Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагог в пространстве детства. Монография
.pdf
Министерство просвещения Российской Федерации
Омский государственный педагогический университет
Монография
Омск
Издательство ОмГПУ
2023
УДК 373.2:373.3
ББК 74.1+74.2
Печатается по решению редакционно-издательского совета Омского государственного педагогического университета
О-45
Авторский коллектив:
Е. Г. Ожогова (глава 1), И. Н. Рассказова (глава 3),
Н. В. Савина (глава 2)
Рецензенты:
канд. пед. наук О. В. Гусевская,
канд. пед. наук М. В. Мякишева
Ожогова, Е. Г.
О-45
Педагог в пространстве детства : монография / Е. Г. Ожогова, И. Н. Рассказова, Н. В. Савина ; под общ. ред. Н. В. Савиной. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 2023. — 208 с.
ISBN 978-5-8268-2365-1
Монография посвящена актуальным проблемам личности и деятельности педагогов, работающих с обучающимися и воспитанниками
детского возраста. В монографии на основе последних тенденций развития образования теоретически обоснованы аспекты «профессионального
здоровья» педагога в связи с характеристиками его деятельности и личности, значение и проблемы развития и саморазвития универсальных
компетенций, а также отдельной профессиональной конфликтологической компетенции. Особое внимание уделено эмпирическим исследованиям указанных феноменов и практическим рекомендациям.
Монография адресована студентам педагогических вузов, обучающимся по профилям «Начальное образование», «Дошкольное
образование», «Специальное (дефектологическое) образование»,
а также студентам всей укрупненной группы специальностей «Образование и педагогические науки», соответствует федеральным государственным образовательным стандартам высшего образования.
Материалы издания могут быть полезны в работе и профессиональном развитии педагогам дошкольного и начального образования.
УДК 373.2:373.3
ББК 74.1+74.2
ISBN 978-5-8268-2365-1 © Ожогова Е. Г., Рассказова И. Н.,
Савина Н. В., 2023
© Омский государственный
педагогический университет, 2023
Современный педагог — профессионал, владеющий различными технологиями воспитания, обучения и развития человека. К его
личности и деятельности предъявляются постоянно изменяющиеся
требования. Образование, как подсистема общества, не может не
реагировать на внешние вызовы и стимулы. Оно меняется вслед за
ними, а иногда и задает ориентиры современным трендам. «Чтобы
научиться навыкам XXI века, нужно иметь учителя XXI века», —
эта фраза стала аксиомой.
Особое внимание обращается на педагога, работающего с детским возрастом. Лозунг «Дети — наше будущее» не только не
потерял актуальность, но и приобрел новое видение в последнее
время. В соответствии со статьей 67.1 Конституции Российской
Федерации, вводимой Законом Российской Федерации о поправке
к Конституции Российской Федерации от 14 марта 2020 г. № 1-ФКЗ
«О совершенствовании регулирования отдельных вопросов организации и функционирования публичной власти», дети являются
важнейшим приоритетом государственной политики России. Государство создает условия, способствующие всестороннему духовному, нравственному, интеллектуальному и физическому развитию
детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и уважения к старшим. Государство, обеспечивая приоритет семейного
воспитания, берет на себя обязанности родителей в отношении
детей, оставшихся без попечения.
Многочисленные формы поддержки государством детей, семьи
в целом нацелены на развитие здорового и социально благополучного общества. Здоровое и счастливое общество состоит из таких
же людей. От воспитателя в детской дошкольной организации,
3
. . , . . , . .
от первого учителя в школе зависит напрямую, каким станет взрослый человек. Именно детский возраст является сензитивным периодом для формирования и развития многих функций организма,
когнитивной сферы и качеств личности.
Монография описывает состояние здоровья, деятельности
и личности современного педагога дошкольного и начального образования, обосновывает необходимость развития и саморазвития
у него универсальных (ключевых), а также некоторых профессио
нальных компетенций.
Авторы будут признательны за обсуждение, замечания
и предложения по представленному кругу вопросов, которые
можно отправить на адрес кафедры педагогики и психологии детства Омского государственного педагогического университета
kafedra_39@mail.ru.
-
4
…профессии кажутся нам самыми
возвышенными, если они пустили в нашем
сердце глубокие корни, если идеям, господствующим в них, мы готовы принести
в жертву нашу жизнь и все наши стремления. Они могут осчастливить того, кто
имеет к ним призвание, но они обрекают на
гибель того, кто принялся за них поспешно,
необдуманно, поддавшись моменту.
К. Маркс
Одна из сложных проблем психологической науки с теоретикоконцептуальной и практической позиции — сохранение «профессионального здоровья» педагога. На уровне научного знания нет
единой теории, объясняющей сущность данного понятия. На уровне
практического образования нет эффективных комплексных программ, обеспечивающих сохранение «профессионального здоровья»
педагога. В этом контексте данная проблема выходит далеко за рам
ки личной индивидуальной проблемы. Как отмечает А. Г. Маклаков, «сохранение здоровья и профессионального долголетия людей
-
5
1. « »,
является важнейшей задачей любого государства, что определяется
не только гуманистическими подходами во внутренней политике,
но и экономической целесообразностью» [89, с. 40]. Такого же мнения придерживается З. Ф. Дудченко, акцентируя внимание на том,
что категория «здоровый работник» имеет экономическую ценность
наряду с прибылью производства [89, с. 90].
Так, если обратиться к ведущим исследователям данной проблемы, содержание которой представлено в аналитическом обзоре
[22, с. 15–16], «профессиональное здоровье» определяют как:
– «свойство организма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы, обеспечивающие профессиональную
надежность и работоспособность во всех условиях профессиональной деятельности» (В. А. Пономаренко и др., 1986);
– «свойство организма сохранять заданные компенсаторные
и защитные механизмы, обеспечивающие работоспособность
в условиях, в которых протекает профессиональная деятельность»
(С. А. Бугров, 1993);
– «определенный уровень характеристик здоровья специалиста, отвечающий требованиям профессиональной деятельности
и обеспечивающий ее высокую эффективность» (А. Г. Маклаков,
1996);
– «способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие
работоспособность, эффективность и развитие личности учителя
во всех условиях протекания профессиональной деятельности»
(Л. М. Митина, 1998);
– «это не только отсутствие профессиональных болезней или
травм, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие человека в условиях выполняемой им деятельности»
(С. Г. Никифоров, 2013).
Если обобщить существующее подходы, то под «профессио
нальным здоровьем» мы будем понимать интегральную харак-
теристику функционального состояния организма человека по
физическим и психическим показателям, определяющую способность человека к эффективной трудовой деятельности в течение
6
1.1. « »
длительного времени, а также устойчивость к неблагоприятным
факторам, сопровождающим эту деятельность.
Ученые, разрабатывающие экспериментально-теоретические
подходы к пониманию сущности понятия «профессиональное здоровье», исходят из нескольких проблемных позиций, которые можно сформулировать двумя основными вопросами:
1. Какова специфика «профессионального здоровья» в профес-
сиях различного типа, в частности в педагогической профессии?
2. Какие факторы лежат в основе сохранения и нарушений
«профессионального здоровья»?
В педагогической психологии накоплен достаточно богатый
материал, раскрывающий личностные, деятельностные характеристики педагогической профессии. Опираясь на исследования
Е. А. Климова, Л. М. Митиной, А. К. Марковой, Н. В. Кузьминой,
Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. Б. Орлова и др., можно обобщить ос
новные черты педагогической профессии [45; 47; 48; 49; 51; 55; 59;
61; 62; 89]. Наглядно результаты представлены в таблице 1.1.
Таблица 1.1
Особенности и характеристики педагогической профессии
-
№
п/п
1 Тип профессии «Человек — человек», социономический, помо-
2 Тип трудовой деятель-
3 Требование к эмоцио-
Критерии
для анализа
ности
нально-волевой сфере
Содержание, характеристика
гающий тип профессий, высший тип профессии
Умственный труд, высокая степень интенсивности, эмоциональной напряженности и когнитивной сложности
Эмоциональная устойчивость, высокий уровень
эмоциональной регуляции, эмоциональная
гибкость, высокий эмоциональный интеллект.
Сформированные волевые качества личности:
сила воли, целеустремленность, настойчивость,
инициативность, дисциплинированность, самостоятельность, решительность, смелость
7
1. « »,
Продолжение таблицы 1.1
№
п/п
4 Требование к познава-
5 Стрессогенность Средняя (умеренная) степень стрессогенности,
6 Педагогические функ-
7 Педагогические умения Предметные, методические, дидактические,
8 Профессионально важ-
9 Профессиональные
10 Нравственные характе-
Критерии
для анализа
тельной сфере
ции
ные качества
способности
ристики
Содержание, характеристика
Хорошо развитые познавательные процессы,
интеллект не ниже среднего, теоретический тип
мышления, высокий уровень личностной и познавательной рефлексии
хронизация стрессового напряжения
Трансляционная, воспитательная, развивающая,
коммуникативная, конструктивная, организаторская, перцептивная, гностическая, культурно-просветительская, фасилитации (по К. Роджерсу)
воспитательные, проектировочные, диагностические, психолого-педагогические, коммуникативные, организаторские
Любовь к детям, доброжелательность, вежливость, воспитанность, коммуникабельность, открытость, уравновешенность, гражданственность,
наблюдательность, чуткость, терпение, артистизм,
педагогическая интуиция, педагогическая эрудиция, чувство нового, эмоциональность
Академические, дидактические, речевые,
прогностические, авторитарные (способность
осуществлять эмоционально-волевое влияние),
коммуникативные и др.
Наличие профессиональных нравственных
идеалов и ценностей, гармония в системе
нравственных знаний, убеждений и поступков.
Сформированная непроизвольная нравственная
саморегуляция. В педагогической работе неукоснительное следование основным категориям
педагогической этики (профессионально-педагогическому долгу, справедливости, совести и др.)
и принципами педагогической морали (гуманизма,
8
1.1. « »
Окончание таблицы 1.1
№
п/п
11 Профессионально-
12 Основные характери-
13 Здоровье Низкий уровень физического здоровья: склон-
Критерии
для анализа
личностная направленность
стики имиджа
Содержание, характеристика
самоотверженности, оптимизма и др). Наличие
нравственных качеств личности: ответственности, честности, объективности, принципиальности, толерантности, эмпатии, справедливости,
отзывчивости, такта, порядочности
Альтруистическая, созидательная, гуманистическая и познавательная. Постоянное стремление педагога к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию
Внешние черты (1-й уровень имиджа): деловой
стиль одежды, умеренность макияжа, строгость
дополнительных стилевых аксессуаров.
Основные профессиональные черты (2-й уровень имиджа): сдержанность, академичность,
консерватизм, критичность, мудрость, доброта,
высокая коммуникативная культура, широкий
кругозор, политическая грамотность, требовательность, справедливость
ность к различным психосоматическим расстройствам (артериальная гипертензия, язва
желудка, язвенный колит, нейродермит и др).
Высокий риск нарушений психического здоровья: неврозоподобные расстройства, неврозы, депрессия.
Нарушения психологического здоровья: развитие профессиональных акцентуаций, деформация нравственной сферы личности, депривация
базовых и социальных потребностей и др.
Нарушения «профессионального здоровья»:
развитие профессиональных деструкций, синдрома «психического выгорания», профессиональная стагнация, ненормативный профессиональный кризис и др.
9
1. « »,
Данная таблица показывает, что деятельность учителя относится к профессиям социального, помогающего типа. Характер
труда педагога связан с умственной деятельностью, высокой степенью напряженности и интенсивности. Профессия педагога относится к сложным типам профессий, во-первых, потому что его
деятельность отличается аксиологической ценностью и общественной значимостью за счет выполнения профессиональных функций
(обучение, воспитание, развитие и социализация подрастающего
поколения), занимающих основное место в структуре труда педагога. Во-вторых, данный тип деятельности не имеет конечности
в своем развитии — педагог обязан постоянно работать над совершенствованием своего предмета (области профессиональной
специализации) и своей личности. Именно поэтому к личностным
характеристикам (педагогические способности, профессионально
важные качества, профессиональное самосознание) и деятельности
педагога (индивидуальный стиль деятельности, профессиональная
направленность и др.) предъявляются очень высокие требования.
Эти требования существуют не только как культурная заданность,
вызванная общественными ожиданиями, но и отражаются во всех
нормативных документах, регламентирующих деятельность педагога (профессиональный стандарт, закон «Об образовании в РФ»
и др.).
Еще одна личностно-профессиональная особенность заключается в морально-этической зрелости, наличии устойчивой системы профессиональных ценностей и идеалов. Все эти социально
одобряемые характеристики создают положительный образ профессии педагога. Действительно, труд педагога относится к профессиям с большим потенциалом для развития личности, однако
именно вышеназванные специфические черты во многом являются
предпосылками, приводящими к нарушениям психологического и «профессионального здоровья». Существующие профессиональные требования, ожидания и стереотипные черты профессии
педагога вне конкретного педагога — пустые и беспредметные.
Они создают идеализированный образ педагога, лишенный живых
человеческих черт, тем более недостатков.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]