Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистические основы коммуникации. Учебное пособие
.pdf
и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической
связи, имеющее определенную направленность и прагматическую
установку» [Гальперин, 1981: 18].
Текст, представляя собой сложное семантическое образование,
имеет ряд характеристик: цельность, связность, эмотивность, креоли-
зованность, прецедентность, скважность.
Рассмотрим кратко основные свойства. Поставив определенную
цель, говорящий старается реализовать в тексте общий
замысел. Такой
замысел обеспечивает важнейшее свойство текста – его цельность.
Целостность проявляется в описании (и соответственно упоминании) одного и того же предмета речи и в грамматическом единообразии текста (в частности, выражающегося в нарративных глагольных
формах. Можно выделить внешние признаки целостного текста, определенные языковые и речевые границы завершенности. В
частности,
это выражается в наличии в тексте определенных формул начала
и конца. К начальным сигналам текста относятся название (15), указание на тип документа (16), обращение (17) и различные этикетные
фразы.
Сигналы завершения текста – это различные речевые формулы
(18), подпись автора (допустим, в конце доверенности) или метатекстовые указатели финала (19).
Любой относительно развернутый текст
имеет трехчастную композиционную структуру: зачин (вступление) – основная часть – концовка
(заключение). Каждая из структурных частей текста выполняет свою
семантическую функцию. Смысловая и структурная организация текста
теснейшим образом связаны между собой, что находит, в частности,
свое выражение в психолингвистической модели «Затекст – текст – подтекст», отображающей структурно-семантическую организацию развернутого речевого
высказывания [Глухов, 2020].
Отражение в тексте действительности предполагает наличие затекста – фрагмента действительности, описанного в тексте. Затекст
присутствует в тексте неявно – как отсылка к реальным событиям или
явлениям. По сути, целью текста является описание затекста в том ракурсе, в каком он видится его автору.
Подтекст – скрытая информация, извлекаемая из текста. Это
про-
исходит благодаря ассоциативности его единиц и их способности
к приращению смыслов. Подтекст может быть и не замечен в том
71
случае, если читатель не опознает имеющихся в тексте сигналов как
отсылающих к неявным оценкам автора.
Важной категорией текста является связность. Текст является
связным, если он представляет собой законченную последовательность
предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего
замысла автора. Связность (или когезия) бывает двух типов: формальная (или эксплицитная
) и семантическая. Формальная связность – это
связь, которая выражена в языке; она основана на наличии элементов
связности в поверхностной структуре текста. К типам эксплицитной
связности относятся повтор (21), согласование предложений по грамматическим категориям (22), связь при помощи местоимений (23), замена предыдущего слова на синоним (24), антоним и др. (25) [Белянин,
2016].
Для характеристики процесса создания
(«производства») текста
в психолингвистике чаще всего используется «модель» трехфазной
структуры деятельности – ориентировка, исполнение, контроль.
Ориентировочная фаза построения (анализа) текста представляет
собой интеллектуально-познавательную деятельность по осмыслению
проблемной ситуации общения и предмета речи. В фазе ориентировки
у «продуциента» (автора текста) возникает коммуникативное намерение в виде целевой установки и общего замысла
текста. Это коммуникативное намерение (наряду с социальными и витальными потребностями) служит мотивом производства текста, оно во многом
определяет содержание и структуру коммуникативно-познавательной
программы развернутого высказывания.
Фаза реализации текста состоит в «языковой материализации» замысла речевого сообщения с привлечением необходимых для этого
знаковых средств. Для текста специфическими языковыми средствами
являются средства межфразовой связи и «сигнализаторы» его композиционной цельности (в частности, знаки-сигналы начала и конца текста). Изначальный замысел по своей семантике нередко не совпадает
полностью с конечным продуктом его реализации.
Фаза контроля при производстве текста предполагает как «смысловую отработку» замысла текста (на этапе планирования), так и
коррекцию «вербализации» (словесного выражения) основной идеи
и предметного содержания сообщения [Глухов, 2020].
Для восприятия текста характерны в принципе те же закономерно-
сти, что и для восприятия высказывания. При восприятии текста также
72
действует механизм вероятностного прогнозирования, у автора имеются пресуппозиции, читатель понимает текст на основе апперцепции
и т. д. Вместе с тем восприятие текста гораздо сложнее восприятия
одиночного высказывания. При восприятии текста он как бы монтируется в сознании читателя из последовательно сменяемых друг другом
отрезков, относительно законченных в смысловом отношении. Затем
происходит сопоставление элементов текста. После этого в процессе
осознания структуры содержания текста как целого возможна перестройка их первоначального соотношения. Параллельно происходит
осознание некоторого общего смысла (концепта), текста, который
в значительной степени формируется в процессе опознания его возможного подтекста. Возникающая у читателя проекция текста (термин
отечественного библиопсихолога Н. А.
Рубакина) является результатом включения содержания текста в смысловое поле реципиента [Белянин, 2016].
ВОПРОСЫ
1. Какие психолингвистические характеристики текста вы можете
назвать?
2. Чем отличается слово от словосочетания?
3. Как можно представить взаимосвязь понятий «слово», «выска-
зывание», «текст»?
4. Что понимается под сверхфразовыми единицами в лингвистике?
5. Как модель производства текста соотносится с трехфазной
структурой деятельности?
6. Какие категории текста вы знаете?
ЗАДАЧИ
1) Какие важнейшие функции слова можно выделить, прочитав
данные отрывки?
1. Слово «часы» обозначает одинаково любые часы, независимо от
их формы или размера; слово «стол» – столы любой формы, любого
вида; слово «собака» – собак любой породы. Каждое, даже конкретное
слово всегда обозначает не единичный предмет, а целую категорию
предметов и может возбудить у
людей, пользующихся этим словом,
любые индивидуальные образы, но только образы предметов, относящиеся к данной категории (А. Р. Лурия).
73
2. Мир, отраженный, растворенный и вторично рожденный в слове,
становится вещным и вечным, так как в слово впечатана человеческая
память, несущая прошлое мира, всю историю его – состоявшуюся
и несостоявшуюся, – мгновение настоящей действительности, тоже
через срок определенный, уходящей в прошлое, чтобы стать уже историей (Ю. Бондарев).
3. Слова... воздействуют не только на
вторую сигнальную систему,
но через нее и на первую сигнальную систему и даже подкорку. С помощью словесных воздействий (при неизменяющемся в данный момент комплексе непосредственных раздражений) можно вызвать активное состояние коры мозга, всей нервной системы, влиять в нужном
направлении на психику и деятельность человека.
4. Слово благодаря всей
предшествующей жизни взрослого челове-
ка связано со всеми внешними и внутренними раздражениями, приходящими в большие полушария, все их сигнализирует, все их заменяет
и потому может вызвать все те действия, реакции организма, которые
обусловливают те раздражения (И. П. Павлов) [Сапогова, 2001: 108].
2) Подумайте и объясните, что делает слово словом?
Почему сочетания звуков
«топор», «дом», «сахар», «пожар», «рука» являются словами, а сочетания «бопор», «зом», «фахса», «ражко»
мы не считаем словами [Сапогова, 2001: 108]?
3) Поясните, используя приведенные примеры, как изменяется
смысл текста при использовании разных слов. В чем, на ваш взгляд,
трудности перевода? Ответьте на поставленные в примерах вопросы.
4) Перед вами – разные переводы 66-го
сонета У. Шекспира. Первый принадлежит Б. Л. Пастернаку, второй – С. Я. Маршаку. К кому,
по-вашему, обращены сонеты в их интерпретации? Кто в них «милый
друг»? Можно ли в текстах почувствовать «историческое время»?
Tired with all these, for restful death I cry,
As, to behold desert a beggar born,
And needy nothing trimm'd in jollity,
And purest faith unhappily forsworn,
And gilded honour shamefully misplaced,
And maiden virtue rudely strumpeted,
And right perfection wrongfully disgraced,
74
And strength by limping sway disabled,
And art made tongue-tied by authority,
And folly doctor-like controlling skill,
And simple truth miscall'd simplicity,
And captive good attending captain ill:
Tired with all these, from these would I be gone,
Save that, to die, I leave my love alone.
Измучась всем, я умереть хочу.
Тоска смотреть, как мается бедняк,
И как шутя живется богачу,
И доверять, и попадать впросак,
И наблюдать, как наглость лезет в свет,
И честь девичья катится ко дну,
И знать, что ходу совершенствам нет,
И видеть мощь у немощи в плену,
И вспоминать, что мысли замкнут
рот,
И разум сносит глупости хулу,
И прямодушье простотой слывет,
И доброта прислуживает злу.
Измучась всем, не стал бы жить и дня,
Да другу трудно будет без меня.
* * *
Зову я смерть.
Мне видеть невтерпеж
Достоинство, что просит подаянья,
Над простотой глумящуюся ложь,
Ничтожество в роскошном одеянье,
И совершенству ложный приговор,
И девственность, поруганную грубо,
И неуместной почести позор,
И мощь в плену у немощи
беззубой,
И прямоту, что глупостью слывет,
И глупость в маске мудреца, пророка,
И вдохновения зажатый рот,
75
И праведность на службе у порока.
Все мерзостно, что вижу я вокруг...
Но как тебя покинуть, милый друг?!
* * *
Более поздние переводы – И. Астерман и А. Васильчиковым:
Измотан всем, готов просить конца
Уйти от обездоленных заслуг,
От нищенской веселости слепца,
От веры, слишком праведной для мук,
От мнимой чести, алчущей наград,
От совершенств, ославленных везде,
От чистоты, согласной на разврат
От сил у властной немощи в узде,
От мысли, в унижении немой,
От мастерства, судимого глупцом,
От правды, что зовется простотой,
От доброты, смиренной перед злом,
Измотан всем, и смерть меня манит,
И лишь любовь утраты не простит.
* * *
Зову я смерть.
Так видеть я устал
Заслуги – в рубище на склоне лет,
Ничтожеств, поднятых на пьедестал,
И верности нарушенный обет,
И честь, что как стыдливая раба,
И девственность, что в жертву принесли,
И мудрость у позорного столба,
И мощь, которой нужны костыли,
И музу, у которой кляп во рту,
И ум, что глупость
цепью оплела,
И правду, что слывет за простоту,
И пленницу – добро в застенках зла.
Устал... Навек уснул бы не скорбя,
Но как, мой друг, оставить здесь тебя?
[Сапогова, 2001: 108].
76
5) В работе И. Л. Медведевой описан опыт эксперимента по вос-
приятию текста на неизвестном языке. Участникам эксперимента давался приведенный ниже отрывок из поэтического произведения известного русского поэта, переведенный на язык эсперанто. Задача
работы состояла в нахождении слов, которые могли бы помочь понять
смысл текста. Постарайтесь догадаться, какой хорошо
известный вам
текст передан на языке эсперанто. Примите участие в обсуждении используемых при этом стратегий и опор.
Се тага bordo izolita Verdigas kverko. Ora fieno. Sur gi, kaj kato in-
struite Gin ôirkauias en promeno; Gi iras dekstren – kaj kantadas,
Maldekstren – fablon gi parolas. Koboldo tie-ci vagadas Kaj nimfo en arbar'
petolas; Sur vojoj tie-ai sekretaj Trarampas nesciataj bestoj; Dometo ia sur
piedetoj Kokinaj staras sen fenestroj [Медведева, 1999].
6) Проанализируйте выдержки, проследите пути поиска в памяти
слов, неверно использованных в тех или иных случаях. Определите,
какие опорные элементы и медиаторы послужили основаниями для
соответствующих сбоев (
для облегчения этой задачи полезно записать
парами нужные и неверно использованные слова). Помните, что в этих
выдержках сохранено написание слов, приведенное в оригинале [Залевская, 1999: 201].
A. Abraham Lincoln became America's greatest Precedent. Lincoln's
mother died in infancy, and he was born in a log cabin which he built with
his own hands. When Lincoln was President, he wore only a tall silk hat. He
said: "In onion there is strength". He also freed the slaves by signing the
Emasculation Proclamation, and the Fourteenth Amendment gave the exNegroes citizenship.
B. Queen Victoria was the longest queen. She sat on a thorn for 63 years
[Lederer, 1987].
7) Ознакомьтесь с выдержками из рекламного текста (г. Курск)
и объясните причины создаваемой двусмысленности (написание слов,
согласование и знаки препинания сохранены точно
по оригиналу).
В какой мере этот текст отвечает задачам именно рекламного текста?
ОТЛИЧИЕ «ДИАНЫ» – КАЧЕСТВО ОБУЧЕНИЯ
Сейчас нет ни одного вуза, который не имеет платного обучения.
И напрасно государственные учреждения пытаются выдавать в качестве своего превосходства принадлежность бюджета. Главное отличие
77
«Дианы» – это качество обучения и желания научить людей зарабаты-
вать деньги.
Тех, кого обучили и трудоустроили не без помощи «Дианы» – сотни. Конечно, есть как и везде другая категория – пьяницы и жулики.
70 % обучающихся: официант-бармен и охрана, как само собой разумеется запускают руку в чужой карман. Не смотря на
то, что «чаевые»
в сфере обслуживание – это деньги, которые посетитель оставил в благодарность за хорошее обслуживание, а не получили сдачи. Потому
что ее целый час искали. Ученики, находясь на практике в носке
и просто в трусах, прячут и выносят соломку для соков, салфетки.
Даже если вы уже учитесь в
одном из учебных заведений. Получите для страховки одну из наших специальностей. Уверяю вас, в перспективе, именно они позволяют добиться материальной независимости и благополучия.
Звоните. Приходите и не говорите, что мы вас не предупреждали.
[Залевская, 1999: 202].
8) Поясните, за счет чего смысл высказывания в данной шутке по-
нимается по-разному
.
Husband sat in his room throwing darts at his wife’s photo, but not even
a single one hits the target. Form another room the wife asks the husband:
“What are you doing?” Husband: “Missing you”.
9) Объясните эффект переводных объявлений. Что в подобных
случаях важнее: правильность использования грамматических форм
или знание лексики и умение ее употреблять в нужных контекстах?
Объявление на дверях в университете: Dear students! Please turn
outerwear in the wardrobe!
Объявление на пляже (перевод с французского) The port of bath
bean it’s mandatory but recommended. Der hafen von bad bonh nicht erforderlich aberempfohlen
Объявление в корейском ресторане в период пандемии корона-
вируса: Eating more than 5 people is prohibited
Объявление в одном из отелей Японии: “Cold and Heat: If you
want to condition the warm in your room, please control yourself”.
78
ЭКСПЕРИМЕНТ
В ПСИХОЛИНГВИСТИКЕ
Краткое изложение лекционного материала
1. Психолингвистический эксперимент как метод исследования.
2. Ассоциативный эксперимент.
1. Психолингвистический эксперимент
как метод исследования
Психолингвистика унаследовала многие «универсальные» методы.
Метод определяется в науке как совокупность приемов и операций
познания и практического преобразования действительности. Методи-
ка – это конкретный вариант того или иного метода, направленный на
решение определенной исследовательской задачи. Наиболее информативным и объективно достоверным является экспериментальный
метод.
Для повышения результативности психолингвистических экспериментов используют различные
Формирующий эксперимент
Целью формирующего эксперимента является исследование формирования языковой способности. Предметом формирования в психолингвистическом эксперименте могут быть отдельные компоненты
языковой способности и некоторые механизмы ее функционирования
в деятельности, а также система речевых операций в целом.
Лингвистический эксперимент
Лингвистический эксперимент – это эксперимент, исследующий
и «раскрывающий» языковое чутье
тинности («верификации») языковых или функционально-речевых моделей [Глухов, 2020].
Вопрос о необходимости эксперимента для лингвистики впервые
поставил в 1938 г. Л. В. Щерба в упоминавшейся уже статье «О троя-
экспериментальные методики.
испытуемого путем проверки ис-
79
ком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании».
Л. В. Щерба писал, что эксперимент может иметь как положительный,
так и отрицательный результат. Отрицательные результаты указывают
или на неверность постулированного правила, или на необходимость
каких-то его ограничений, или на то, что правила уже больше нет,
а есть только факты словаря
и т.п. Под экспериментом в языкознании
Л. В. Щербой подразумевалось: 1) интроспекция, самонаблюдение
и 2) постановка собственно эксперимента. Он писал о принципе эксперимента как о важном моменте, который позволяет глубже проникнуть
в понимание речевой деятельности человека [Щерба, 1981].
Третий вид лингвистического эксперимента – это альтернативный
эксперимент. Он заключается в том, что испытуемый
определяет тож-
дество или нетождество предлагаемых ему двух или нескольких фрагментов речевых высказываний (отрезков текста) [Глухов, 2020].
Отечественный психолингвист Л. В. Сахарный отмечал, что у сторонников традиционных методов лингвистического анализа имеется
ряд возражений в отношении эксперимента. Обычно они сводятся
к следующему.
1. Материалы экспериментов очень интересны, но мало ли что
мо-
гут сказать испытуемые по заданию экспериментатора? Как доказать,
что в эксперименте выявляются действительно языковые правила?
2. В эксперименте создаются заведомо искусственные ситуации,
что для естественного функционирования языка и речи не характерно.
3. В спонтанной речи иногда проявляется то, что никаким экспериментом организовать не удается, т. е. возможности экспериментальных
методик
достаточно ограниченны.
Сахарный считал, что на эти вопросы можно ответить следующим
образом.
1. Вопрос в том, что изучается в эксперименте – язык или речь?
Традиционная лингвистика признает, что иначе, чем через речь, на
язык выйти нельзя. Но если изучать язык через спонтанные тексты,
почему нельзя изучать его через тексты, полученные в экспериментах?
(Напомним, что в лингвистике язык понимается как система, а речь –
как ее реализация.)
2. Хотя ситуации в эксперименте бывают и искусственными, принципиальные особенности речевой деятельности, выявляемые, в эксперименте, характерны для речевой деятельности и в других, не экспе-
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]