Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистические основы коммуникации. Учебное пособие
.pdf
5) ошибки, свидетельствующие о том, что при поиске слова ведущим
оказался некоторый признак формы слова (звуковой или графической),
что привело к подмене его близким по звучанию или написанию словом через ассимилятивное действие установки на этапе моторной реализации [см. подр. Залевская, 2013].
К речевым ошибкам относят паузы (pauses), колебания (hesitations),
исправления (corrections), повторы (repetitions) и
замещения (substi-
tutions), а также оговорки (slips of the tongue).
В. Фромкин делит оговорки на четыре типа: подстановка (sub-
stitutions), перестановка (exchange), опущение (omission), добавление
(addition). Эти типы, по ее мнению, подтверждают наличие и психо-
лингвистическую реальность фонем, слогов, слов и синтагм. Оговорки
на фонологическом уровне связаны преимущественно с подстановкой –
заменой первых и последних звуков находящихся рядом слов. Различаются
предвосхищение звука (anticipation), который имеется позднее,
и повторение звука, который был уже произнесен. Еще чаще встречается замена одного слога на другой. Например: a reading list – a leading
list, список книг – список сник [Fromkin, 1993].
Оговорки подчиняются закону структурного деления слова на слоги. В частности, начальный слог слова, которое говорящий намеревается произнести, меняется на начальный слог другого
слова, с которым
происходит смешение; средний меняется на средний; последний меняется на последний (иное невозможно). Иначе говоря, последние фонемы второго слова никогда не будут смешаны с начальными фонемами
первого, такого просто не бывает. Данная закономерность подтверждает, что слог является единицей планирования речи.
Возможно также оглушение или озвончение
согласных, появление
или пропадание фонологических признаков, характерных для определенного языка (например, назальности). Например: красивый букет –
грасивый пукет.
Возможно и неправильное ударение в словах. Перестановка может
происходить в отношении слов, находящихся на достаточно большом
расстоянии друг от друга. Намерение: Не has a passion for outdoor tennis. Результат: He has a tennis for outdoor passion.
На появление ошибок в речи влияют и экстралингвистические
факторы.
Так, человеку, начавшему говорить какую-либо фразу, может попасться на глаза, допустим, название книги, и он может вставить
отдельные слова из него в свою речь. Возникает контаминация:
51
Target: «Are you trying to send me a message, Dog?»
Цель: «Ты хочешь сказать мне что-то, собачка?»
Situation: «A novel of intrigue and menace». Ситуация: Книга с заго-
ловком «Как меня интриговали и запугивали».
Output: «Are you trying to send me a menace, Dog?» Выход: «Ты хо-
чешь запугать меня, собачка?»
Описки в отличие от орфографических ошибок понимаются как нестандартные ошибки, возникающие при письме. На принципе фонологического озвучивания пишущегося слова (принцип «как слышится,
так и пишется») основано 20 % описок. Значительно меньше ошибок,
вызванных графическим сходством букв. Встречаются также пропуски, перестановки и добавления букв. Описки на морфемном уровне
также содержат в себе пропуски и добавления.
Намерение: Their; Theme; Visual; Both.
Результат: there; there; usual; bothe.
Особо также выделяются ошибки, основанные на замене двух сегментов слов. Они известны под названием спунеризмов (spoonerisms) –
слова, образованного
от имени декана одного из колледжей Оксфорда
В. Спунера (Rev. Wm.A. Spooner, 1844–1930), оставившего после себя
большое количество забавных примеров. Например: Our dear old queen –
Our queer old dean.
Среди ошибок иногда выделяют неправильное словоупотребление. Такого рода ошибки называются малапропизмами (malapropisms)
от имени комической героини пьесы Шеридана «Соперники» («The
Rivals») мадам Малапроп (Mrs. Malaprop), которая путала слова аллигатор (alligator) и аллегория (allegory). Поскольку ряд исследователей
пишет
о зеркальности процесса порождения речи процессу ее восприятия, в рамках проблемы речевых ошибок целесообразно рассмотреть и проблему ошибок восприятия речи. Помимо описок,
встречаются ошибки при восприятии речи: ослышки, «овидки»,
«очитки». Ослышки в речевой деятельности могут быть связаны
с недослышкой как звуков в пределах одного слова (икра > игра), так
и сочетаний звуков между словами и переразложением слов. При
этом ослышки (– Ты кто такой? – Я писатель-прозаик. – Про каких
таких заек?) и оговорки (Как правильно: перЕпонная барабанка или
перИпонная барабанка? (ответ: барабанная перепонка) часто лежат
в основе шуток и анекдотов.
52
Что касается пауз, то в речи они занимают до 40–50 %, причем более половины из них приходится на естественные границы грамматических отрезков (между синтагмами). Большинство речевых отрезков
при этом не превышает объема в шесть слов. При чтении бессистемных пауз меньше и они определяются синтаксическими структурами
читаемого текста. В целом речевые
ошибки подтверждают правомерность выделения таких уровней языка, как фонологический, морфологический, просодический, семантический, синтаксический, и доказывают тот факт, что при производстве речи человек оперирует
единицами этих уровней [см. подр. Белянин, 2016].
ВОПРОСЫ
1. Что такое процессы речепроизводства?
2. С чем связаны ошибки в производстве и восприятии речи?
3. Что относят к речевым ошибкам?
4. С чем связаны оговорки на фонологическом уровне?
5.Что является единицей планирования речи?
6. Когда зародился язык?
7. Что такое модель производства речи?
8. Какую модель производства речи предложили Дж. Миллер
. Хомский?
и Н
9. Что такое метод анализа речи по непосредственно составля-
ющим?
ЗАДАЧИ
1) Проведите сравнительный анализ моделей производства речи отечественных и зарубежных психолингвистов: Т. В. Ахутиной, А. Р. Лурия, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Дж. Миллера, Н. Хомского, Ч. Осгуда, К. Прибрама.
2) Определите последовательность этапов порождения речевого
высказывания:
этап языкового оформления;
мотивационный этап;
внутреннего программирования;
внешней речи.
53
3) Соотнесите этапы порождения речевого высказывания и речевые
операции.
формирование коммуникативного
намерения
формирование замысла высказывания этап лексико-грамматического струк-
отбор языковых средств, необходимых для порождения высказывания
выбор звуков речи по кинестетическим и кинетическим признакам
трансляция высказывания этап внутреннего программирования
этап реализации речи
турирования
мотивационный этап
этап моторного программирования
4) Сделайте анализ речевых ошибок в СМИ и речи журналистов.
Какие из них наиболее показательные? Объясните ошибки с позиций
процессов речепроизводства. Подберите свои примеры подобных
ошибок.
Какой объем передвижения занимает железная дорога в нашей
стране?
Можно ли основные понятия этой реформы озвучить? Информа-
ция, озвученная Главкомом ВМФ России....
О выборе актрисы на главную роль: Вы объявили тендер на Ан-
ну Каренину?
У нас идет достаточно емкий информационный обмен.
Совместное взаимодействие соседних стран в борьбе с терро-
ризмом принесет свои плоды (примеры взяты: Зуева Т. Г. Речевые
ошибки в работах ЕГЭ и в средствах массовой информации: общие
болевые точки// Вестник Новгородского государственного университета им. Ярослава Мудрого. № 25. 2003. https://cyberleninka.ru/article/n/
rechevye-oshibki-v-rabotah-ege-i-v-sredstvah-massovoy-informatsii-obschiebolevye-tochki)
Мне не ясно, почему с нынешним разнообразием нельзя подо-
брать более утонченную или модную оправу» (про внешний вид)
(журнал «СтарХит» от 01.04.2019. № 12 (167). С. 12).
Приморцы передохнут от жары (30.06.2020 Новости Приморско-
го края https://primpress.ru/article/57786).
5) Сделайте анализ ошибок в
объявлениях, размещенных на сайтах
в интернет, объясните причину ошибок.
54
Продается машинка для стрижки волос китайского производства.
Микролакс для детей с укороченным носиком разработан специ-
ально для малышей с 0 до 3 лет… (https://vc.ru/marketing/62508-tipovyeoshibki-v-smi-i-reklamnyh-tekstah).
6) Героиня книги И. Хмелевской «Гарпии» (М., 1998) редактирует
переводы художественных текстов. Дайте объяснение замеченных ею
переводческих ошибок:
«Он накрыл графа циновкой» вместо «Он покрыл его матом»; «Худое дерево меньше вьется» вместо «Сухая древесина меньше гнется»
[Залевская, 1999: 236].
55
ВОСПРИЯТИЕ РЕЧИ
Краткое изложение лекционного материала
1. Механизм смыслового восприятия речи.
2. Условия восприятия речи.
3. Восприятие письменной речи.
1. Механизм смыслового восприятия речи
Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Восприятие речи
осуществляется на двух ступенях – собственно восприятия и понима-
ния речевого высказывания.
Понимание определяется в психологии как расшифровка общего
смысла, который стоит за непосредственно воспринимаемым речевым
(
звуковым) потоком; это процесс превращения фактического содержа-
ния воспринимаемой речи в стоящий за ней смысл [Глухов, 2020].
Особенности, связанные с субъективным характером восприятия
речи, описываются в отечественной психолингвистике с помощью
психологических понятий «значение» и «смысл».
Значение, согласно А. Н. Леонтьеву, – это то, что открывается
в предмете и явлении объективно: в системе объективных
ношений, взаимодействий. Значение отражается, фиксируется в языке
и приобретает благодаря этому устойчивость. Человек живет в мире
значений, которые открыты для него в каждом слове другими людьми.
Но сам он не в состоянии усвоить все значения всех слов или даже некоторые значения в их полном объеме.
Значение предшествует
и выступает в единстве с личностным смыслом и чувственной тканью,
образуя структуру индивидуального сознания.
Личностный смысл – это переживание субъективной значимости
предмета, действия или события, оказавшегося в поле действия веду-
наиболее развитой его форме – понятию –
связей, от-
56
щего мотива. Это одна из главных образующих сознания, осознаваемая
как «значение для меня» [Леонтьев, 2005].
Восприятие речи – неосознаваемый процесс. По мнению Л. В.
Щерба, это связано с тем, что при восприятии речи полученные ощущения и результаты не различаются сознанием как два отдельных по
времени момента. Иначе говоря, мы не осознаем разницы
между тем,
что дано нам объективно в ощущениях, и результатом нашего восприятия. Способность понимать речь не является, однако, врожденной:
она развивается по мере нашего освоения мира и овладения грамматикой языка [Щерба, 1974].
Многие исследователи указывают на уровни восприятия речи.
Уровневость восприятия отражает как последовательность обработки
речевых сигналов, так и
уровневый характер построения речевых со-
общений.
Так, выделяются уровни:
синтеза (первичного) – анализа – синтеза (вторичного);
восприятия – узнавания – понимания;
уровень фонемный – морфемный – словесный – фразовый;
уровень распознавания – разборчивости – смыслового восприятия;
уровень фонетический – фонематический – грамматический –
семантико-смысловой;
уровень слухового ощущения – восприятия – понятийный и т. д.
[Вержбицкая, 2007].
Согласно теоретическим
концепциям А. А. Брудного и Л. С. Цветковой, существуют следующие уровни восприятия речи. Начальный,
самый общий уровень понимания состоит в понимании только основного предмета высказывания, т. е. того, о чем идет речь. Второй уровень – уровень понимания смыслового содержания –определяется по-
ниманием всего хода изложения мысли говорящего
или пишущего,
хода ее развития и аргументации. Высший же уровень определяется
пониманием не только того, о чем и что было сказано, но и для чего,
зачем (т. е. с какой целью) [Брудный, 1975; Цветкова, 1975].
Механизм смыслового восприятия речи рассмотрен в трудах
И. А. Зимней. Основное положение представленной в них концепции
речевосприятия, разработанной
И. А. Зимней совместно с Н. И. Жинкиным, заключается в следующем. На основе узнавания, «отождествления» каждого слова речевого высказывания слушающий делает умо-
заключение о смысловом звене (синтагме, двухсловном сочетании),
57
а затем – о связях между смысловыми звеньями, после чего осуществляется фаза «смыслоформулирования», которая «заключается для слу-
шающего в обобщении результата всей этой перцептивно-мыслительной работы и переводе его на одну целую, нерасчлененную единицу
понимания – общий смысл воспринятого сообщения» [Зимняя, 2001:
32–33].
Наиболее полное представление приема речевого сообщения дано
Н. И.
Жинкиным и его можно отразить в следующей схеме.
I. Сенсорный уровень обработки речевого сигнала представлен
этапами:
1) аналитическое разложение синтетического акустического образа
на код нервных импульсов;
2) выделение и удержание признаков на время, необходимое для
принятия решения о фразе.
II. Перцептивный уровень:
1) первичный синтез слова, основанный на операции различения
(выделение
2) полный синтез слова при обобщении категориальных, опознава-
тельных, индивидуальных признаков;
3) фразовый синтез слов в систему сообщения;
4) вторичная аналитико-синтетическая обработка всего сообще-
ния (фразы) с целью определения «полного и точного конкретного
смысла»;
5) понимание мысли и удержание ее через какой-либо заменитель,
переход на натуральный внутренний код.
Таким образом, по Н. И. Жинкину, перцептивная обработка речевого сигнала осуществляется «механизмами различения и узнавания»,
удержания и сохранения информации во времени для последующей
обработки на основе мыслительных операций анализа и синтеза [Жинкин, 1958].
речевых формант);
2. Условия восприятия речи
Переходим к анализу условий, способствующих или затрудняющих
смысловое восприятие.
Одним из феноменов, связанных с восприятием речи, является
сатиация.
58
Сатиация – это потеря значения слова при многократном повторении его или внеситуативном употреблении. Так, в рекламном объявлении эпохи социализма неоднократное употребление одного и того же
слова, особенно в косвенных падежах, может привести к тому, что его
смысл утратится.
Воспринимая речь, человек соотносит сказанное с действительностью и со своими знаниями
о ней. Так, встречая синтаксически многозначную фразу, реципиент понимает ее правильно за счет знания
физических законов реального мира. (Сказать можно все, что угодно,
но будет ли это отражать действительность верно?).
Пример Возможные варианты
Карандаш уронили на стол,
и он сломался.
Карандаш сломал
стол?
Карандаш сломался
от падения на стол
Тем самым носитель языка при восприятии и интерпретации речи
выбирает наиболее вероятное толкование, которое соотносится с его
представлением о действительности.
Действие механизма эквивалентных замен состоит в том, что в самом процессе восприятия речи реципиент заменяет слова и словосочетания (сложные знаки) более простыми сигналами или наглядными
образами. Это является
своего рода необходимостью в силу того, что
возникающий в сознании знак отражает первичный знак не прямо,
а косвенно или «превращение» и его понимание человеком происходит
путем как бы перевода с «языка слов» на «язык образов» и «язык мысли». В самом же сознании образу могут соответствовать различные
слова, отличные от тех
, что даны в восприятии, а лишь сопряженные
с ними по смыслу.
При восприятии речи реципиент проявляет активность: он опирается на свой прошлый опыт (как речевой, так и неречевой), осуществляет вероятностное прогнозирование, а также производит эквивалентные замены.
Одним из проявлений активности реципиента является действие
механизма апперцепции – зависимости восприятия
от прошлого опыта.
Именно прошлый опыт окажет влияние на то, как реципиент поймет
фразу. Расскажите мне [абаварии]. В частности, после увиденного недавно уличного происшествия это может быть: Расскажите мне об
аварии, а после посещения Германии; Расскажите мне о Баварии.
59
Активность реципиента состоит также и в том, что в процессе восприятия речи он не просто пассивно ждет того, что ему скажет продуциент, а сам прогнозирует, выдвигает свою гипотезу о том, что он может услышать или прочитать на следующей странице или строчке.
Вероятностное прогнозирование – предвосхищение будущего, основанное на
об имеющейся ситуации [Белянин, 2016].
По мнению Р. А. Лурия условия, облегчающие понимание предло-
жения, являются следующими:
предложения соответствуют частотным схемам фразового сте-
реотипа;
высказывание содержит частотные словоформы и грамматиче-
ские конструкции;
связи между словами являются очевидными (например, компо-
ненты словосочетания расположены
глубина ветвления не превышает возможности оперативной па-
мяти (при нормальном речевом развитии 4 или 5 узлов);
высказывание выражает коммуникацию событий [Лурия, 1979].
вероятностной структуре прошлого опыта и информации
рядом);
3. Восприятие письменной речи
Физиологически восприятие письменной речи осуществляется саккадическими (скачкообразными) движениями глаз с одного фрагмента
на другой, при этом смысл осознается во время остановки движения
глаз. Любопытно, что даже если слова содержат ошибки, но напоминают слова, знакомые реципиенту, они и воспринимаются как знакомые.
В том случае, если значение слова конкурирует с
формой, возникает затруднение при чтении. Эффект Струпа (Stroop
effect) является одним из наиболее ярких примеров, иллюстрирующих
явление интерференции (взаимовлияния разных факторов). Суть его
состоит в том, что для называния цвета шрифта, которым напечатано
слово, обозначающее другой цвет, требуется больше времени, чем
просто для называния того же цвета шрифта, которым напечатаны
смысленные символы, или для чтения того же слова, напечатанного
шрифтом черного цвета.
Слово, написанное разными по размеру буквами, тоже будет более
трудным для восприятия. Например: SnapSHot.
его графической
бес-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]