Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психолингвистические основы коммуникации. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Н. Н. ПОМУРАН, Е. Н. КИРИЧЕНКО

ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ

Утверждено

Редакционно-издательским советом университета

в качестве учебного пособия

НОВОСИБИРСК

2022

ББК 81.006 П 559

Рецензенты:

Е. В. Федяева, д-р филол. наук, профессор кафедры ИЯ ГФ НГТУ

И. В. Доронина, канд. психол. наук, доцент,

зав кафедрой управления персоналом

Сибирского института управления – филиала РАНХиГС,

Помуран Н. Н.

П 559 Психолингвистические основы коммуникации : учебное по-

собие / Н. Н. Помуран, Е. Н. Кириченко. – Новосибирск : Изд-во НГТУ

, 2022. – 116 с.

ISBN 978-5-7782-4718-5

В настоящем учебном пособии представлено краткое содержание лекций по основам психолингвистики, предложены задания и материалы для проведения практических и семинарских занятий, а также для самостоятельной работы студентов.

Пособие предназначено для обучающихся по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика» (бакалавр), а также может быть использовано в практической работе при подготовке специалистов по нию иностранным языкам.

обуче-

ББК 81.006

ISBN 978-5-7782-4718-5 © Помуран Н. Н., Кириченко Е. Н., 2022

технический университет, 2022

ВВЕДЕНИЕ

Цели и содержание дисциплины «Психолингвистические основы

коммуникации» для обучающихся по направлению подготовки

45.03.02 «Лингвистика» (бакалавр) определяются требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования, а также необходимостью дать представление обучающимся о психологических механизмах функционирования языка в речевой деятельности индивида. Специалистам в области переводоведения, методики обучения иностранным языкам необходимы знания о какие психические процессы имеют место, когда мы порождаем речь и воспринимаем речь, а также о том, как мы овладеваем речью на родном языке и на иностранном.

Учебное пособие предназначено для освоения теоретических знаний и развития практических навыков в плане изучения речи человека, языковой способности личности, видов и механизмов определения трудностей при формировании процессов речевосприятия и речеобразования в ходе обучения иностранному языку. За основу отбора и построения учебного материала взят принцип систематического представления знаний о речевой деятельности и знаков языка как основного средства ее осуществления.

Для реализации цели учебное пособие ставит конкретные задачи по развитию

1) дать представление о психологических особенностях производ-

ства речи;

2) ознакомить с национальными особенностями мышления и пове-

дения представителей культур изучаемых языков;

3) выработать навыки свободно выражать свои мысли, адекватно используя разнообразные языковые средства с целью выделения релевантной информации;

профессиональных компетенций у обучающихся:

речи, а также

том,

4) научить преодолевать влияние стереотипов и адаптироваться

к изменяющимся условиям при контакте с представителями различных культур.

Учебное пособие может быть использовано обучающимися для самостоятельной подготовки к семинарским занятиям. Систематическая подготовка к каждому семинару и активная работа на семинарах – залог успешной сдачи зачета по дисциплине.

При подготовке к семинарским занятиям от

студента требуется:

 углубленное изучение и презентация тем с использованием раз- нообразных форм (доклады, групповая работа, дискуссии и др.);

 обязательное выполнение всех контрольных письменных работ;

 привлечение новейшей научной литературы;

 написание реферата по одной из тем и защита его на семинар-

ском занятии в группе.

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛИНГВИСТИКУ

Краткое изложение лекционного материала

1. Психолингвистика как наука.

2. Причины и предпосылки появления психолингвистики.

3. Взаимосвязь психолингвистики с другими науками.

4. Тенденции в современной психолингвистике.

1. Психолингвистика как наука

Термин «психолингвистика» состоит из двух частей: психо – общая часть со словом психология (psyche в пер. с греч. – душа) и лингвистика (от латинского lingua – язык). Впервые его употребил Н. Пронко в большой статье, озаглавленной «Язык и психолингвистика», которая была опубликована в США в 1946 г [Pronko, 1946].

В настоящее время существует достаточно большое количество определений психолингвистики американской психолингвистики Ч. Осгуд, трактуя психолингвистику как область, изучающую процессы кодирования и декодирования, соотносящие состояние сообщений с состоянием участников коммуникации [Osgood, 1953].

В большом психологическом словаре Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко сказано, что «психолингвистика – (англ. psycholinguistics) – наука, предполагающая комплексные исследования речевого поведения психологами и лингвистами. Обладает самостоятельным, по сравнению с лингвистикой и психологией речи, предметом исследования» [Мещерякова, 2004: 56].

Основатель отечественной психолингвистики А. А. Леонтьев дал несколько определений этой науки. Первое из них обобщало понимание психолингвистики другими учеными: «Психолингвистика – это наука, предметом которой является отношение между системой языка... и языковой холингвистики является рассмотрение особенностей работы этих

способностью». В 1996 г. ученый писал: «Целью пси-

. Самое первое дал в 1953 г. основатель

механизмов (механизмов порождения и восприятия речи) в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности». Второе определение психолингвистики А. А. Леонтьева, по мнению автора, было «дано в рост»: «Психолингвистика – это наука, изучающая процессы речеобразования, а также восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой

языка».

К числу более поздних определений предмета психолингвистики А. А. Леонтьевым относится следующее: «Предметом психолингвистики является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной «образующей» образа мира человека, с другой» [Леонтьев, 1999: 18–19]. Данное определение психолингвистики разделяется большинством отечественных ученых.

Еще одну трактовку

дает В. П. Глухов. «Психолингвистика – наука, изучающая психологические и лингвистические аспекты речевой деятельности человека, социальные и психологические аспекты использования языка в процессах речевой коммуникации и индивидуальной речемыслительной деятельности» [Глухов, 2020: 9]. Данное определение отличается включением анализа влияния социальных аспектов на процесс речемыслительной деятельности.

Таким образом, какой-либо общепринятой формулировки предмета исследования психолингвистики в отечественной и зарубежной науке до сих пор нет; в разных направлениях и школах психолингвистики его трактуют по-разному.

Объектом исследования психолингвистики выступают:

 человек как субъект речевой деятельности и носитель языка;

 процесс общения, коммуникации в человеческом обществе, ос-

новным средством осуществления которого и выступает речевая деятельность;

 процессы формирования речи и овладения языком в онтогенезе (в ходе индивидуального развития человека).

Как указывает А. А. Леонтьев, «объектом психолингвистики... всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций. Этот объект общий у нее с лингвистикой и другими «речеведческим» науками» [Леонтьев, 1999: 17].

Таким образом, существует достаточно много определений психо

лингвистики как науки, данных зарубежными и отечественными

учеными, но развернутым и объективно обоснованным считается определение, предложенное А. А. Леонтьевым.

Рассматривая психолингвистику как теорию речевой деятельности, Т. Н. Вержбицкая и Л. И. Алексина выделяют ряд основных постулатов психолингвистической теории.

Постулат первый. Единицей психолингвистического анализа является не статистический коррелят той или иной языковой единицы, а элементарное речевое

действие и речевая операция.

Постулат второй. Эта единица психолингвистического анализа трактуется в деятельностной парадигме, т. е. исходное речевое событие характеризуется признаками деятельности:

 предметностью;

 целенаправленностью – любой акт деятельности наделен конеч-

ной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которых, как правило, планируется субъектом заранее;

 мотивированностью;

 иерархической («вертикальной»)

организацией деятельности;  фазной («горизонтальной») организацией деятельности. Постулат третий. Его можно охарактеризовать как «эвристиче-

ский принцип» организации речевой деятельности. Сюда входит возможность осуществления выбора стратегии речевого поведения, различных путей оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи, выбор дифференцированного использования различных стратегий овладения речью.

Постулат четвертый.

Психолингвистическая теория призвана быть синтезом подхода деятельностного (процессуального) и подхода в плане образа (отображения), т. е. исследовать взаимоотношение опосредованного языком образа мира и речевой деятельности.

Постулат пятый. В речевой, как и в любой другой деятельности, важна роль вероятностного прогнозирования как преднастройки к действиям в предстоящей ситуации, опирающейся на

вероятностную

структуру прошлого опыта.

Постулат шестой. Он выступает в форме утверждения об активном характере процессов речевосприятия и заключается в том, что в основе восприятия речи лежат процессы, воспроизводящие ее порождение

[Вержбицкая и др., 2007].

2. Причины и предпосылки появления  психолингвистики

Поскольку психолингвистика возникла на стыке двух наук – психо-

логии и лингвистики, возникает необходимость дать характеристику ее

психологических и лингвистических «истоков». Одним из предшественников этой науки был создатель научной лингвистики В. фон Гумбольдт, которому принадлежит идея речевой деятельности и понимание языка как связующего звена между социумом («общественностью») и человеком получили развитие в работах Х. Штейнталя, по мнению которого языкознание относится к числу психологических наук, поскольку речь – это духовная деятельность, подобно тому, как к психологическим наукам относится учение о возникновении мыслей и волевых импульсов [Штейнталь, 1864].

Далее идеи В. фон Гумбольдта и Г. вестных отечественных ученых – лингвист А. А. Потебня. По мнению А. А. Потебни, речевой акт – это явление исключительно психическое, но язык и в частности слово вносит в этот акт культурное, социальное начало [Потебня, 2012].

Большой вклад в развитие лингвистической науки и создание предпосылок к возникновению психолингвистики внес выдающийся отечественный лингвист И. А. Бодуэн де Куртенэ, который считал, что существование и развитие языка обусловлено чисто психическими законами [Бодуэн де Куртенэ, 1963].

Особым значением для развитии психолингвистики как науки являются труды основоположника лингвистики XX века, швейцарского ученого Ф. де Соссюра, который четко разграничивал собственно

язык («langue») как абстрактную надындивидуальную систему, языковую

способность («faculte du langage») как функцию индивида (обе эти

категории он объединял в понятии langage, или речевой деятельности) и речь («parole») – индивидуальный акт, реализующий языковую способность посредством языка как социальной системы. Система терминов, предложенная Ф. де Соссюром, нашла отражение в каноническом тексте его «Курса общей лингвистики», опубликованном уже после смерти автора [Соссюр, 1999].

Дальнейшее развитие известного отечественного лингвиста Л. В. Щербы. В работе «О троя-

[Гумбольдт, 1985]. Далее идеи В. фон Гумбольдта

Штейнталя развил один из из-

концепция Ф. де Соссюра получила в трудах

ком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании» автор предложил в качестве предмета психолингвистики рассматривать следующие три аспекта языка.

Первый аспект – это речевая деятельность, под которой ученый видел процессы говорения и понимания.

Вторым аспектом он считал языковую систему – прежде всего, словарь и грамматику. При этом он полагал, что языковая система проявляется в индивидуальных речевых системах.

Третий аспект – языковой материал, трактуемый как совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы [Щерба, 1974:

24–39].

Отношение между речевой деятельностью и языковым материалом, по мнению Л. В. Щербы, таково: речевая деятельность создает языковой материал. Языковая система

выводится лингвистами из языкового материала. Речевая деятельность и производит языковой материал, и несет в себе изменение языковой системы.

Тем самым все три аспекта языковых явлений тесно связаны друг с другом. Л. В. Щерба также отмечал, что речевая деятельность обусловливается сложным речевым механизмом человека, или психофизиологической речевой организацией индивида.

Эта речевая организация не равняется сумме речевого опыта (говорения и понимания), а является его своеобразной переработкой. Это социальный продукт, что служит индивидуальным проявлением языковой системы, которая выводится из языкового материала.

Индивидуальная языковая система связана с языковой системой, принадлежащей всему сообществу, через индивидуальную речевую систему (психофизиологическую речевую организацию, по Л. В

. Щербе). Поэтому представление отдельных индивидуумов о языковой системе несут на себе отпечаток личностного речевого опыта (так, разными будут представления о языке у ребенка и, к примеру, у человека, проведшего много лет в тюрьме).

Исследователь тем самым сделал важное с психологической точки зрения разграничение механизма (речевой организации человека) и процесса (речевой деятельности), а также процесса (речевой деятельности) и продукта (языкового материала).

Согласно психолингвистическим представлениям, речевая органи-

зация человека – это динамическая (подвижная) функциональная

система. Существует постоянное взаимодействие между процессом приобретения речевого опыта и его продуктом.

В центре внимания психолингвистики находится именно речевой механизм человека и особенности его становления и функционирования.

Важным для понимания сути речевой деятельности является положение о том, что речевая деятельность включена в другие виды деятельности человека и сама

по себе самостоятельным видом деятельно-

сти не является.

В. П. Белянин выделяет следующие причины возникновения психолингвистики в 40-х и 50-х годах XX в., отмечая при этом, что она возникла не как теоретическая дисциплина, а как ориентированная на практику система взглядов.

1. В 40-х и 50-х годах XX в. в условиях массовой

послевоенной ми-

грации населения возникла необходимость обучения иностранным языкам разных групп населения

2. При обучении родному языку также не до конца было ясно, как происходит усвоение правил употребления языка, если взрослые не формулируют их для детей (и вообще, на первый взгляд, не обучают детей языку).

3. Возникали проблемы и с обучением

умственно отсталых детей,

глухонемых и слепоглухонемых.

4. Необходимость восстановления речи при ее нарушениях. Например, при получении травмы (особенно на войне) человек нередко сохранял способность ориентироваться в окружающей среде, но не мог говорить (порождать правильные речевые высказывания) или не понимал обращенной к нему речи. Так появилась необходимость в нейролингвистике как разделе

психолингвистики.

5. Необходимость передачи информации без искажений (были пропущены отдельные буквы или одни буквы заменены другими) на большие расстояния по каналам связи с помощью технических средств.

6. Появление работ по шифрованию и дешифрованию сообщений.

7. Необходимость идентификации личности по речи, что было

важно для судебной психологии (нередко требовалось определить пол автора анонимного

текста, его возраст и образование) [Белянин,

2016].

1 / 121 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]