеобеспечения биосферы мобилизованы на защиту
жизненных процессов от технического прогресса, скрытой целью которого
является борьба против эволюционных возможностей биосферы и
закономерностей геолого-геофизической среды. Обучение основам
рационального природопользования, привитие навыков бережного
отношения к природным ресурсам и окружающей среде, формирование
экологического мировоззрения становятся всё более актуальными задачами
современного образования, особенно в сфере безопасности
жизнедеятельности.
Подготовка специалистов по безопасности жизнедеятельности
способствует решению задачи эффективного обеспечения безопасности
человека и человечества в различных сферах и масштабах проявления
опасностей и угроз, в том числе экологической. Понятие «экологическая
безопасность» можно сформулировать как «защита человека в техносфере
от негативных воздействий загрязнения окружающей среды и достижение
комфортных условий жизнедеятельности». Ослабить вредное воздействие
загрязнений можно как путём мониторинга здоровья и повышения
эффективности работы защитных систем организма человека, так и
снижением уровня загрязнения окружающей среды.
Изучение экологической безопасности невозможно без понимания
важности экологии человека. Общей целью обучения эндоэкологии
(экологии человека) является умение сознательно управлять своим
здоровьем в условиях всё возрастающей экологической агрессии,
сохранение и укрепление его на основе понимания человека как природной
системы и его роли в сложном биосферном движении, взаимодействия
эндоэкологической среды человека с внешней экологической средой.
Система «Экология человека» исследует общие законы взаимоотношений
биосферы и человечества как развивающегося целого, включающего
человека как биологический вид, его материальную и духовную культуру,
производительные силы и производственные отношения. Все факторы тесно
96
взаимосвязаны между собой и составляют объективные и субъективные
стороны «качества среды жизни человека» – экологию человека. Изменения
адаптационных возможностей организма, связанные с выраженностью
нарушений экологической ситуации, достаточно закономерны. Очевидно,
что система защиты, контроля и управления качеством окружающей среды
должна быть ориентирована не на заключительные этапы истощения
адаптационных возможностей организма, а на использование методов и
тестов, характеризующих ранние процессы дезадаптации. Повышенные и
особенно высокие уровни антропогенного воздействия на организм детей
приводят к напряжению регуляторных систем, что сопровождается
увеличением числа детей с неудовлетворительной адаптацией и её срывом и
обусловливает необходимость разработки рекомендаций по повышению
резервных возможностей организма детей, проживающих на территориях
техногенного воздействия. Использование психофизиологического подхода
позволило выявить среди обучающихся группы риска – детей, состояние
которых требует повышенного внимания со стороны психологов, педагогов
и медиков, и установить, что в зависимости от развития моторных и
сенсорных асимметрий наблюдается различная степень адаптации к
учебному процессу. Поиск и распознавание эколого-зависимых болезней, в
особенности в группах самого слабого структурно-функционального звена
популяции, как правило, позволяет определить экологически
обусловленную патологию и главный фактор, который стал её причиной.
Установление же такого фактора неблагополучия в населённом пункте или
регионе существенно сокращает время и средства на защиту населения от
его воздействия.
Основные направления обеспечения рационального
природопользования и охраны окружающей среды могут быть сведены к
следующим: широкое использование экологически чистых источников
энергии, активное проведение ресурсосберегающей политики, разработка
эффективных и экономичных способов и методов очистки вредных
веществ, поступающих в водный и воздушный бассейны от стационарных и
передвижных источников загрязнения, разработка и внедрение
малоотходных и безотходных технологий добычи и переработки
минерального сырья, древесины, сельскохозяйственной продукции и других
видов природных ресурсов, рациональное использование земельных
ресурсов, особенно сельскохозяйственных угодий, прекращение изъятия их
под промышленное и гражданское строительство, постоянное
совершенствование хозяйственного механизма рационального
природопользования, активное участие в международном сотрудничестве.
В свете вышеперечисленного задачи экологического образования
специалистов по безопасности жизнедеятельности представляются
следующими: вооружить специалистов по БЖД научными знаниями о
природе, необходимыми для оптимизации природопользования, сохранения
97
и улучшения качества окружающей среды; сформировать представления об
основных проблемах взаимодействия общества и природы; сформировать
представления о формах, размерах и следствиях антропогенного
воздействия на природную среду; сформировать представления о
глобальных, региональных и локальных экологических проблемах; развить
потребности общения с природой и личного участия в мероприятиях по её
улучшению и защите; ознакомить с основными экологическими
проблемами, присущими трудовой деятельности, и способами их решения;
способствовать формированию экологического мышления, включающего в
себя представления о единстве мира и взаимосвязи всех протекающих в нём
процессов, о необходимости соизмерения деятельности человека с
интересами сохранения экологических качеств природной среды, о
приоритете экологических интересов человечества над интересами
социальными, экономическими и политическими, о необходимости
экологически обоснованных ограничений в потреблении природных
ресурсов и энергии.
Литература:
1. Ахромова А.Г., Завгородний В.Н. – Новые подходы к подготовке
специалистов с высшим образованием в сфере безопасности // в
сборнике материалов Всероссийской научно-практической
конференции «Окружающая среда и здоровье». – Пенза. – 2004. – 224
с. С. 20-22.
2. Братков В.В., Овдиенко Н.И. – Геоэкология // Москва: «Высшая
школа». – 2006. – 272 с.
3. Мансурова С.Е. Человек как предмет изучения: Экологический
контекст // Образование и саморазвитие. – 2012. – Т.3. – № 31. С. 177-
182.
4. Мартынова Н.М. – Эндоэкология как возможная методологическая
основа системы подготовки эколога // в сборнике материалов
Всероссийской научно-практической конференции «Окружающая
среда и здоровье». – Пенза. – 2004. – 224 с. С.115-117.
5. Моисеева Л.В. Экологический подход в психолого-педагогическом
образовании как основа достижения устойчивого развития //
Педагогическое образование в России. – 2012. – № 2. С. 49-54.
6. Савин И.К., Устинов А.С., Тихомиров А.А. Развитие сотрудничества в
области образования и экологии между Европейским союзом и
Россией // Научный журнал НИУ ИТМО. – 2013. – № 1. С. 51.
7. Скалон Н.В., Колесников П.В., и др. Региональное экологическое
образование: перспективы развития // Вестник Кемеровского
государственного университета // 2012. – № 2. С. 78-82.
98
ТЕХНОЛОГИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Лебедева А.О., Перепёлкина Т.П.
Южный федеральный университет, Академия ФКиС
г.Ростов-на-Дону, Россия
Воспитание и развитие детей раннего возраста – одна из актуальных
проблем современности. Известны школы воспитания Спарты, Афин, Рима,
средневековой Европы и множество других школ, кардинально менявших
подход к воспитанию подрастающего поколения. Современный мир с его
новыми общественными отношениями опирается в основном на
гуманистическую традицию, заложенную еще
в эпоху Возрождения. В
частности, это относится к методике коллективного воспитания, заложенной
«Kindergarten» Фридриха Фребеля и вальдорфской школой. В число самых
популярных методик раннего развития малыша входят методики Марии
Монтессори, Глена Домана, Сесиль Лупан, методика Никитиных и Николая
Зайцева.
Так же велика роль дошкольного воспитания и обучения в развитии
детей с
ограниченными возможностями. Известные в мировой практике
программы ранней помощи: Коннектикутский тест «Обследование развития
новорожденных и детей до 3 лет», Каролинский учебный план для детей от
рождения до 5 лет, Мюнхенская функциональная диагностика, Программа
ранней диагностики развития «ТАНДЕМ» (Голландия), Программа ранней
педагогической помощи детям с отклонениями в развитии «Маккуэри»
(Австралия). В России также
имеется ряд методических разработок ученых
(Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, Н.Ю. Боряковой и др.),
представляющих программы ранней диагностики и психологопедагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Медики
утверждают, что если бы родители планировали рождение ребенка, знали,
как вести себя до зачатия и в период вынашивания младенца, то
количество
хронически больных детей намного бы сократилось.
Анализ показателей здоровья, физического и двигательного развития
детей младшего дошкольного возраста в последние годы свидетельствует о
тревожных тенденциях. По данным Е.Н. Вавиловой, НА. Ноткиной,
М.А. Правдова, Ю.К. Чернышенко, В.И. Усакова от 30% до 40% детей
младшего дошкольного возраста имеют низкий уровень двигательного
развития. Причины этого кроются в современном образе жизни. Для
ребенка-дошкольника потеря в движениях – это потеря в здоровье, развитии,
знаниях. Специфические особенности раннего детства предъявляют к
специалисту по физической культуре особые требования. Специалисту по
физической культуре необходимы искренность и непосредственность в
отношении с детьми. Малыши очень чувствительны к искренности, быстро
распознают ложь, недоброжелательность, равнодушие. Крайне важны
99
позитивное принятие и доброжелательность к ребенку, что подразумевает
положительное отношение независимо от того, что и как он делает, т.е.
воспитатель может выражать ребенку не только положительные, но и
отрицательные чувства, но не имеет права оскорблять его личность. Важным
условием педагогического общения с маленькими детьми является эмпатия,
т.е. сочувствие и
сопереживание. Это качество позволяет войти во
внутренний мир другого человека и понять чувства ребенка. Эмпатия
требует умения слушать другого и не только его слова, но и то, о чем он
умалчивает. Эти требования необходимы для каждого специалиста по
физической культуре, но применительно к раннему возрасту приобретают
особую значимость, т.к.
в этот период сфера отношений ребенка со взрослым
в воспитательном плане выходит на первый план.
В этой сфере специалисты по физической культуре сталкиваются с
рядом специфических трудностей, например, с проблемой адаптации к
новым условиям и к детскому учреждению. Некоторые дети с большим
трудом переживают даже кратковременную разлуку с мамой: громко плачут
всего боятся, сопротивляются всяким попыткам вовлечь их в какое-либо
занятие. Здесь от воспитателя требуются терпение, умение вызвать доверие к
себе и сотрудничество с мамой ребенка. Умение находить индивидуальный
подход к каждому ребенку – важное требование к воспитателю.
Необходимость индивидуального подхода очевидна во всех возрастах.
Однако в раннем возрасте индивидуальный подход
имеет решающее
значение. Не только потому, что все дети разные, но и потому, что
маленький ребенок может воспринять только то воздействие взрослого,
которое адресовано лично ему. Малыши не воспринимают призывы или
предложения, обращенные ко всей группе. Им нужен взгляд в глаза,
обращение по имени, ласковое прикосновение, т.е. личное внимание и
персональное обращение взрослого.
Еще одна особенность работы с детьми раннего возраста –
неэффективность любых чисто вербальных методов воспитания. Всякие
призывы к послушанию, инструкции, объяснение правил оказываются
бесполезными, т.к. дети до 3-4 лет не могут регулировать свое поведение
посредством слова. Эта особенность маленьких детей предъявляет высокие
требования к действиям специалиста по физической
культуре. Они должны
быть предельно выразительными, эмоциональными и «заразительными».
Только собственной увлеченностью какой-либо деятельностью можно
передать интерес к ней ребенку. Здесь требуется повышенная
чувствительность к состоянию малыша, выразительные движения и мимика,
артистизм. Из этого следует помнить, что педагог воспитывает не словами, а
своими чувствами, действиями и поступками.
Специалист по физической
культуре в группах раннего возраста
должен уметь играть. Игра – является универсальным методом воспитания
маленьких детей. Она требует непременного участия взрослого, который не
,
100
только передает детям необходимые правила и способы игровых действий,
Но и «заражает» их интересом к деятельности, стимулирует и поддерживает
их активность. Определенные требования предъявляются к речи специалиста
по физической культуре в общении с детьми. Она должна быть: по
возможности чаще адресована каждому ребенку; этим обеспечивается
привлечение внимания малыша к речи взрослого
и готовность ответить на
нее; эмоционально окрашенной; эмоциональное содержание, выраженное
определенным тоном, маленькому ребенку часто более понятно, чем смысл
слов; правильной, отчетливой, неспешной; понятной ребенку по
содержанию, касаться интересных для него тем, что обеспечивает
вовлеченность ребенка в речевой контакт со взрослым и его активность в
этом процессе; более сложной, чем
речь ребенка, как по структуре и по
форме фраз, так и по лексической новизне; взрослый должен давать ребенку
более сложные образцы, чем те, которыми он уже владеет.
Мы изучили и проанализировали технологиию Глена Домана и он
выделяет основные принципы и правила обучения ребенка: нчинайте как
можно раньше – чем меньше ребенок, тем легче его всему научить,
радуйтесь успехам малыша и хвалите малыша, уважайте ребенка и доверяйте
ему, учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим,
создавайте подходящую обстановку для обучения, останавливайтесь прежде,
чем ребенок сам этого захочет, чаще вводите новый материал, будьте
организованы и последовательны, проводите регулярные занятия, не
проверяйте знания ребенка, тщательно готовьте учебные материалы и
делайте это заранее, если вам или вашему ребенку неинтересно - прекратите
занятия. Г. Доман разработал целую систему физического развития ребенка.
Он рекомендует учить его делать все, что только возможно и вертеть и
крутить его различными способами. Развивая ребенка, таким образом, еще во
время первого года жизни можно сделать очень серьезный задел на всю его
будущую жизнь. И это подтверждают спортсмены, занявшие во многих
видах спорта лидирующее положение благодаря тому, что они взяли в руки
ракетку, вышли на лед или начали плавать не позже двух лет. Кроме того,
Глен Доман считает, и это проверено им на больных детях, что физическое
развитие стимулирует и умственное. Дети, занимавшиеся по этой методике,
уже в пять лет хорошо плавают, бегают кроссы, занимаются гимнастикой и
балетом. Темпы развития малышей по методике Домана значительно
опережают темпы развития «обычных» детей. В три месяца – ребенок
начинает ползать, в шесть – ходить, в девять – успешно преодолевать
препятствия на пути.
Основные идеи заложены в развитии 6 функций головного мозга:
моторная (ходьба, бег, прыжки); речь; письмо; зрение; слух 6; ощущения. В
результате многолетних наблюдений сотрудники института выявили, что
каждая из функций в своем развитии проходит семь стадий. На каждой
стадии ребенок обучается определенным двигательным навыкам. На первых
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]