Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистические основы коммуникации. Учебное пособие
.pdf
При этом нейролингвистическое программирование предлагает понятие перевода (англ. – translating) как процесса перефразирования высказываний, изменяющего предикаты одной системы представления
знаний на предикаты другой.
Одним из любопытных (но, правда, экспериментально не до конца
подтвержденных положений) нейролингвистического программирования является постулат о том, что движения глаз человека при его мыслях о прошлом
или о будущем различаются. Что касается кинестетики
(преимущественно органов чувств, а также положения тела), то ее вли-
яние на нашу речь может быть проиллюстрировано следующим
упражнением. Сядьте на стул так, чтобы ноги плотно были прижаты
к полу. Дышите неглубоко и редко. Наклоните голову направо, опустите плечи. Теперь, глядя вниз
– на ноги, произнесите следующую
фразу: «Это – самый счастливый день моей жизни». Несоответствие
произносимой фразы положению тела вызывает трудность ее произнесения, что можно проверить в следующем алогичном упражнении.
Встаньте прямо. Дышите глубоко всей диафрагмой, ослабьте ваши
плечи и шею, потянитесь немного и чуть-чуть улыбайтесь. Делая это,
говорите: «Вы представить
себе не можете, как угнетенно я чувствую
себя прямо сейчас».
Реакцией на попытку произнести именно эту фразу именно в таком
положении может стать смех, вызванный несогласованностью кинестетического с лингвистическим.
Говоря обобщенно, нейролингвистическое программирование
изучает субъективный опыт, паттерны, или «программы», созданные
взаимодействием мозга (нейро), языка (лингвистическое) и тела,
которые обусловливают как
эффективное, так и неэффективное поведение. Даже если не соглашаться с некоторыми (или всеми, что,
впрочем, для НЛП не важно) теоретическими положениями нейролингвистического программирования, то предлагаемые техники все
равно могут быть использованы (и – самое главное – реально используются) в различных областях профессиональной коммуникации,
включая психотерапию, бизнес, гипноз, юриспруденцию и
образование. Конечно же, приемы нейролингвистического программирования
используют многие авторы рекламы, бизнесмены и политики [Белянин, 2016].
101
ВОПРОСЫ
1. Что изучает судебная психолингвистика?
2. Какие сферы применения судебной психолингвистики вы може-
те назвать?
3. Какой прибор является одним из основных современных средств
распознавания лжи?
4. Какие существуют типы реакции на раздражение (слабым разря-
дом электрического тока)?
5. В чем заключается идентификация личности по речи?
6. Какие основные характеристики голоса вы можете назвать
?
7. На каких принципах базируется нейролингвистическое програм-
мирование?
ЗАДАЧИ
1) Ознакомьтесь с речевыми характеристиками героев приведенных фрагментов. Что можно сказать об этих людях, анализируя их речевое поведение, и почему?
1. Речь его была неуклюжа, полна безобразных, нелепых слов, но
иногда вздрагивала в интонации неведомая, намекающая на какие-то
другие слова, живые, насыщенные тонким смыслом, который он выговорить не
мог (Л. Н. Толстой).
2. Не помню, что он мне говорил, но глаза и манеру говорить отме-
тила сразу: взгляд, медленно проникающий в собеседника, речь негромкая, неторопливая… В нем много от нежелания быть как все…
отсюда и непредсказуемые ответы… Манера не говорить лишнее отличает его одинаково и в жизни
, и в искусстве. Он не ведет долгий
доверительный разговор с приятелем из министерства культуры и поэтому в некоторых кругах имеет репутацию человека надменного…
чуть старомодная речь… В стиле его поведения отсутствует характерная для нашего круга импульсивность, преувеличенность оценок, употребление словечек «гениально». «потрясающе»…; к диалекту артистической среды
совершенно не склонен… ( Т. Г. Винокур).
3. Она также умела, кстати, прибегнуть к украшениям новейшего
слога. Слова артистический, художественность, обусловливать – так
и сыпались из ее уст (И. С. Тургенев).
102
4. У Грушницкого страсть была декламировать: он закидывал вас
словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий;
спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на возражения, он вас
не слушает. Только что вы остановились, он начинает длинную тираду,
по-видимому, имеющую какую-то связь с тем, что
вы сказали, но ко-
торая в самом деле есть только продолжение его собственной речи
(М. Ю. Лермонтов).
5. …Знаете ли вы, что он сегодня сделал? … Сегодня он сожрал ку-
сок пирога, который вы ему дали за столом, и, знаете ли, что он сказал
после этого? Что ты сказал, когда ты сожрал
свой пирог? Повтори при
всех! Ты сказал, треснув себя по своему набитому и неприличному
брюху: «натрескался пирога, как Мартын мыла»! Помилуйте, полковник, разве говорят такими фразами в образованном обществе, тем более в высшем! (Ф. М. Достоевский).
2) Влияют ли голосовые характеристики говорящего на понимание
слушателей? Определите для каждого случая
«психологическую ок-
раску» речевого восприятия.
Отчеканить; прошипеть; вяло пробубнить; промямлить; в голосе
«металл»; канючить; заскулить; рявкнуть; «на языке – мед»; пропищать; верещать; произнести свистящим шепотом; прошепелявить;
произнести слащаво-задушевно; говорить жеманно; «прорычать»;
«бархатный голос»; «деревянный голос»; «сдавленный голос»; «ангельский голос»; «промяукал»; «пролаял»; «зажурчал»; «прошамкал»;
заглатывать окончания; «трещит»; «щебечет»; «
ворочает» слова; «це-
дит» сквозь зубы; «роняет» слова [Сапогова, 2001: 134].
3) При помощи теста «Ведущая репрезентативная система» определите свой тип доминирующей модальности. Каким образом знание о
ведущей модальности вы можете учитывать в своей будущей профессиональной деятельности?
Инструкция: Для каждого из утверждений поставьте определенный
ранг, например, цифру – ранг 1 перед предложением, которое
вы считаете, лучше всего описывает вас (больше всего вам подходит), затем
ранг 2 – перед предложением, которое подходит вам более всего после
первого, и так до четырех.
Опросник
1. Я скорее всего скажу:
I – важные решения – это дело чувств;
103
II – важные решения зависят от моего настроения;
III – важные решения зависят от моей точки зрения;
IV – важные решения – это дело логики и ума.
2. Тот скорее окажет влияние на меня:
I – у кого приятный голос;
II – кто хорошо выглядит;
III – кто говорит разумные мысли;
IV – кто оставляет у меня хорошие чувства.
3. Если я хочу
узнать, как вы поживаете:
I – я посмотрю на вашу внешность;
II – я проверю, что вы чувствуете;
III – я прислушаюсь к звукам вашего голоса;
IV – я обращу внимание на то, что вы говорите.
4. Для меня легко:
I – модулировать полноту звуков в стереосистеме;
II – сделать выводы по поводу значимых проблем в интересующем
меня вопросе;
III – выбрать
суперкомфортабельную мебель;
IV – найти богатые комбинации красок.
5. I – Мне очень легко понять смысл новых фактов и данных;
II – Мои уши всегда настроены на звуки в окружающей действи-
тельности;
III – Я хорошо чувствую одежду, облегчающую мое тело;
IV – Когда я смотрю на комнату, я описываю ее в ярких красках.
6. Если люди хотят узнать,
как я поживаю:
I – им следует узнать о моих чувствах;
II – им следует посмотреть, как я одет;
III – им следует послушать, что я говорю;
IV – им следует прислушаться к интонациям моего голоса.
7. Я предпочитаю:
I – услышать факты, о которых вы знаете;
II – увидеть картины, которые вы нарисовали;
III – узнать о ваших чувствах;
IV – послушать
интонации вашего голоса, звуки происходящих со-
бытий.
8. I – Когда я вижу что-то, я верю этому;
II – Когда я слышу факты, я верю им;
III – Я верю, когда чувствую что-то;
104
IV – В зависимости от того, что я слышу, я верю этому или нет.
9. I – Обычно я хорошо чувствую настроения своей семьи;
II – Я могу нарисовать лица, одежду, маленькие видимые детали,
касающиеся моей семьи;
III – Я знаю, что именно думают члены моей семьи по поводу
наиболее важных вопросов;
IV – Я хорошо различаю интонацию голосов
членов моей семьи.
10. I – Я учусь понимать какие-то вещи;
II – Я учусь делать какие-то вещи;
III – Я учусь слушать новое;
IV – Я учусь видеть новые возможности.
11. Когда я думаю о принятии важного решения, я скорее:
I – приду к выводу, что важные решения принимаются с помощью
чувств;
II – в зависимости от моего
настроения;
III – приму те, которые я вижу наиболее отчетливо;
IV – приму их с помощью логики и разума.
12. I – Мне легко вспомнить, как звучит голос моего друга;
II – Мне легко вспомнить, как выглядит мой друг;
III – Хорошая мысль – вспомнить, что говорил мой друг;
IV – Мне легко вспомнить, как я чувствую своего друга.
Обработка результатов и
интерпретация
Первый шаг – сравните ваши предпочтения с табличными данными.
Вопрос
Ответ
II А В К Д А В В Д В К А В
III В Д А К К Д К К Д А В Д
IV Д К Д В В А А А А В Д К
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
I К А В А Д К Д В К Д К А
А – аудиальная репрезентативная система;
В – визуальная репрезентативная система;
К – кинестетическая репрезентативная система;
Д – «думающий, анализирующий, логический, компьютерный тип».
Второй шаг – определите вашу ведущую репрезентативную систе-
му, записав свои данные по примеру.
105
Репрезентативная система
р
Вопросы /
анги ответов
1 3 2 1 4
2 12 3 1 4
3 3 1 2 4
… … … … …
12
Всего (сумма): 14 26
Итого: ведущая
репрезентативная
система
В К А Д
ведущая
малозначимая
Репрезентативная система, которая наберет наименьшую сумму
рангов, будет являться наиболее важной, ведущей системой для человека. Репрезентативная система, которая наберет наибольшую сумму
рангов (часто была на третьем и четвертом месте по значимости) является слабо выраженной и малозначимой для человека.
В соответствии с различиями людей в восприятии окружающего
мира выделяют
три основные сферы сенсорного опыта: визуальную,
аудиальную и кинестетическую. По преобладанию какой-либо из систем выделены определенные типы людей.
Визуальный тип человека: представляет всю воспринимаемую
информацию в виде ярких картин, зрительных образов, свою речь сопровождает частой жестикуляцией, как бы рисуя в воздухе представляемые образы. В разговоре часто пользуется
фразами: «Вот, посмотрите...», «Давайте представим...», «Я ясно вижу, что...», «Решение уже
вырисовывается...». В момент вспоминания эти люди смотрят прямо
перед собой, вверх, влево вверх или вправо вверх.
Аудиальный тип человека характеризует употребление в основном
аудиальных слов: «Я слышу, что вы говорите», «Тогда прозвучал звонок», «Мне созвучно это», «Вот
послушайте...», «Это звучит так...»
и пр. Воспоминания человеку этого типа как бы наговариваются его
внутренним голосом или он как бы слышит речь, слова другого. При
воспоминании взор обращен вправо, влево или влево вниз.
Кинестетический тип человека: хорошо запоминает ощущения,
движения. При воспоминании он как бы сначала воссоздает, повторяет
106
движения и ощущения тела. Вспоминая, он смотрят вниз или вправо
вниз. В разговоре в основном использует кинестетические слова:
«взять, схватить, ощутить, тяжелый», «Я чувствую, что...», «Мне тяжело», «Не могу ухватить мысль...» и т. п.
Вопрос
Ответ/ранг
I 2 1 … … 3
II 1 2 … … 3
III 3 3 … … 2
IV 4 4 … … 1
[Столяренко, 2006: 69].
1 2 3 … 12
4) По мнению сторонников нейролингвистического программиро-
вания, перевод – это перефразирование с заменой предикатов одной
модальной системы на предикаты другой [Белянин, 2016: 345]. Определив свою ведущую модальность, сделайте анализ переводческих решений одного из переводов. Согласны ли вы с этим определением?
5) Сделайте анализ отрывков из речи политических лидеров. Какие
языковые средства используют
ораторы с целью психологического
воздействия на слушающих?
«Немецкая расовая теория привела Гитлера и его друзей к тому выводу, что немцы как единственно полноценная нация должны господствовать над другими нациями. Английская расовая теория приводит
господина Черчилля и его друзей к тому выводу, что нации, говорящие
на английском языке, как
единственно полноценные должны господствовать над остальными нациями мира». Из интервью И. В. Сталина
газете «Правда» (Источник информации – портал История РФ. https://
histrf.ru/biblioteka/b/kto-razzhiegh-kholodnuiu-voinu-fultonskaia-riech-chierchillia).
«Чтобы миллионы и миллионы людей, живущих в этих домах, дей-
ствительно чувствовали себя в безопасности, они должны быть защищены от двух чудовищных мародеров – войны и тирании.
Все мы
хорошо знаем, какие ужасные потрясения переживает рядовая семья,
когда на ее кормильца обрушиваются проклятия войны, принося бесчисленные страдания также и тем, ради благополучия которых он трудится в поте лица. Мы с ужасом взираем на страшные разрушения,
107
которым подверглась Европа, во многом лишившаяся своего былого
величия, и значительная часть Азии. Когда в результате черных замыслов злодейских умов, поощряемых агрессивными устремлениями
могущественных держав, на огромных просторах земли разрушаются
сами устои цивилизованного общества, простым людям приходится
сталкиваться с такими невероятными трудностями, с которыми они
не в состоянии справиться. Они
видят окружающий мир обезображенным, распавшимся на куски, превращенным в страшное месиво».
Из Фултонской речи У. Черчилля 5 марта 1945 года. (Источник: https://
historyrussia.org/tsekh-istorikov/archives/fultonskaya-rech-uinstona-cherchillya-1946-goda.html).
108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В основу данного пособия легли традиционные для отечественной
науки положения о предмете психолингвистики. Вместе с тем были
включены психологические и социально-психологические разработки
проблем языка, речи и познавательных процессов. Это предопределило
тематику освещенных в пособии вопросов и практических заданий.
Особое внимание в пособии уделяется практическим заданиям
и задачам. Их целью является
мышления и умения анализировать реальные жизненные ситуации
с точки зрения современной психолингвистики, но и вызвать заинтересованность обучающихся в изучении психолингвистики.
Содержание учебного пособия отражает основные знания об истории развития науки «Психолингвистика», теоретические и методологические вопросы современной психолингвистики, психолингвистический анализ порождения и восприятия
В предлагаемом пособии в качестве предмета для освещения выбраны те проблемы и аспекты современной психолингвистики (как
теоретической, так и прикладной), которые, на наш взгляд, имеют
определяющее значение для профессиональной подготовки переводчиков. Каждую тему завершают контрольные вопросы, позволяющие
проверить степень усвоения материала. Задания для практических занятий направлены на
ские знания на практике. Предлагаются также задания и литература
для самостоятельного изучения.
Поскольку учебное пособие рассчитано для обучающихся и дает
базовые представления о предмете психолингвистической науки,
в ссылках на труды различных авторов мы ограничились теми, которые доступны широкому кругу читателей.
формирование умения использовать теоретиче-
не только формирование критического
речи.
109
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Белянин В. П. Основы психолингвистической диагностики. (Модели
мира в литературе) / В. П. Белянин. – Москва : Тривола, 2000. – 248 с.
2. Белянин В. П. Психолингвистика : учебник. – 4-е изд., стер. / В. П. Бе-
лянин. – Москва : ФЛИНТА, 2016. – 415 с.
3. Блумфилд Л. Язык / Л. Блумфилд. – Москва : Прогресс, 1968. – 607 с.
4. Бодуэн де Куртенэ И.
И. А. Бодуэн де Куртенэ. – Москва : Изд-во АН ССР, 1963. –Т.1. – С. 6–20.
5. Брудный А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. –
Москва : Лабиринт, 2005. – 336 с.
6. Брудный А. А. Понимание как компонент психологии чтения /
А. А. Брудный // Проблемы социологии и психологии чтения. – Москва : Кни-
, 1975. – С. 162–172.
га
7. Вержбицкая Т. Н. Психолингвистика : учебное пособие / Т. Н. Верж-
бицкая, Л. И. Алексина. – Минск : БГПУ, 2007. – 245 с.
8. Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. –
Москва : Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с.
9. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования /
И.Р. Гальперин. – Москва
10. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. –
Москва : Детство-Пресс, 2007. – 472 с.
11. Глухов В. П. Психолингвистика: учебник и практикум для вузов /
В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. –
419 с.
12. Горелов И. Н. Основы психолингвистики : учебное пособие / И.
релов, К. Ф. Седов. – Москва : Издательство «Лабиринт», 2001. – 304 с.
13. Горошко Е. И. Психолингвистика интернет-коммуникаций // Теоре-
тические проблемы психолингвистики. – 2008. – № 7. – С. 5–11.
14. Гришаева Е. Б. Английский язык: межкультурная коммуникация.
Версия 1.0 : практикум / Е. Б. Гришаева, Р. А. Свиридон. – Красноярск : ИПК
СФУ, 2008.
15. Гумбольдт В. Язык и философия культуры / В
Прогресс, 1985. – 448 с.
А. Избранные труды по общему языкознанию /
: Наука, 1981. – 138 с.
Н. Го-
. Гумбольдт. – Москва :
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]