Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолингвистические основы коммуникации. Учебное пособие
.pdf
Восприятие слова определяется помимо прочего его непосредственной дистрибуцией и многозначностью. При понимании многозначного слова несколько его смыслов конкурируют между собой до
тех пор, пока слово не получает своего определенного контекстуального значения. В этой связи определим контекст как обладающую
смысловой завершенностью устную или письменную речь, позволяющую выяснить смысл
и значение отдельных входящих в ее состав
фрагментов – слов, выражений или отрывков текста. Для отдельного
высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, контекстом являются другие (предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда выражение;
«понять по контексту». Для целостного текста контекстом могут выступать
все другие тексты из той же сферы.
Еще одной особенностью восприятия слов является их соотнесен-
ность с другими словами того же семантического пространства.
A canary can sing. Канарейка может петь.
A canary can fly. Канарейка может летать.
A canary has skin. У канарейки есть кожа.
Самым очевидным свойством канарейки является ее способность
петь.
Присущая канарейке способность летать определяется ее принадлежностью к классу птиц. Наличие же кожи связано с ее принадлежностью к классу живых существ. Иными словами, семантическое расстояние между пением и полетом будет меньше, чем между пением
и наличием кожи. Исходя из этого восприятие фразы будет более
трудным в силу того, что слово «канарейка» в языковом сознании но
-
сителя языка ближе к классу птиц, чем к классу животных. Слова будут опознаваться как осмысленные быстрее в том случае, если они
близки между собой ассоциативно, и медленнее, если они далеки [Белянин, 2016].
К числу интенсивно разрабатываемых проблем психолингвистики
относится проблема так называемого ментального лексикона (mental
lexicon).
Ментальный лексикон (явно или по
умолчанию) приравнивается
к известной индивиду части общенационального словарного запаса,
хранимой в памяти в таком же (или близком к этому) виде, в каком
61
слова описываются в печатных словарях и лексикологических исследованиях. Имеет также место явно связанная с исследованиями в области искусственного интеллекта тенденция приравнивать ментальный
лексикон к семантической памяти [Залевская, 2013].
ВОПРОСЫ
1. Как развивается способность понимать речь?
2. В чем заключается неосознаваемость восприятия речи?
3. Каким образом реципиент пытается приписывать смыл языко-
вым структурам?
4. Что позволяет понять общую структуру фразы и ее смысл?
5. Что такое сатиация?
6. Что представляет собой восприятие речи?
7. Как можно прокомментировать такую особенность языковой
компетенции, как понимание многозначных
ЗАДАЧИ
фраз?
1) Сделайте вывод из публикаций в группе «Переводчики смеют-
ся» на Фейсбуке. Приведите свои примеры, когда незнакомое слово
может слиться со знакомым.
– Я и крыс ем еще.
– Крыс ешь?
– И крыс ем еще.
– ?
– Икры, говорю, съем еще.
* * *
– Ты молока купил?
– Нет, не пил.
– Что не пил?
Молокаку.
–
* * *
Шуми, шуми, волнами Мирона! (Шуми, шуми, волнами, Рона).
2) Прочитайте старинную историю и ответьте на вопрос мастеро-
вого. Можно ли отождествлять предметы и явления со словами, которые их называют и выражают понятия о них?
62
«В одном старинном рассказе повествовалось о том, как некий ма-
стеровой случайно присутствовал на ученом диспуте астрономов
о природе Млечного Пути. Мастеровой очень заинтересовался тайной
мироздания; когда диспут был окончен, он подошел к одному маститому ученому и сказал: «Не откажите мне в любезности ответить на
вопрос. Я понимаю, как
люди научились определять расстояние между
звездами, как они вычислили их вес, уяснили их физические свойства
и познали многое другое, но скажите, пожалуйста, как люди узнали
названия звезд и планет» (По Р. Я. Будагову) [Сапогова, 2001: 101].
3) В работе Сапоговой, (1996) приводятся результаты предъявления
детям псевдофразы ГЛОКАЯ КУЗДРА ШТЕКО БУДЛАНУЛА БОКРА
И КУДРЯЧИТ БОКРЕНКА.
Вот некоторые примеры того, как поняли
эту фразу дети 6 лет:
– куздра-кучерявый завивается в парикмахерской и ругается с па-
рикмахершей;
– кукушка подкинула яйцо в чужое гнездо, подралась с хозяином
и выкинула птенца;
– рыбаки поймали рыбу с крупной переливающейся чешуей и хотят отправить в научно-исследовательский институт, чтобы определить: может, это русалка.
Ответы детей 7–8 лет в значительной мере отличаются от рассмотренных выше примеров. Для удобства дальнейшего обсуждения материалов Е.Е. Сапоговой пронумеруем высказывания детей и системно
представим их в таблице.
(1) Бешеная лошадь сильно брыкнула волка и обнюхивает волчонка.
(2) Рогатая коза сильно ударила волка и прячет ягненка
.
(3) Сильно опечаленная лиса уронила сумку и ищет кошелечек.
(4) Ловкая кошка быстро поймала мышь и обманом выманивает
мышонка.
(5) Умная кошка быстро отогнала жадного большого пса от миски
и кормит щеночка.
(6) Умная собака сильно покусала вора и испугала воришку.
(7) Веселая книга очень рассмешила маму и веселит ребенка.
Чем в принципе
отличаются ответы детей 7–8 лет от ответов ше-
стилеток?
Как вы это объясните?
Сопоставьте между собой все соответствия слову ГЛОКАЯ и сделайте вывод о том, что является общим для всех них.
63
В чем проявляется сходство значений почти всех слов, которые
в ответах детей соответствуют слову КУЗДРА? Как вы это объясняете?
Какое из слов – соответствий слову ШТЕКО передает важную характеристику значений всех остальных слов этого вертикального ряда?
Как вы думаете, не изменилась бы эта характеристика в случае, если в исходной фразе
стояло бы слово ЩИТО или нечто ему подобное?
Дайте обоснование своего ответа с учетом особенностей звукового состава рассматриваемых слов.
Сравните пары глаголов в исходной фразе и в ответах детей. Какой
из приведенных примеров выпадает из общей закономерности? В чем
это заключается?
Каково соотношение между двумя объектами действий в исходной
фразе и в ответах детей?
В котором из ответов детей имеет место отклонение от заданной
связи между этими объектами? Какая при этом допущена фактическая
ошибка?
Обратите внимание на слова последнего вертикального ряда и сделайте выводы о том, что может представлять интерес для исследователя с точки зрения структуры, семантики, эмоциональной
окрашенности этих слов и их соотнесенности со словами, которые называют
объект первого действия.
Обобщите характерные особенности ответов детей 7–8 лет [Залев-
ская, 1999: 263].
Приведите аналогичные примеры, известные вам из литературы,
общения с детьми и т. п. Встречались ли вам подобные случаи при общении со взрослыми людьми?
4) Ответьте на вопросы: а
) Почему оскорбился граф? б) Почему
Пушкин не был наказан?
На уровне анекдота описывается следующая ситуация из жизни
Пушкина-ребенка: на ковре около камина играют дети; на диване сидит гость – граф, который то и дело довольно бесцеремонно вмешивается в разговоры детей; Пушкин скороговоркой произносит:
ДЕТИНАПОЛУУМНЫЙНАДИВАНЕ.
5) С учетом постоянного взаимодействия
процессов продуцирова-
ния и понимания речи, а также опоры на знания разных видов объясните следующее высказывание ребенка:
– А мама сказала, что наш сосед –параномии.
64
6) Прочитайте отрывки из повести Л. Кэрролла Алиса в Зазерка-
лье». Прокомментируйте диалоги персонажей. Согласны ли вы с ними? Почему у Алисы постоянно возникают проблемы понимания?
1. «Когда я употребляю слово, – сказал Шалтай-Болтай довольно
презрительно, – то оно означает именно то, что я думаю, – ни больше
ни меньше».
«Вопрос в
том, – сказала Алиса, – можете ли Вы заставить слово
выражать так много разных вещей».
«Вопрос в том, – сказал Шалтай-Болтай, – какая среди них главная –
вот и все».
2. …помолчав с минуту, Шалтай-Болтай заговорил снова:
– Некоторые слова очень вредные. Ни за что не поддаются! Осо-
бенно глаголы! Гонору в них слишком
много! Прилагательные попроще – с ними делай, что хочешь. Но глаголы себе на уме! Впрочем, я с
ними со всеми справляюсь. Световодозвуконепроницаемость! Вот что
я говорю!
– Скажите, пожалуйста, что это такое? – спросила Алиса.
– Вот теперь ты говоришь дело, дитя, – ответил Шалтай, так и сияя
от радости. – Я хотел сказать: «Хватит
об этом! Скажи-ка мне лучше,
что ты будешь делать дальше! Ты ведь не собираешься всю жизнь
здесь сидеть!»
– И все это в одном слове? – сказала задумчиво Алиса. – Не слиш-
ком ли это много для одного!
– Когда одному слову так достается, я всегда плачу ему сверхуроч-
ные, – сказал Шалтай-
Болтай.
– Ах, вот как, – заметила Алиса.
Она совсем запуталась и не знала, что и сказать.
– Посмотрела бы ты, как они окружают меня по субботам, – про-
должал Шалтай, значительно покачивая головой. – Я всегда сам выдаю
им жалованье.
(Алиса не решилась спросить, чем он им платит, поэтому и я ниче-
го
не могу об этом сказать.)
– Вы так хорошо объясняете слова, сэр, – сказала Алиса. – Объяс-
ните мне, пожалуйста, что значит стихотворение под названием
«Бармаглот».
– Прочитай-ка его, – ответил Шалтай. – Я могу тебе объяснить все
стихи, какие только были придуманы, и кое-что из тех, которых еще не
было!
65
Это обнадежило Алису, и она начала:
Варкалось. Хливкие шорьки
Пырялись по наве.
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.
– Что же, хватит для начала! – остановил ее Шалтай. – Здесь труд-
ных слов достаточно! Значит, так: «варкалось» – это четыре часа пополудни, когда пора уже варить обед.
– Понятно, – сказала Алиса, – а «хливкие
»?
– «Хливкие» – это хлипкие и ловкие. «Хлипкие» значит то же, что
и «хилые». Понимаешь, это слово как бумажник. Раскроешь, а там два
отделения! Так и тут – это слово раскладывается на два!
– Да, теперь мне ясно, – заметила задумчиво Алиса. – А «шорьки»
кто такие?
– Это помесь хорька, ящерицы и штопора!
– Забавный,
должно быть, у них вид!
– Да, с ними не соскучишься! – согласился Шалтай. – А гнезда они
вьют в тени солнечных часов. А едят они сыр.
– А что такое «пырялись»?
– Прыгали, ныряли, вертелись!
– А «нава», – сказала Алиса, удивляясь собственной сообразитель-
ности. – Это трава под солнечными часами, верно?
– Ну да, конечно!
Она называется «нава», потому что простирается
немножко направо… немножко налево…
– И немножко назад! – радостно закончила Алиса.
– Совершенно верно! Ну, а «хрюкотали» это хрюкали и хохотали…
или, может, летали, не знаю. А «зелюки» это зеленые индюки! Вот тебе еще один бумажник!
– А «мюмзики» – это тоже такие зверьки? – спросила Алиса. –
Бо-
юсь, я вас очень затрудняю.
– Нет, это птицы! Бедные! Перья у них растрепаны и торчат по все
стороны, будто веник… Ну а насчет «мовы» я и сам сомневаюсь. Помоему, это значит «далеко от дома». Смысл тот, что они потерялись.
Надеюсь, ты теперь довольна? Где ты слышала такие мудреные
вещи?
3. – Когда тебе дурно, всегда ешь занозы, – сказал Король, усилен-
но работая челюстями. – Другого такого средства не сыщешь!
– Правда? – усомнилась Алиса. – Можно ведь брызнуть холодной
водой или дать понюхать нашатырю. Это лучше, чем занозы!
66
– Знаю, знаю, – отвечал Король. – Но я ведь сказал: «Другого тако-
го средства не сыщешь!» Другого, а не лучше!
Алиса не решилась ему возразить.
4. Алиса с любопытством посмотрела на часы через его плечо.
– Какие они смешные! Показывают день и не показывают час, –
сказала она.
– А зачем это нужно? – пробормотал Шляпочник
. – Разве ваши ча-
сы показывают, который год?
– Конечно нет, – живо ответила Алиса. – Но это потому, что время
идет, а год все один и тот же.
– Мой случай почище, – сказал Шляпочник.
Алиса очень смутилась. Она совершенно не поняла, как это и зачем
надо мыть случай. Слова Шляпочника казались бессмысленными, но
в то же время это были совершенно нормальные слова.
5. В волнении Рыцарь воздел руки к небу – и тотчас вылетел из
седла и шлепнулся головой в канаву. Алиса бросилась к нему. Падение
было неожиданным – на этот раз ему удалось довольно долго продержаться в седле, и Алиса боялась, не ушибся ли
он. Из канавы торчали
одни лишь ноги, но, услышав, что он продолжает как ни в чем не бывало говорить, она успокоилась.
– Как это вы можете говорить вниз головой, да еще так спокойно? –
спросила Алиса, вытаскивая его за ноги из канавы.
Рыцарь, казалось, очень удивился ее вопросу.
– Не важно, где
находится мое тело, – сказал он. – Мой ум работа-
ет, не переставая. Чем ниже моя голова, тем глубже моя мысли! Да-да!
Чем ниже – тем глубже! [Сапогова, 2001: 111].
7) Объясните причины возникших недоразумений в диалоге. Кому
могли принадлежать те или иные реплики?
– Где мой айфон?
– На антресолях.
– Что такое «антресоли»?
– А
что такое «айфон»?
В маршрутном такси:
– Внучек, на базаре остановишь?
– Базара нет.
– Как нет? Вчера был.
67
СЛОВО – ВЫСКАЗЫВАНИЕ – ТЕКСТ
Краткое изложение материалов лекционного материала
1. Слово: подходы к значению слова.
2. Текст как объект психолингвистики.
1. Слово: подходы к значению слова
Универсальной единицей языка является слово (лексема) – устой-
чивый звукокомплекс, обладающий значением; «фиксированное», «закрытое» сочетание морфем.
Слово как единица языка выступает в нескольких следующих сво-
их качествах или проявлениях.
Слово представляет собой лексическую единицу языка (лексе-
му), обладающую некоторым числом значений.
Слово как единица языка выступает и как грамматическая
ница.
Слово обозначает предметы, выделяет их признаки, обозначает
действия, отношения между предметами, т. е. кодирует наш опыт. Эту
основную роль позволяет выполнять его семантическая (смысловая)
структура, включающая значение и смысл слова.
Основополагающая роль в исследовании особенностей семантиче-
ского аспекта слова принадлежит Л. С. Выготскому А. Р. Лурии,
Виноградовой, А. А. Леонтьеву и другим отечественным психо-
О. С.
логам [см. подр. Глухов, 2020].
А. Р. Лурия выделяет следующие функции слова.
1. Основной функцией слова является его обозначающая роль (ко-
торую некоторые авторы называют «аннотативной» или «референтной» функцией слова). Слово обозначает предмет, действие, качество
или отношение.
2. Слово – это особая форма отражения
век имеет двойной мир, в который входит и мир непосредственно
действительности. Чело-
еди-
68
воспринимаемых предметов, и мир образов, объектов отношений и
качеств, которые обозначаются словами.
3. Регулирующая функция слова заключается в том, что человек
может произвольно вызывать образы независимо от их реального
наличия и, таким образом, может произвольно управлять этим вторым
миром. Он может управлять своей памятью и действиями, может выполнить действия мысленно.
4. Слово дает возможность передавать опыт от индивида к индиви-
ду и обеспечивает возможность усвоения опыта поколений [Лурия,
1979].
К числу направлений исследования специфики значения как досто-
яния индивида можно отнести ассоциативный, параметрический, признаковый, прототипный и ситуационный подходы.
Ассоциативный подход к значению слова
Суть ассоциативного подхода заключается в выявлении внутрен-
ней
организации значений через анализ ассоциаций с объяснением
механизмов функционирования ассоциативного значения через изменяющиеся уровни активности связей между нейронами головного
мозга человека.
Параметрический подход к значению слова
При выделении параметрического подхода к исследованию значе-
ния имеется в виду акцентирование внимания на том, что для носителя
языка значение слова не является
монолитным, оно может быть разложено на ряд составляющих, степень выраженности которых поддается
количественному измерению. Оформление этого направления изысканий в области значения связано с именем Ч. Осгуда, работавшего со
своими коллегами (метод семантического дифференциала) [Osgood,
1953].
Признаковый подход к значению слова
Речь идет о том, как пользуется значением слова индивид, и
с этой
точки зрения ряд исследователей описывает все стоящее за словом
у человека через некоторый набор признаков, которые характеризуют
увязываемый со словом объект, действие, качество и т. д.
Прототипный подход к значению слова
Данный подход основывается на понятии типичности не только не-
которого сочетания признаков, но и степени значимости таких призна
-
69
ков для отнесения того или иного объекта (действия и т. д.) к определенной категории.
Ситуационный подход к значению слова
Подход акцентирует внимание на том, что для пользующегося языком человека значение слова реализуется через включение его в некоторую более объемную единицу – пропозицию, фрейм, схему, сцену,
сценарий, событие, ментальную модель
и подобных им понятий является для такого подхода ключевым). Важно также подчеркнуть акцентирование внимания на том, что значения
функционируют не по отдельности, а в определенных связях, которые
к тому же складываются во все более обширные объединения: кластеры (группы), поля, сети [Залевская, 2013].
и т. п. (каждое из названных
2. Текст как объект психолингвистики
В лингвистике принято говорить о предложениях как о языковых
моделях. В психолингвистике чаще говорят о высказывании, которое,
являясь единицей речевого общения, соотнесено с ситуацией и ориентировано на участников речи.
Высказывание – такой отрезок речи, который может выполнять основные функции речи: быть средством общения и познания для человека, т. е
В зависимости от структуры высказывание может быть трех типов:
слово в сопровождении паралингвистических средств;
фраза, структура которой совпадает со структурой предложения.
Фраза должна быть коммуникативно-сильной, направленной, т. е.
давать возможность устанавливать общение;
текст – соединение нескольких фраз в единое речевое целое,
которое
семантически и структурно выражению основной идеи. Текст как речевая единица должен обладать следующими свойствами: целостностью, единством, связностью. Тексты по типу делятся на повествовательные, описательные и тексты-рассуждения [Белянин, 2016].
Одно из определений текста принадлежит отечественному филологу И. Р. Гальперину: «Текст
цесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, произведение, состоящее из названия (заголовка)
. решать информативные и коммуникативные задачи.
подчиняется общей мысли, в котором каждая фраз подчинена
– это произведение речетворческого про-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]