Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистические основы коммуникации. Учебное пособие
.pdf
6. Как происходит освоение артикуляции звуков речи?
7. Как формируется фонематический слух?
8. Как звуковая и графическая форма связаны со смыслом?
9. Как происходит активный рост запаса слов?
ЗАДАЧИ
1) Проанализируйте потребность в общении у животных и у чело-
века, прочитав следующие отрывки.
1. В начале 1967 г. в один из зоопарков отправили леопарда и пустили к нему в клетку живую курицу, чтобы он подкрепился в дороге;
вместо потребности в пище леопард почувствовал большую потребность в общении с птицей в
незнакомой обстановке. И впоследствии не
трогал курицу, поселившуюся в его клетке.
2. Попав в плен в Германии, Кристофер Берни в течение 18 месяцев
находился в одиночном заключении, и его лишь изредка выводили из
камеры. Как-то раз ему удалось пронести в камеру улитку. Она не
только составила ему компанию на какое-то
время, но и стала для него
своего рода эмиссаром реального мира.
3. Овцы, которые держатся стадами, не так зависимы друг от друга,
как это может показаться по их поведению. Лидерство матери-овцы
запечатлевается в мозгу молодого ягненка на очень ранней стадии,
и это животное, даже став взрослой особью, будет стремиться следо
-
вать за матерью. Каждый ягненок следует только за своей собственной
матерью, не проявляя никакого интереса к остальному стаду, довольный, когда толкает других [Трофимова, 2007: 37].
2) Проведите соответствие между содержанием и названием теорий, объясняющих процесс формирования речи. Для каждой теории
напишите букву, которая соответствует правильному названию теории.
1. Ребенок обладает врожденной
потребностью и способностью
подражать звукам.
2. В организме и мозге с рождения имеются специфические задатки
к усвоению речи.
3. Развитие речи зависит от присущей с рождения способности
воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию.
4. Речевое развитие представляет собой циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли.
41
5. На более высоких ступенях развития наглядно-образное мышле-
ние превращается в словесно-логическое. Слово является тем «знаком», который позволяет развиться человеческому мышлению.
а) Теория знаков Л. С. Выготского;
б) теория научения;
в) теория специфических задатков;
г) когнитивная теория Ж. Пиаже;
д) психолингвистические позиции развития речи.
3) Выберите из приведенного списка
особенности следующих ви-
дов речи: диалогической, монологической, письменной и внутренней:
а) речь, в которой существуют неязыковые коммуникативные
средства;
б) речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке
общения;
в) речь, в которой грамматические связи выражены наиболее
полно;
г) в значительной степени непроизвольная речь;
д) заранее планируемая речь;
е) грамматически бессвязная форма
речи;
ж) речь, в которой последующие высказывания в большей степени
обусловлены предыдущими высказываниями собеседника;
з) речь, при которой возникает необходимость одну и ту же мысль
выразить в различных последовательных высказываниях.
4) Определите особенности, характеризующие язык и речь:
наиболее совершенная, присущая человеку деятельность обще-
ния для передачи мыслей, выражения воли, чувств;
исторически сложившиеся нормы средств общения;
средство усвоения, сохранения и передачи культурного опыта
человечества;
индивидуальные особенности произношения, стиля, словаря;
использование звуков, букв, морфем, слов, предложений для
удовлетворения потребности общения [Трофимова, 2005: 99–100].
5) Выскажите свое мнение относительно результатов описанного
эксперимента. Как вы считаете, способны ли животные: а) к пониманию,
б) говорению, в) созданию языка?
42
Главные претенденты на владение языком среди животных – чело-
р
р
векообразные обезьяны. Но многочисленные попытки обучать их членораздельной речи были безуспешными. Теперь известно, что даже их
голосовой аппарат не приспособлен к ней. Гораздо успешнее прошел
эксперимент по обучению шимпанзе азбуке жестов для глухонемых,
проведенный американскими психологами. К 5 годам обезьяна могла
распознавать 350 жестов
, 150 из которых могла правильно употреблять, «называя» предметы, а в новой ситуации спонтанно комбинировать жесты, выражая свои желания («дай», «возьми»). В другом
эксперименте азбуке глухонемых обучали гориллу. К 3 годам она
использовала 170 слов, а к 6 – уже 350 и понимала 500. Для нее создали синтезатор громкой речи: нажимая на соответствующие клавиши,
она «
произносила» нужное слово. В этих условиях общения горилла
демонстрировала понимание простейших правил грамматики, могла
изобрести новое слово, соединяя два знакомых. Кроме того, она произносила длинные монологи, обращаясь к кукле на языке глухонемых.
Американские психологи обучают сейчас языку жестов пару горилл
и наблюдают, общаются ли они между собой с помощью жестового
языка; их интересует, станут ли они обучать этому языку своего детеныша [цит. по Сапогова, 2001: 102].
6) Установите соответствие между возрастом ребенка и появлени-
ем ведущей формы устной речи.
диалог младенческий возраст
монолог младший школьный возраст
лепетные итерации
учебный диалог дошкольный возраст
анний возраст
7) Установите соответствие между возрастом и ведущей функцией
речи.
Возрастной этап Ведущая функция речи
анний возраст коммуникативная
дошкольный возраст когнитивная
младший школьный возраст номинативная
8) Соотнесите этап речевого развития и проявление речевой актив-
ности.
43
доречевой голосовые реакции
преддошкольный от развернутой фразы до связного высказы-
вания
дошкольный отдельные слова, короткие нераспростра-
ненные предложения
младший школьный (7–10 лет) овладение письмом
9) Пользуясь Национальным корпусом русского языка, подкорпусом «Разговор с ребенком (2007) // Из материалов Ульяновского университета» или другим ресурсом, найдите высказывания детей в возрасте от 2,5 до 7 лет, проанализируйте их с точки зрения проявлений
метаязыковой деятельности.
Примеры высказываний
Обезьяна ты клоунная (5,9 лет).
Хорошо у меня получается быть одноногим самопрыгом
? (7 лет).
Если так, то все приближается, а если так, – убирает бинокль. –
Уближается (6 лет).
Какой у тебя капетик красивый (2,9).
У нас в садике есть стрчильные машины (3,5).
Я уже выголодалась (5) [Международный образовательный пор-
тал maam.ru https://www.maam.ru/detskijsad/slovotvorchestvo-v-detskoirechi-na-materiale-rechi-detei-ot-3-h-do-7-mi-let.html].
10) Проанализируйте особенности развития речи детей-билингвов.
Подберите свои примеры.
Зайду и в
детский сад к своей старенькой садовнице.
… и тогда мальчики взяли ложки и должны были эти дальные
ложки согнуть, кто быстрее (дальные – ложки, которые дали).
(Примеры взяты из публикаций участников группы: «Переводчики
смеются» на Фейсбук).
44
ПРОИЗВОДСТВО РЕЧИ
Краткое изложение лекционного материала
1. Модели производства речи.
2. Речевые ошибки.
1. Модели производства речи
Процесс производства речи заключается в том, что говорящий по
определенным правилам переводит свой замысел в речевые единицы
конкретного языка.
В психолингвистике существуют несколько моделей производства
речи. Рассмотрим некоторые из них.
Модель порождения речевого высказывания А. Р. Лурии
Центральной проблемой формирования высказывания в модели
А. Р. Лурии является проблема перехода смысла в
Согласно концепции А. Р. Лурии, сложнейший акт речевого высказывания, его кодирование, путь от мысли к речи начинается с мотива
и общего замысла, который с самого начала известен субъекту в общих
чертах; проходит стадию внутренней речи, приводит к формированию
глубинной синтаксической структуры, а затем развертывается во
внешнее речевое высказывание,
сическую структуру. Речь начинается с определения во внутреннем
плане схемы всего высказывания. Далее происходит поиск отдельных
парадигм, лексем и морфем, характерных для того или иного языка,
в котором существенную роль играет опора на все различные синтагматические средства (порядок слов, флексии, предлоги, союзы в синтагме и
фиксы, суффиксы, флексии) – может осуществляться как через парадигматическую систему значений слов, так и через синтагматическую
систему синтаксической связи слов в предложении. Завершается речевое высказывание выбором фонематических и фонетических средств
предложении).
Выбор нужных парадигматических единиц – лексем, морфем (пре-
опирающееся на поверхностно-синтак-
значение.
45
языка, которые могут выбираться как путем включения активной синтагматической системы, так и путем обращения к репродуктивной парадигматической системе.
Как в любой другой вид психической деятельности, в структуру
речи входят мотив высказывания, этап внутреннего программирования, внешняя реализация замысла, контроль за процессом развертывания высказывания [Лурия, 1956].
Модель порождения речи Т
. В. Рябовой
Модель Т. В. Рябовой построена на основе анализа речевых нарушений при разных видах афазий.
Т. В. Рябова выделяет следующие этапы в механизме порождения
речи.
1. Создание «внутренней динамической схемы высказывания», или
возникновение замысла высказывания во внутренней речи. Признаки
этого речевого момента: сокращенность, грамматическая неоформленность, особый семантический
строй и редуцированность звуковой
формы.
2. Выбор слов по значению, или переход от особого кода внутренней речи к свернутым словам, полные формы которых еще предстоит
найти. Допускается, что именно свернутые формы слов являются носителями словесных значений в процессе речевой деятельности.
3. Грамматическое структурирование предложений.
4. Нахождение полных, грамматически оформленных слов.
5. Реализация выработанной моторной программы: формирование
послоговой кинетической схемы высказывания и выбор должных артикулем. Последние операции происходят под контролем кинетического и слухового анализаторов [см. подр. Залевская, 2013].
Модель речепорождения Л. С. Выготского
Л. С. Выготский трактовал путь от мысли к слову как процесс дви-
жения от мотива, порождающего какую-либо
мысль, к оформлению
самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах [Выготский, 2005].
Модель А.А. Леонтьева
А. А. Леонтьев использовал теоретическую концепцию деятельности как общего понятия и теорию речевой деятельности, в частности,
опираясь при этом и на идеи Л. С
. Выготского, и на идеи А. Р. Лурии.
46
Он утверждает, что процесс производства речи необходимо рассматривать как сложное, поэтапно формируемое речевое действие, входящее составной частью в целостный акт деятельности. А. А. Леонтьев
предлагает следующую теорию порождения речи. Первым этапом
производства является внутреннее программирование высказывания.
Внутренняя программа соответствует содержательному ядру будущего
высказывания. Представляя собой иерархию пропозиций, она связана
с его предикативностью и темо-рематическим членением ситуации.
В основе внутреннего программирования лежит образ, имеющий личностный смысл. С единицами программирования производятся операции включения, перечисления и сочленения. На этапе грамматико-
семантической реализации выделяется ряд подэтапов: – тектограмматический (перевод на объективный код), – фенограмматический
(линейное распределение кодовых единиц), – синтаксическое прогнозирование (приписывание элементам грамматических характеристик),
–синтаксический контроль (соотнесение прогноза с ситуацией). Вслед
за внутренним семантико-грамматическим программированием высказывания происходит его моторное программирование. Затем осуществляется выход речи – реализация. На каждом этапе порождения
речи действует механизм контроля за ее осуществлением [Леонтьев,
1999].
Модель порождения речи на основе трансформационно-генеративной
грамматики Н. Хомского
По Н. Хомскому, язык – это не набор единиц языка и их классов,
а своеобразный механизм, создающий правильные фразы. Синтаксис
Н. Хомский определял как учение о принципах и способах построения
предложений. Грамматику языка определял как механизм, порождающий все грамматически правильные последовательности и не порождающий ни одной
грамматически неправильной. По Н. Хомскому,
поток слышимых нами звуков становится осмысленным только тогда,
когда мы «знаем» (пусть неосознанно) грамматику данного языка. При
этом грамматически правильными могут быть и бессмысленные предложения.
В рамках трансформационного анализа существует представление
о поверхностной и глубинной структуре предложений. Поверхностная
структура –та, которую мы слышим или
читаем. Глубинная структу-
ра связана со смыслом. Есть предложения, где разная поверхностная,
47
но одинаковая глубинная структура (Полиция разогнала демонстрацию. / Демонстрация разогнана полицией), а есть фразы, которые,
обладая одной поверхностной структурой (Его арест), имеют две глубинные семантические структуры (Он арестован. / Он арестовал).
Трансформационный анализ – это анализ синтаксических структур путем их преобразования из поверхностных в глубинные. Предполагается, что если, допустим, человек
хочет произвести предложение, в котором есть две глубинные структуры, то он производит ряд операций по
переводу этих глубинных структур в поверхностные.
По Н. Хомскому, ребенок, слыша (воспринимая) «исходные языковые данные», анализирует их и вскрывает синтаксические структуры
[Хомский, 1972].
Когнитивная модель Ч. Осгуда
Ч. Осгуд (Osgood) рассматривает проблемы порождения и восприя
-
тия речи на базе так называемой теории уровней языка. Предлагая теорию уровней языка, Ч. Осгуд полагал, что в процессе речепроизводства (кодирования речи) существуют четыре уровня.
1. Мотивационный уровень (motivational level). На этом уровне говорящим принимаются решения общего характера: а) говорить или не
говорить; б) если говорить, то в какой форме
– утверждение, вопрос,
приказание; в) если форма выбрана, то какими средствами воспользоваться для ее выражения в предложении; г) что выделить логическим
ударением, какие выбрать модели интонации.
2. Семантический уровень (semantic level). На этом уровне говорящий поочередно выделяет в предложении определенные последовательности слов – функциональные классы. Они соотносятся с классом
непосредственно составляющих. А
по Осгуду, любое предложение
может быть разбито на единицы кодирования. Причем эти единицы –
не конкретные слова, а функционально-семантические классы.
3. Уровень последовательностей (sequentional level). На этом
уровне единица – слово, но не как семантическая единица, а как фонетическое слово. В процессе кодирования на этом уровне последовательностей действуют следующие механизмы: а) распознавание
звуковых последовательностей (backward-working skill modification);
б) определение длины отрезков (length of junctures) так, чтобы интервалы между словами были больше, чем интервалы внутри слов даже на
границе морфем; в) механизм грамматических последовательностей
48
(grammatical se quencing mechanisms), которые имеют дело с «больши-
ми сегментами».
4. Интеграционный уровень (integrational level), где в качестве еди-
ницы выступает слог. На этом уровне действуют моторные механизмы
кодирования, и происходит звуковое оформление проработанного
высказывания [Osgood, 1953].
Модель В. Левелта
Достаточно общепринятой в современной психолингвистике является модель производства речи, предложенная в 1989 г. В. Левелтом
(Levelt). Процесс производства речи включает намерение, отбор
информации, которая должна быть выражена, упорядочение информации, увязывание со сказанным ранее. Эти ментальные процессы В. Левелт называет концептуализацией, а систему, которая позволяет это
реализовывать, – концептуализатором, Продуктом концептуализации
является доречевое сообщение (preverbal message). Для производства
сообщения говорящий должен иметь доступ к нескольким типам информации. Во-первых,
это процедурное знание (типа «если – + то»).
Во-вторых, это декларативное знание (типа «что содержит что»).
В-третьих, ситуационное знание – информацию о наличной ситуации,
о собеседниках и об окружении, в контексте которого происходит
говорение. Помимо этого, говорящий должен следить за тем, что он
сам и другие говорящие сказали в ходе взаимодействия.
Следующим
компонентом после концептуализатора является так называемый формулировщик. В качестве основной информации формулировщик использует доречевое сообщение, а в качестве результата выдает фонетический или артикуляторный план. Иными словами, формулировщик
переводит некоторую концептуальную структуру в некоторую языковую структуру. Сначала происходит грамматическое кодирование
сообщения, затем – фонологическое кодирование. Говоря об
этом,
В. Левелт вводит понятие леммы, под которой он понимает нефонологическую часть лексической информации слова. В лемму входит все,
кроме фонологического аспекта слова – концептуальная информация
и морфосинтаксические характеристики. Посредством процесса грамматического кодирования говорящий извлекает нужные леммы и располагает их в правильном порядке. Важно, что грамматическое
кодирование, согласно
В. Левелту, предполагает выбор подходящих
лексических понятий и составление синтаксического каркаса. Все это
49
подготавливает формирование поверхностной структуры. На следующем этапе производства речи происходит извлечение фонологических
форм для лемм и говорящий строит артикуляторный план высказывания. Это осуществляется с помощью так называемого артикулятора.
Этот компонент механизма производства речи извлекает последовательные блоки внутренней речи из артикуляторного буфера и передает
их на исполнение. Продуктом артикуляции
Модель В. Левелта предполагает также, что говорящий является своим
собственным слушателем. Имеющаяся у говорящего система понимания речи включает в себя как понимание внешней речи, так и доступ
к своей внутренней речи (мониторинг). Эта система позволяет представлять входящую речь в ее фонологическом, морфологическом, синтаксическом и
виде процесс производства речи заключается в том, что говорящий по
определенным правилам переводит свой замысел в речевые единицы
конкретного языка [Levelt, 1989].
семантическом аспекте. Таким образом, в самом общем
является внешняя речь.
2. Речевые ошибки
В психолингвистике накоплен огромный материал, связанный
с ошибками в производстве и восприятии речи. Так, еще в 1895 г. некто Мерингер (Meringer), которого считают «отцом» проблемы речевых ошибок, опубликовал список из более 8000 ошибок в устной
и письменной речи, а также ошибок, допускаемых при чтении.
Т. Д. Кузнецова разграничила следующие пять групп ошибок
занных с теми или иными сторонами и этапами процесса речепроизводства: 1) ошибки ложной идентификации значений корреспондирующих слов в двух языках как продукт осознанного переноса
в результате глубинного семантического межъязыкового отождествления понятийных систем Я1 и Я2 (или Я3) под влиянием генерализирующего (ассимилятивного) действия установки в речевом механизме;
2) ошибки, показывающие, что грамматическое структурирование идет
по модели Я1 или первого неродного языка; 3) ошибки, основывающиеся на соответствии смысловому замыслу по одному из семантических
параметров без учета полного набора таких параметров; 4) ошибки,
при которых избранное слово соответствует общему смысловому замыслу говорящего, но не вписывается в избранную грамматическую
структуру и
не может сочетаться с другими словами в предложении;
, свя-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]