Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психодрама теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено.pdf
Построение и процесс психодрамы
атмосфере, как показала следующая психодрама, она соответ
ствует крайне болезненному событию из биографии протаго
нистки. После катартической игры симптомы напряжения
исчезли.
211
Шеринг
Шеринг является важной частью или особо важной функ
цией заключительной фазы психодрамы. Само слово нель
зя точно перевести с английского. Мы понимаем под ним
непосредственное постпсиходраматическое сопережива
ние с протагонистом, которое, например, может выра
жаться через идентификации, возникшие у зрителя на ос
нове соответствующих переживаний, имевших место в его
собственной истории жизни. Как правило, в шеринге ими
делятся спонтанно. Если до сих пор протагонист считал
свое страдание чемто уникальным, то благодаря шерин
гу оно приобретает для него общечеловеческие черты.
Протагонист и зритель испытывают глубокое единение.
Наряду с этим разделением жизненного опыта шеринг
означает также сострадание с протагонистом в его бедах,
несение вместе с ним его бремени, а также сопереживание
испытываемой благодаря катарсису радости облегчения.
«Один несет бремя другого», ставшее при обмене ролями
в фазе игры пережитой действительностью, расширяется
в шеринге до опыта «многие несут одно бремя». После
чрезвычайно интенсивных психодрам группа может быть
настолько взволнована, что первое время изъявляет свою
близость с протагонистом просто теплым, сочувствующим
молчанием. Иногда партнеры и зрители выражают прота
гонисту сочувствие его судьбе искренними, сердечными
словами. После бурных психодрам в качестве особой фор
мы шеринга приемлема короткая совместная прогулка.
При этом психодрама не обсуждается. Только по возвра
щении в комнату для занятий психодрамой протагонист
и группа полемизируют о том, что произошло в психодраме.
В некоторых случаях имеет смысл ограничить третью
фазу психодрамы шерингом. Благодаря этому ограни
чению тяжело страдающий пациент может почувствовать
себя целиком принятым другими. В таком шеринге чувства
212
симпатии, глубоко запрятанные в его душе, снова могут
зашевелиться и найти живое участие у членов группы.
Морено называет такой прорыв чувств взаимной симпа
тии катарсисом любви (93) и подчеркивает его особую важ
ность в лечении психотических больных.
В целом третья фаза психодрамы благодаря высказы
ваниям, исходящим от ролевого переживания относитель
но посторонних партнеров, способствует более интенсив
ному осознанию событий и констелляций, возведенных
в игре из вытесненного в пережитое. Она углубляет знание
о констелляционном гнете и порочном круге и позволяет
закрепить понимание, обретенное в качестве опыта «Я»
и опыта «Ты» при обмене ролями.
Для всей психодрамотерапии решающим является
последействие психодраматического переживания. Оно
проявляется тем отчетливее, чем сильнее вера терапевта
в воздействие эмоционального опыта. Психотерапевты,
над которыми довлеет вера в силу рассудка, рациональ
ными толкованиями оценочного характера ставят этот
эффект под угрозу. Этим они почти всегда выказывают
недостаток собственного психодраматического опыта.
Processing, или процессанализ
Психодрама
После того как благодаря ролевой обратной связи удалось
зафиксировать в сознании то, что было представлено про
тагонистом во время игры, а также его зачастую мимо
летные эмоциональные переживания в различных ролях
(равно как и переживания партнеров), после того как
идентификационная обратная связь позволила выявить
отклик, который психодраматическая игра нашла у членов
группы, и после того как в шеринге были задействованы
экзистенциальные возможности психодраматического
и постпсиходраматического сопереживания и совместно
го бытия, заключительная фаза психодрамы находит свое
завершение в Processing, или в процессанализе. Процесс
анализ лучше всего проводить после достаточно длитель
ной паузы, а при необходимости — только на следующем
групповом занятии. События прошедшей психодрамы ис
следуются теперь с позиции теории ролей и социометрии,
Построение и процесс психодрамы
а также рассматриваются в их внутренней взаимосвязи
и в их взаимосвязи с миром. К примеру, тот факт, что про
тагонист в одних ролях мог быть очень спонтанным,
а в других, напротив, казался скованным, анализируется
с точки зрения его обусловленности социометрическими
констелляциями nunc et olim (теперь и/или когдато).
Те в свою очередь рассматриваются в рамках взаимосвя
зей с обществом. И наоборот, социометрические констел
ляции, общественные и внешние (космические) связи
с миром освещаются в их зависимости от пассивности
и активности индивида. Групповой процесс психодра
матической группы исследуется также и с этих позиций.
Во многих случаях из процессанализа вытекают показа
ния к дальнейшему изучению настоящих или прошлых
ситуаций в последующих драмах, равно как и к психодра
матическому исследованию разнообразных возможностей
изменения.
213
ФОРМЫ ПСИХОДРАМОТЕРАПИИ
Психодрама
Психодрама, центрированная на протагонисте, или на индивиде
Центрированная на протагонисте психодрама, как гово
рит уже само название, концентрируется на протагонисте,
или на главном исполнителе, который с помощью ведуще
го психодрамы и партнеров изображает в психодрама
тической игре реальную или воображаемую ситуацию
из своей жизни. Более детально процесс центрированной
на протагонисте психодрамы описан в предыдущих главах.
Здесь следует только еще раз отметить, что благодаря сце
ническому изображению становится понятным и нагляд
ным своеобразие протагониста в переживании сущест
вующей межличностной ситуации и во взаимодействии
с другими, втянутыми в эту ситуацию людьми. Игра вос
производит особенности протагониста «in actu» и «in situ»
и имеет поэтому очень важное диагностическое значение.
Центрированная на протагонисте психодрама является
214
также раскрывающей психотерапией, поскольку в свободном
психодраматическом действии вытесненные события
очень быстро достигают уровня переживания и осозна
ния. Связанный с этим катарсис способствует эмоциональ
ному раскрепощению и оживлению тех или иных жи
тейских ситуаций, вызывающих невротическую реакцию.
Даже если центрированная на протагонисте психодрама
вращается вокруг протагониста, то в рамках этой формы
терапии протагонист все же не вращается вокруг себя
самого. Он действует, как уже говорилось, не только в соб
ственной роли, но и в ролях своих партнеров по взаи
моотношениям. Все это после прежней, преимущественно
односторонней, оценки своего положения обогащает его
многосторонним опытом «Я» и опытом «Ты» и, кроме
того, знанием новых возможностей, позволяющих прояв
лять гибкость, терпимость, высказывать различные сужде
ния и самоутверждаться. На этих важных промежуточных
результатах основана изменяющая поведение часть психо
драмы, центрированной на протагонисте, которая под
линном смысле является креативной и, как любая форма
психодрамотерапии, содержит возможность опробования
и разучивания новых способов поведения, обеспечива
ющих более эффективные способы «совладания» с реаль
ностью. Примером центрированной на протагонисте
психодрамы служит описание, приведенное на с. 182–186.
Психодрама
Психодрама, центрированная на теме
Если на психодраматическом занятии нет актуального
группового конфликта или мотивированного протаго
ниста, как это нередко бывает в новых группах, то всегда
находится тема, затрагивающая всех членов группы, кото
рая должна быть проиллюстрирована каждым из них че
рез изображение соответствующих событий. Вначале,
например, один из участников группы заводит разговор
о том, что он всегда испытывает волнение, оказавшись
среди незнакомых людей. Другой выражает свое понима
ние и говорит, что ему тоже знакомо это тягостное чувст
во, возникающее у него по любому поводу. Третий утвер
ждает, что со школы ничего подобного уже не испытывает,
Построение и процесс психодрамы
однако его самого это удивляет, поскольку в остальных
случаях он очень часто ведет себя неумело и тоже испыты
вает страх. Затрагивая тему страха, одна участница группы
замечает, что боится только того, что муж ей изменяет,
хотя этот страх не имеет никаких реальных оснований.
Пожалуй, правильнее будет это назвать не страхом, а рев
ностью. Другой участник группы, вздыхая, прерывает ее
речь — с такими сценами он хорошо знаком благодаря сво
ей жене. На вопрос, не ведомо ли ему самому чувство рев
ности, он рассказывает, как еще ребенком ревновал к сво
ей младшей сестре, которой слишком много восторгались.
В результате относительно короткой групповой беседы
страх и ревность оказываются центральными темами заня
тия. Члены группы решают, что неплохо было бы каждому
участнику вкратце изобразить ситуацию, в которой страх
или ревность угнетали его самого. Небольшие эпизоды
(или, как их еще называют, виньетки), как и любая психо
драма, играются на импровизационной основе. При этом,
за исключением незаменимой техники обмена ролями, дру
гие психодраматические техники применяются в рамках
такой формы работы лишь в редких случаях. Короткие сце
нические представления часто позволяют распознать важ
ные проблемы отдельных участников группы. Они служат
материалом для последующей — центрированной на про
тагонисте или направленной на группу — психодрамы.
Почти всегда, однако, находятся также члены группы,
изображающие в психодраме, центрированной на теме,
динамику группы, например страх перед другим членом
группы, перед ведущим группы или перед новым лече
нием. Ревность к другим членам группы тоже может стать
как предметом центрированной на теме психодрамы неко
торых членов группы, так и последующих центрирован
ных на группе психодрам. Социальные проблемы служат
поводом для проведения социодрам или для опробования
в игре социокреативных проектов.
В целом центрированные на теме психодрамы могут
быть для участников группы началом процессов познания
и обучения и дополняться, к примеру, ролевыми играми.
Зачастую они оказываются отправной точкой для психо
терапевтических или социотерапевтических психодрам.
215
216
Психодрама
Ввиду этой функции центрированная на теме психодрама
причисляется к психодраматическим техникам разогрева.
Кроме того, ее функция, как и, например, интеракции,
центрированной на теме, по Р. Кон (20), состоит в том,
чтобы создавать в групповом процессе определенное рав
новесие между обсуждением, акцентированным на группе,
человеке и теме, коллективе, индивиде и «третьей вещи»,
как Бертольт Брехт называет тему или цель, объединя
ющую различных индивидов в совместном действии (15).
Психодрама, направленная на группу
Направленная на группу психодрама зачастую осуществля
ется в виде психодрамы, центрированной на протагонисте.
Характерной особенностью направленной на группу психо
драмотерапии является терапевтическая работа с про
блемой, затрагивающей всех членов группы. Такой про
блемой в группе супружеских пар может быть, к примеру,
супружеская неверность или в группе алкоголиков — воз
вращение поздно ночью домой из ресторана, в группе под
ростков — возможно, отбывание срока в исправительной
колонии, в группе родителей — проблемы с подрастающими
детьми. Почти все участники группы получают возмож
ность для идентификаций, которые детально обсуждаются
в фазе обсуждения. Как и при центрированной на прота
гонисте психодраме, психодрама, направленная на группу,
может быть нацелена на раскрытие этиологии того или
иного состояния, но прежде всего она ориентирована
на обретение всеми участниками группы, благодаря обмену
ролями, нового, углубленного понимания проблематики,
в той или иной степени затрагивающей каждого из них.
ПРИМЕР: В группе родителей дискутируется вопрос об авторитар
ном и неавторитарном воспитании. Один весьма напряжен
но держащийся отец полагает, что без муштры в воспитании
детей не обойтись. Плохо только, что вопреки всему они так
и не преуспевают в школе. Несколько истеричная мать жа
луется: она позволяла своим детям все, а они не проявляют
никакой благодарности и только раздражают ее. Иногда
в приступе ярости они даже несправедливо обвиняют ее
Построение и процесс психодрамы
в авторитарном поведении. Другие члены группы также
вмешиваются в разговор и высказывают свои точки зрения.
Спустя некоторое время группа решает не только обсудить
различные стили воспитания, но и пережить их на практике
и осмыслить на характерных примерах. Отец, о котором
говорилось выше, готов изобразить в качестве примера
авторитарного поведения ту или иную сцену. Упомянутая
мать хотела бы на психодраматически инсценированных
примерах продемонстрировать практикуемый ею антиавто
ритарный стиль воспитания.
Первым начинает молодой отец. Спонтанно он вспоми
нает не о собственной практике воспитания, а о суровых
методах воспитания в родительском доме. которые к нему
применялись. На примере семейной трапезы сценически
изображается, сколь ритуализированно проходят эти повсе
дневные встречи небольшой семьи. Отдельные блюда пода
ются по очереди: сначала отцу, затем сыну и наконец матери.
Родители разговаривают между собой только в случае край
ней необходимости. Сыну же вообще запрещено говорить без
спросу. В ролевой обратной связи партнеры по психодраме
описывают чувство безотрадности, овладевавшее ими в этой
сцене. В последующих сценах это чувство достигает состоя
ния подавленности. Протагонист демонстрирует на сцене,
как он просит своего отца разрешить ему поехать вечером
на его автомобиле на танцы в соседнюю деревню. Первые по
пытки подступиться к этому вопросу грубо отцом отверга
ются; у него сейчас нет времени говорить о разных пустяках.
В конце концов он внимает просьбе сына и разрешает вос
пользоваться автомобилем. Однако прежде, чем уступить ма
шину, отец суровым тоном учиняет допрос о том, как далеко
находится соседняя деревня и каковы будут показания счет
чика километража: «Стало быть, деревня находится в пяти
километрах. Это значит десять километров туда и обратно.
Можешь проехать одиннадцать километров, в крайнем случае
двенадцать. Точно запиши показания счетчика до и после
поездки. За полчаса до полуночи вернешься обратно!» После
дующая психодраматическая сцена демонстрирует, как страх
перед авторитарным отцом заставляет восемнадцатилетнего
юношу покинуть компанию друзей и возвратиться домой.
Незадолго до половины двенадцатого он входит в родитель
217
218
ский дом и случайно встречает мать, идущую из ванной.
Проходя мимо и мельком взглянув на часы, она не находит
ничего лучшего, как сказать: «Что ж, ты вернулся вовремя.
Твое счастье!» В других сценах протагонист изображает
унижение, испытанное им, когда отец на улице прямо на гла
зах школьных друзей отлупил его. На вопрос, не бьет ли он
сам своих детей, протагонист демонстрирует, как он обычно
отчитывает их изза плохих отметок в школе.
После этих сцен дается ролевая и идентификационная об
ратная связь. Общее обсуждение стилей воспитания не долж
но происходить до изображения позиции попустительства,
излишней уступчивости.
Затем на сцену устремляется мать, практикующая анти
авторитарный стиль воспитания. Она изображает, скольких
трудов стоит ей подготовить вечером своих детейшкольни
ков ко сну и уложить их в постель. Немало хлопот доставляет
и купание. Прежде чем матери удается уговорить младшую
девочку раздеться, старший ребенокдошкольник спускает
набранную для купания воду. Не успевает она перевести дух
от младших детей, как сынпятиклассник, завладев отцовской
сигарой, раскуривает ее и усаживается с нею перед телевизо
ром, Спустя некоторое время его обнаруживает мать. Она на
брасывается на отца, который во время всегда шумного укла
дывания детей спать обычно покидает «поле сражения».
В конце концов она робко выговаривает мальчику, на что тот
нахальным тоном тут же упрекает ее в том, что она плохая,
недобрая мать. В растерянности мать снова занимается малы
шами и сталкивается со все новыми неприятными сюрпри
зами в ванной. Наконец дети ложатся спать. Изможденная,
мать закуривает сигарету и собирается смотреть только что
начавшийся телевизионный фильм, но опять слышит шум
в детской. Мать обретает покой только после того, как в на
чале двенадцатого дети засыпают на ковре в общей комнате,
а отец осторожно разносит их по своим кроватям.
Обратная связь показывает, какие родители идентифи
цируют собственное свое положение с авторитарными сце
нами и какие с антиавторитарными ситуациями. Все члены
группы чувствуют себя тем или иным образом затронутыми
изображенными сценами. Для выяснения практикуемого
каждым участником группы стиля воспитания не нужно,
Психодрама
Построение и процесс психодрамы
чтобы до сих пор просто наблюдавшие члены группы изо
бражали свое родительское поведение, зато от всех членов
группы требуется принять участие в спектрограмме (61, 102),
строящейся по критерию «стиль воспитания».
Авторитарный полюс спектрограммы маркирует знако
мый нам протагонист, антиавторитарный — протагонистка.
Остальные родители стараются оценить свой собственный
стиль воспитания и в зависимости от своей жесткости или
своего попустительства располагаются в ряду между двумя
полюсами. Такой автодиагноз имеет большое значение для
групповой терапии. Примерно посередине спектрограммы
находится участница, утверждающая, что с подобными сце
нами она вообще не сталкивалась. Проблема же, с которой
она столкнулась, с тех пор как развелась с мужем, — это
возникшие у ее детей трудности в учебе. В этой связи ее
попросили на примере нескольких сценических представ
лений показать всей группе, как прежде она обходилась
со своими детьми. То, что было изображено, соответствует
средней позиции на спектрограмме. Ее стиль воспитания,
характеризующийся исполненным любви обращением и аде
кватной ситуации строгостью, избавил как детей, так и роди
телей от фрустраций. Партнерами по психодраме, теми же
самыми, что и при демонстрациях других стилей воспита
ния, этот стиль комментируется как наиболее приемлемый.
Зрители настолько взволнованы, что хотели бы сами теперь
опробовать и разучить в представленных ситуациях другие
способы поведения. Эта возможность предоставляется им
в ролевой игре на следующих терапевтических занятиях.
Разумеется, успех направленной на группу психодрамо
терапии зависит также от динамики группы, более того,
он даже предполагает наличие гармоничной групповой
динамики. Если таковая отсутствует, то сначала следует
заняться динамической проблемой всей группы в рамках
психодрамы, центрированной на группе.
219
Психодрама, центрированная на группе
Центрированная на группе психодрама направлена на эмо
циональные отношения участников группы друг с дру
гом и возникающие здесь и теперь общие проблемы,
220
Психодрама
вытекающие из этих отношений. Иногда «центрирован
ной на группе» называют также психодраму, не имеющую
ведущего. Здесь данный термин будет все же относиться
к тому виду психодрамы, которая занимается проблемами
группы.
ПРИМЕР: B фазе разогрева нового психодраматического занятия
один из участников группы в напряженноагрессивном тоне
обращается к трем другим. Он требует от них большей скром
ности. Три подружившихся друг с другом члена группы —
к тому же они живут в одной комнате — не имеют права предъ
являть на психодраматических занятиях особых претензий.
Они и так уже замучили всю группу своими предвзятыми
мнениями. Для того из них, кто был уполномочен выступить
от имени своих друзей, это обвинение явилось совершенно
неожиданным. Он явно не осознавал той постепенно копив
шейся агрессии, которую его подгруппа вызывала у остальных
членов группы. Его попытка оправдаться вызывает у них лишь
еще большее раздражение. В результате он и его друзья вы
нуждены отбиваться от массированного наступления двух
других участников группы. Все остальные члены группы
находятся в напряжении. Похоже, что к центрированной
на протагонисте или направленной на группу психодраме
в данный момент не расположен никто. Также и о ролевой
или ситуационной игре сейчас не может быть и речи. Тут пре
жде всего необходима психодраматическая проработка груп
пового конфликта. Поэтому ведущий психодрамы просит
представителя от троих друзей и их главного обвинителя
расположиться друг против друга на сцене и продолжить свою
дискуссию. Спор разгорается еще сильнее, чем прежде. Снача
ла оба оставшихся среди зрителей друга поддерживают своего
представителя посредством дублирования, однако вскоре
занимают место рядом на сцене и вместе с ним оказывают со
противление нападающему. Между тем другие члены группы,
дублируя вслед за критикующим, дают волю своей агрессии,
направленной против «групповщины». Теперь латентная
поляризация между всей группой и подгруппой становится
явной. В апогее полемики ведущий психодрамы устраивает
обмен ролями между представителем от троих друзей и его
противником. Ему самому удивительно, с какой остротой