Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодрама теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено.pdf
Общая характеристика психодрамотерапии
281
Мы считаем вместе с Морено, что внутри установлен
ных генетическими факторами границ как причинами,
так и следствиями легких, равно как и тяжелых психических
расстройств являются нарушения нормальной динамики вле
чений, ролевого развития и поведения, а также структуры
межчеловеческих отношений, или социального атома. Разли
чия между патологическими нарушениями и психическими
нарушениями, не выходящими пока еще за пределы нормы,
понимаются Морено как градуальные. Поэтому как врач он
ставит себя на одну доску с больными, а их здоровые задатки
и возможности рассматривает точно так же, как нарушения
и опасности, которые грозят здоровым людям или от них
исходят. В одном из стихотворений Морено говорится:
О, как я шелудив и хром,
Чтоб путь самому мне пройти.
Собственным беспокойством больной,
Должен смотреть я на ваши страданья,
Рана чья — твоя иль моя — должна
затянуться сначала?
Мне нужно помочь нам обоим:
Вот все, что я знаю.
Что ж, подойдите к постели моей,
Больной иль здоровый,
И от меня, больного врача, примите
микстуру (79).
В психодрамотерапии каждая психодраматическая
игра вначале используется главным образом в диагности
ческих целях. Терапевтические эффекты, однако, нередко
возникают уже на первом занятии. С другой стороны,
новые аспекты этиологии нарушения могут проявиться
и на последующих психодраматических занятиях. Поэто
му неверно говорить об исключительно диагностических
или только терапевтических психодрамах. Важно, чтобы
психодрамотерапевт осознавал оба аспекта каждой психо
драмы и умел надлежащим образом их использовать.
XVI. ПСИХОДРАМОТЕРАПИЯ
В АСПЕКТЕ СОЦИОМЕТРИИ
Причиной как легких, так и тяжелых психических рас
стройств в большинстве случаев являются нарушения
межчеловеческих отношений. Поэтому изучение структу
ры межчеловеческих отношений, ее закономерностей
и влияния на индивида и группу Морено считает непре
менным условием любой психотерапии, и прежде всего
групповой. Психодрамотерапия в аспекте социометрии
конструируется двояким образом, т. е., с одной стороны,
с позиции индивида в виде изучения и терапии данностей
его социального атома, с другой стороны, с позиции его
группы в виде групповой терапии в значении терапии
данной группы. Если при этом речь идет о первичной груп
пе пациента, то психодрамотерапия принимает форму
семейной терапии.
ПСИХОДРАМОТЕРАПИЯ С ПОЗИЦИИ МОДЕЛИ
СОЦИАЛЬНОГО
Если в основу психодраматического подхода положена
модель социального атома, то терапия начинается с теста
знакомств клиента и социометрического перцептивного
теста. В повседневной практике зачастую использует
ся один только социометрический перцептивный тест.
АТОМА
Психодрамотерапия в аспекте социометрии
283
При этом необходимо также установить, в каких отноше
ниях друг с другом находятся лица, представленные в со
циальном атоме клиента. Вначале терапевт не столько
интересуется симптоматикой клиента, сколько старается
понять его в единстве с его социальным атомом. Исследо
вание социального атома должно ответить на следующие
вопросы:
1. Какой слой социального атома у клиента наиболее выра
жен: а) внешние слои, или объем знакомств, 6) внешнее
ядро, т. е. слой односторонне желаемых отношений, или
в) ядро, т. е. слой реально существующих отношений?
2. Совпадают ли между собой конфигурации социального
атома, установленные по разным социометрическим
критериям, или же имеются явные расхождения?
3. Находятся ли представленные в социальном атоме кли
ента люди а) в позитивных отношениях друг с другом,
а потому благодаря этим отношениям клиент включен
в прочную психосоциальную сеть, или б) в негативных
отношениях, а потому их конфликты обременяют его
жизнь; в) как сказываются позитивные отношения кли
ента к другому человеку на его отношениях с лицами
из его социального атома?
4. Являются ли лица из окружения клиента обособленными
от остальных, так что при прекращении отношений с ни
ми клиент уже не будет включен ни в одну социометриче
скую конфигурацию или же не будет иметь относительно
легкого доступа ни к какой другой психосоциальной сети?
5. Нуждается ли социальный атом клиента в регенерации?
6. Является ли он деформированным вследствие чьейлибо
социальной смерти?
7. Остался ли он недоразвитым вследствие социодинами
ческого эффекта?
8. Относятся ли особенности социального атома только
лишь к настоящему?
9. Мыслятся ли они также и в будущем?
10. Имелись ли они уже в прошлом?
11. Каким образом?
Нет надобности еще раз говорить, что все эти пункты
могут инсценироваться и исследоваться в психодраме.
284
Психодрама
Поясним на примере, как в психодрамотерапии раскры
ваются причины регулярно возникающей в определенной
социометрической констелляции симптоматики, которые
соотносятся с конфигурацией социального атома клиент
ки в детском возрасте.
ПРИМЕРОМ подобной психодрамы служит менее чем двухчасовое
психодраматическое исследование появляющегося лишь
при особых обстоятельствах состояния свободно плава
ющего страха у работающей преподавательницы универ
ситета, матери троих детей. В начале занятия клиентка
сообщает, что в последнее время после имевших место
ситуаций изоляции в обществе ею овладел такой сильный
страх, что она чувствует себя словно парализованная и бо
ится потерять над собой контроль. Это ей тем более непо
нятно и еще более ее тревожит, поскольку обычно она пере
носит одиночество вполне спокойно.
В первой сиене психодрамы данной клиентки инсцениру
ется межчеловеческая констелляция, предшествовавшая
последнему приступу страха. В роли протагонистки клиентка
вместе с другими участниками группы изображает сцену,
которую незадолго до этого ей довелось пережить на мо
лочной ферме на горном пастбище. Как и тогда, за столом
в гостиной мужчина, сопровождавший ее днем ранее, обраща
ется к другой даме; клиентка чувствует себя не только ущем
ленной, но и отверженной. Она тщетно ищет контакт с кол
легой, беседующей за тем же столом с сидящим рядом с ней
господином и изредка обменивающейся фразами со зна
комым клиентки. Клиентка чувствует себя никому не нужной.
Социометрическая констелляция общества за столом воспри
нимается ею следующим образом.
Ее чувство лишней подтверждается в психодраматиче
ском монологе с использованием техники дубля и связыва
ется с прошлым опытом клиентки.
Вторая сцена психодрамы вытекает из монолога о чувстве
изоляции и отверженности другими. В ней протагонистка
предстает в роли восьмилетней школьницы. Когда в опреде
ленной ситуации ее бросают на произвол судьбы товарищи,
у нее возникает явный аффект. Она борется со слезами.
В последующем монологе клиентка даже с помощью дубля
Психодрамотерапия в аспекте социометрии
Рис. 13. К — клиентка; З — знакомый
не может припомнить ни одного эмоционального пережива
ния из своего детства. И тем не менее, чтобы исследовать се
мейную констелляцию, относящуюся к тому времени, прота
гонистку просят просто прийти из школы домой и изобразить
в психодраме любую ситуацию, которая могла бы там возник
нуть. Выполнить это задание ей не удается. Ни одна мысль
не приходит ей в голову. Только когда ведущий психодрамы
вводит клиентку в воображаемый родительский дом, просит
ее закрыть глаза и рассказать, что она видит, клиентка описы
вает комнату, совсем недавно обклеенную розовыми обоями.
В ней она видит себя двухлетним ребенком, вскарабкива
ющимся на стоящий по соседству с детской кроваткой комод
и прячущимся за большими меховыми игрушками. Там она
напряженно ожидает, когда ее начнут искать. Для изображе
ния своих совсем уже стершихся в памяти воспоминаний
протагонистка выбирает двух участников группы в качестве
носителей проекции интроецированных образов своей мате
ри и няни. В третьей сцене она начинает с ними играть в роли
ребенка. Участницы группы не имеют никаких сведений
о появляющихся в сцене лицах из окружения протагонистки.
Поэтому сначала они изображают мать и няню, целиком
основываясь на своих собственных представлениях. Вскоре
285
286
это изображение уже не согласуется с воспоминаниями прота
гонистки. На короткое время участницы обмениваются ро
лями. Клиентка теперь изображает озабоченную поисками
няню, тогда как предыдущая исполнительница роли няни
в детской роли протагонистки прячется за игрушками. Затем
происходит аналогичный обмен ролями между клиенткой,
т. е. «ребенком», и ее матерью. В роли матери протагонистка
ведет себя подчеркнуто холодно и держится на дистанции.
После очередного обмена ролями она возвращается в детскую
роль и няня отыскивает ее. В то время как няня вне себя от
счастья выражает свое облегчение, ребенок демонстрирует
лишь едва заметное удовлетворение. Вдруг он жалобно гово
рит: «Я хочу в мою комнату. Здесь мне не нравится, отнеси
меня туда, где мы с тобой живем!» В четвертой сцене они на
правляются в бывшую детскую комнату. В ней протагонистка
обнаруживает свою мать, лежащую после родов в постели
с младенцем на руках. Исполнительница роли матери, нежно
обращаясь к старшей дочери, показывает ей младенца, что,
однако, моментально вызывает у протагонистки возражение.
Поменявшись ролями, она изображает надменность матери,
которая не знает, что сказать, а только, требуя восхищения,
смотрит на старшую дочь. Вслед за этим протагонистка воз
вращается в детскую роль. Добрая, милая няня знакомит ее
с сестричкой. В тот же момент протагонистку захлестывают
бурные эмоции, она бледнеет, дрожит, задыхающимся от слез
голосом указывает на символизирующий младенца пуловер
в руке матери и восклицает: «Но это же я, это же я!» После
этого психодрамотерапевт просит протагонистку описать
в монологе свои связанные с этим событием и пережитые
в этой сцене чувства: выражается решительно напоминающее
предпсихотическое состояние чувство деперсонализации
и дереализации в смысле ощущения тотальной измененности
мира: «Моя комната уже не принадлежит мне, мать лежит там
с чужим ребенком; но ведь этим ребенком должна быть я,
но я совсем одна в страшной новой комнате. Все другое. Няня,
моя Лизи, теперь с малышом. А я не малыш, или он это я?
Где я? Я уже нигде. Все, что было мое, исчезло. Где же я?
Мне страшно. Это ужасно!..» Дубль словно эхо повторяет две
последние фразы и затем прерывает действие. Все еще стоя
на сцене, клиентка в сильном волнении восклицает: «Да ведь
Психодрама
Психодрамотерапия в аспекте социометрии
это и есть то ужасное чувство страха!» При последующем об
суждении сыгранных сцен она достаточно верно восприни
мает, какое значение они играют в возникновении ее при
ступов страха. Страх возникает всякий раз, когда клиентка
чувствует себя оттесненной в сторону другими людьми,
т. е. когда социометрическая констелляция «здесь и теперь»
повторяет конфигурацию социального атома клиентки в са
мой болезненной фазе ее раннего детства. Теперь она способ
на понять свои страхи исходя из истории своей жизни. Благо
даря этому новому знанию, рационально понятому и, кроме
того, эмоционально пережитому, она испытывает значитель
ное облегчение. Обратную связь и теплый шеринг участников
группы клиентка воспринимает как благотворный контраст
по отношению к своему граничащему чуть ли не с потерей
идентичности чувством заброшенности в раннем детстве.
Ведущих группы с недостаточной подготовкой и недо
статочным опытом в психодраме следует предостеречь
от экспериментов с раскрывающей психодрамой. Непредви
денные бурные взрывы аффекта и колебания настроения
протагониста могут возникать в психодраме настолько не
ожиданно, что их можно устранить только в том случае, если
ведущий психодрамы обладает развитой способностью вчув
ствования и большим опытом применения разнообразных
психодраматических техник.
287
ПСИХОДРАМОТЕРАПИЯ С ПОЗИЦИИ
СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО
Если психотерапия проводится с клиентами, про которых
мы знаем или предполагаем, что их жизнь протекает
в осложненных проблемами структурах межчеловеческих
отношений, то сначала мы просим их набросать перцеп
тивную социограмму группы, являющейся наиболее важ
ной в их жизни. При планировании терапии необходимо
добиваться того, чтобы члены такой группы, например
родственники клиента, с самого начала были включены
в психодраматическую семейную терапию.
Социометрически обоснованная семейная терапия яв
ляется важной составной частью психодрамотерапии,
ПЕРЦЕПТИВНОГО ТЕСТА
288
Психодрама
в частности психодраматической семейной консультации
и терапии психозов. С позиции клиента в его группе пси
ходрамотерапия начинается с проведения перцептивного
теста, на котором строится психодраматическое изобра
жение и психодраматическая переработка проблемных
ситуаций, возникающих между клиентом и лицами, пред
ставленными в социограмме. Из такого изображения
вытекают показания относительно дальнейших действий,
которые следует предпринять терапевту.
С позиции семьи психодрамотерапия начинается с груп
повой терапии в другой психодраматической группе, куда
принимаются самые сложные или, по крайней мере, самые
мотивированные лица из окружения клиента, в идеале,
например, оба родителя. В определенное время — также
в соответствии со специфическими показаниями — в одной
из двух психодраматических групп происходит реальная
психодраматическая встреча конфликтующих сторон. Если
клиент нуждается в поддержке и защите в своей группе,
то реальная психодраматическая встреча с конфликту
ющим партнером должна состояться именно в ней. Если же
последний хотя и является доминантным, однако воспри
имчив к обратной связи членов своей группы, то при одина
ковом составе обеих групп предпочтение следует отдать
данной группе.
Если, к примеру, с одной стороны, мы имеем группу
родителей, а с другой стороны, группу подростков или
группу тяжело больных пациентов, то, разумеется, эти дан
ности также должны быть учтены при выборе группы.
ПРИМЕР: Йорга, одиннадцатилетнего мальчика, приводят на кон
сультацию в связи с трудностями в учебе и стойкой позицией
аутсайдера в семье. Социометрический перцептивный тест,
проведенный с ним по критерию «организация досуга», дает
следующие результаты:
Мать (М) и старший, семнадцатилетний брат Петер (П)
рассматриваются клиентом в парном отношении взаимного
притяжения. Клиент считает, что во время семейной про
гулки они бы наверняка большую часть времени шли рядом
и вместе искали бы сюжеты для фотографических снимков.
Дома они тоже часто беседуют друг с другом. Отец (О)
Психодрамотерапия в аспекте социометрии
наибольший интерес проявляет к старшему сыну, однако при
этом он больше контактирует с матерью, чем с Петером.
Он вообще мало занимается семьей, ни в хорошем, ни в пло
хом смысле, а живет целиком своей работой. Особое распо
ложение мать испытывает к своему младшему сыну Гансу (Га).
Тот тоже к ней привязан, но всегда неразлучен с двенадцати
летним братом Герхардом (Ге) и четырнадцатилетней се
строй Иреной (И). Все трое редко берут с собой играть
Йорга. Наверное, виной тому Ганс. Он немало значит в гла
зах Герхарда и Ирены, поскольку является их заступником
у матери. Его, Йорга, мать не любит, другие члены семьи
тоже им не интересуются. В этой семье он лишний, и лучше
всего ему уйти из дома.
В интервью с родителями они указывают, что никогда
не испытывали трудностей с другими детьми. Они считают
себя совершенно обычными родителями и производят соот
ветствующее впечатление. Мать подчеркивает, что ведет
себя с трудным ребенком точно так же, как с его братьями
и сестрой. При этом она выглядит очень растерянной.
В перцептивной социограмме матери обращает на себя
внимание то, что она чувствует себя отверженной Йоргом,
хотя в социограмме Йорга это не выражается. Со своей сто
роны Йорг чувствует себя отверженным матерью, что также
не проявляется в ее социограмме. Эти взаимные ошибочно
предполагаемые отвержения и есть главное, что бросается
289
Рис. 14. О — отец; M — мать; Га, И, Ге, И, П — дети.
290
в глаза в социограммах матери и сына. Фактически же пер
вым мать выбирает Петера, с которым она ладит лучше
всего, вторым — Ганса, который сильно к ней привязан.
Среди остальных детей она не выделяет никого.
В психодраме Йорг демонстрирует свою изоляцию: он изо
бражает, как обособленно ведет себя старший брат Петер по
отношению к сестре и братьям. В роли Петера он проявляет
определенный интерес к Ирене, однозначному центру семьи.
Протагонист изображает Ирену в виде «кошки», которую Ганс
настраивает против Йорга, а у нее на поводу идет Герхард.
Наибольшая угроза, по мнению Йорга, исходит от маленького
Ганса, и он демонстрирует, как тот способен добиться всего от
матери. Производит впечатление монолог Йорга в роли
матери: «Йорг никому не подчиняется в школе. Он вообще
не подходит нашей семье, я всегда это знала». Когда в этот
важный момент психодраматического действия психодра
мотерапевт дублирует: «...потому что он...» — протагонист
не может сказать, почему он не подходит семье.
В параллельной психодраматической группе психодра
мотерапевт просит мать изобразить какойнибудь случай
с Йоргом, относящийся к тому времени, когда еще не было
с ним проблем, а затем продемонстрировать одну из безоб
разных его выходок. При изображении последней сцены,
помимо вибрации голоса, она не никак не проявляет своей
злости, а обращается к мужу с просьбой вразумить Йорга.
Скрытый гнев в голосе клиентки и выраженное в пер
цептивной социограмме Йорга чувство отверженности
матерью являются для психотерапевта поводом, чтобы спро
сить все еще не отошедшую от игры протагонистку, когда же
она возненавидела своего ребенка. Услышав этот вопрос,
протагонистка бледнеет и начинает бурно плакать. Наконец
она говорит: «Во время беременности».
Тут же разыгрывается новая сцена с еще не родившимся
ребенком. В этой сцене мать выражает свое сомнение в том,
что отцом ребенка является ее супруг, а не любовник. Она твер
до решила сопровождать своего друга в его годичной поездке
за границу. Без Йорга это было вполне возможным, потому что
для ее относительно молодой, одинокой свекрови позабо
титься без невестки о своем сыне и внуках было бы только
в радость. Беременность же Йоргом удержала ее в семье.
Психодрама