Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагог в пространстве детства. Монография
.pdf
102. Савина Н. В., Медведева Н. А., Меренкова А. О. Современ-
ные формы социальной коммуникации: буккроссинг в вузе // Труды
института бизнес-коммуникаций : науч. изд. СПб. : С.-Петерб. гос.
ун-т пром. технологий и дизайна, 2018. Т. 2. С. 153–161.
103. Савина Н. В. Профессиональная самоорганизация и саморазвитие педагогов дошкольного и начального образования //
Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). Сургут : Сургут. гос. пед. ун-т, 2020. С. 372–376.
104. Салов А. И. Учитель — это звучит гордо: вертикаль этического сознания учителя как ядра его этического мировоззрения //
Мир психологии. 2016. № 4 (88). С. 262–268.
105. Скотт Д. Г. Конфликты и пути их преодоления. Киев :
Внешторгиздат : Киев. отд-ние, 1991. 190 с.
106. Старченкова Е. С. Психологические факторы профессио-
нального «выгорания»: на примере деятельности торгового агента :
автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб., 2002. 22 с.
107. Стеценко И. А. Развитие педагогической рефлексии в про-
фессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта
педагогической деятельности : дис. … канд. пед. наук. Таганрог,
1998. 229 с.
108. Сыманюк Э. Э. Профессионально обусловленные деструк-
ции педагогов // Мир психологии. 2004. № 3 (39). С. 202–207.
109. Сыманюк Э. Э. Психологические барьеры профессиональ-
ного развития личности : моногр. / под ред Э. Ф. Зеера. М. : Моск.
психолог.-соц. ин-т, 2005. 252 с.
110. Сыманюк Э. Э. Стратегии профессионального самосохра-
нения личности // Мир психологии. 2005. № 1. С. 156–162.
111. Сысоева Е. Ю. Этические и коммуникативные аспекты
культуры педагога : учеб. пособие. Самара : Самар. ун-т, 2012.
108 с.
112. Тест-опросник Томаса на поведение в конфликтной ситуации // Психология счастливой жизни : [сайт]. URL: https://psycabi.
net/testy/193-oprosnik-k-tomasa-na-povedenie-v-konfliktnoj-situatsiitest-tomasa (дата обращения: 12.09.2022).
191
. . , . . , . .
113. Тимощук И. Г. Опросник ДУМЭОЛП — диагностика
уровня морально-этической ответственности личности // Троицкий педагогический колледж : [сайт]. URL: http:// tpcollege.ru›docs/
psysluzhba/3moralnoetich.pdf (дата обращения: 04.10.2018).
114. Толочек В. А. Современная психология труда : учеб. посо-
бие. СПб. : Питер, 2005. 479 с.
115. Уизерс Б. Управление конфликтом / пер. с англ. З. Замчук.
СПб. : Питер, 2004. 174 с.
116. Универсальные компетентности и новая грамотность: от
лозунгов к реальности / под ред. М. С. Добряковой, И. Д. Фрумина ;
при участии К. А. Баранникова, Н. Зиила, Дж. Мосс [и др.]. М. :
Изд. дом Высш. шк. экономики, 2020. 472 c.
117. Универсальные компетентности и новая грамотность:
чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы
международного доклада о тенденциях трансформации школьного
образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников,
И. М. Реморенко. М. : Высш. шк. экономики, 2018. 28 с.
118. Фадель Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырехмерное образова-
ние. Компетенции, необходимые для успеха. М. : Точка, 2018. 240 с.
119. Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования // Федеральный государственный образовательный стандарт : офиц. сайт. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/
(дата обращения: 17.07.2023).
120. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования // Федеральный государственный
образовательный стандарт : офиц. сайт. URL: https://fgos.ru/fgos/
fgos-noo/ (дата обращения: 17.07.2023).
121. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред.
от 8 июня 2020 г.) «Об образовании в Российской Федерации»
(с изм. и доп., вступ. в силу с 1 августа 2020 г.) // КонсультантПлюс : справ.-правовая система. URL: http://www.consultant.ru/
document/cons_doc_LAW_140174/18ecc06c654c0f2e1ffdf7fa3f8c1e
f137f01615/ (дата обращения: 01.08.2021).
122. Федорова Л. И. Проектная деятельность как условие развития профессиональной позиции педагогов дошкольного обра-
192
зовательного учреждения : дис. … канд. психол. наук. М., 2010.
181 с.
123. Федосеева Ю. В. Развитие системного мышления студентов колледжа на основе использования информационных техноло-
гий : дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009. 197 с.
124. Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного
детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Психолого-педагогический
поиск. 2011. № 19. С. 7–14.
125. Фонарев А. Р. Психологические особенности личностного
становления профессионала. М. : Моск. психолог.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2005. 560 с.
126. Форманюк Т. В. Синдром «эмоционального сгорания» как
показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы
психологии. 1994. № 6. С. 57–64.
127. Франкл В. Человек в поисках смысла : [сб.] / пер. с англ.
и нем. Д. А. Леонтьева, М. П. Папуша и Е. В. Эйдмана ; под общ.
ред. Л. Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М. : Прогресс, 1990. 366 с.
128. Халперн Д. Психология критического мышления / [пер.
с англ. Н. Мальгина и др.]. 4-е изд. СПб. : Питер, 2000. 503 с.
129. Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта : учеб.
пособие. М. : Юрайт, 2019. 204 с.
130. Хохлова Е. А. Предупреждение конфликтных ситуаций во
взаимодействии учителей, учеников и родителей : автореф. дис. …
канд. пед. наук. Новосибирск, 2003. 23 с.
131. Цаплина О. В. О согласованности основных положений
и содержания профессионального стандарта «Педагог», ФГОС высшего образования и ФГОС дошкольного образования // Детский сад
от А до Я. 2019. № 3 (99). С. 4–20.
132. Шаров А. С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск : Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 2000. 357 с.
133. Шрагина Л. И. Системное мышление в контексте педагогики и психологии мышления // Словари ИНФО : [сайт].
URL: http://slovari.info/philosophical/990.html (дата обращения:
20.07.2020).
193
. . , . . , . .
134. Щербаков С. В., Лев Я. Б., Ожогова Е. Г. Особенности профессионального здоровья современного педагога // Вестн.
Ом. гос. пед. ун-та. Гуманитарные исследования. 2019. № 4 (25).
С. 132–135.
135. Greeno J. G. Learning in Activity // The Cambridge Handbook
of the Learning Sciences / ed. by R. K. Sawyer. New York : Cambridge
University Press, 2006. P. 79–96.
136. Key Competencies in Pedagogical Activities / N. V. Savina,
E. V. Lopanova, O. L. Osadchuk, M. G. Golubchikova // Lecture Notes
in Networks and Systems. 2021. Vol. 200. P. 967–976.
137. Lee D., Huh Y., Reigeluth C. M. Collaboration, Intragroup
Conflict, and Social Skills in Project-Based Learning // Instructional
Science. 2015. No. 43 (5). P. 561–590.
138. Markham T. Project-Based Learning: A Bridge Just Far
Enough // Teacher Librarian. 2011. No. 39 (2). P. 38–42.
139. Marope М., Griffin P., Gallagher C. Future Competences
and the Future of Curriculum // International Bureau of Education :
[website]. URL: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/
future_competences_and_the_future_of_curriculum.pdf/ (accessed:
10.04.2020).
140. The 10 Skills You Need to Thrive in the Fourth Industrial
Revolution // World Economic Forum : [website]. 2016. 19 Jan. URL:
https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-tothrive-in-the-fourth-industrial-revolution/ (accessed: 04.04.2020).
194
Е.Г.Ожогова
АНКЕТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ИЗУЧЕНИЕ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕСТРУКТИВНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ
СИНДРОМА «ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ»
Требованиякприменениюанкеты
Наличие деструктивных уровневых изменений синдрома «психического выгорания» и степень их выраженности определяются
с помощью вербально-цифровой шкалы.
Анкета включает 20 утверждений и представляет собой дополнительный метод первичной оценки деструктивных изменений,
вызванных синдромом «психического выгорания». Анкета состоит
из пяти блоков, по которым распределены утверждения: I — психо-
физиологический уровень деструкции; II — эмоциональный уровень
деструкции; III — поведенческий и социальный уровень деструкции; IV — интеллектуальный уровень деструкции; V — духовный
(ценностный) уровень деструкции.
I.Психофизиологическийуровеньдеструкции
1. Я стал(а) испытывать усталость от работы даже при неболь-
шой нагрузке.
2. В последнее время я стал(а) больше болеть простудными
заболеваниями.
3. На работе я стал(а) больше пить чая или кофе, чтобы взбод
риться.
4. У меня нарушился сон, пробуждение не приносит чувства
бодрости.
-
195
. . , . . , . .
II.Эмоциональныйуровеньдеструкции
1. Я стал(а) испытывать раздражение при общении с учениками.
2. Мне очень трудно сдерживать свой гнев, когда мои ученики
нарушают дисциплину (плохо себя ведут).
3. В процессе моего трудового дня у меня часто меняется на
строение.
4. Работа с людьми приводит меня к унынию и апатии.
III.Поведенческийисоциальныйуровеньдеструкции
1. Я всё больше испытываю отвращение к своей работе (недо
вольство).
2. Хочется ограничиться от излишнего общения на работе.
3. Мне всё меньше хочется пробовать новые методы обучения
и приемы работы с детьми.
4. Порой веду себя нетерпимо и срываюсь не только на работе,
но и дома, в транспорте и т. д.
IV.Интеллектуальныйуровеньдеструкции
1. От обилия профессиональных задач становлюсь очень
рассеянным(ой).
2. Последнее время часто забываю важные рабочие задачи.
3. Последнее время испытываю трудности при сосредоточении
на профессиональных вопросах.
4. Часто, начиная что-то делать, быстро переключаюсь и забы-
ваю, что хотел(а) сделать до этого.
-
-
V.Духовный(ценностный)уровеньдеструкции
1. Я испытываю разочарование в том, что выбрал(а) профессию
педагога.
2. Я стал(а) всё чаще сомневаться в значимости для меня про
фессиональных идеалов, в которые раньше очень верил(а).
3. Испытываю отчаяние, что не нахожу удовлетворения в своей
работе.
4. Всё чаще испытываю затруднения, не знаю, как поступить,
если в работе приходится решать сложные нравственные вопросы.
196
-
Для более целостного психологического анализа и установления наиболее полного и объективного психологического диагноза
анкетирование должно дополняться другими психологическими
методами.
Предполагаемый возраст респондентов, которые могут участвовать в обследовании, может включать весь период профессионализации педагога от 21 года до 65 лет и более.
Форма обследования может быть как индивидуальной, так
и групповой. Примерное время психологического обследования —
20–30 мин.
Инструкция
Уважаемые педагоги, вам предлагается принять участие в исследовании, которое направлено на изучение вашего эмоционального
состояния в процессе выполнения профессиональной деятельности,
и выработать рекомендации, позволяющие предупредить негативные
профессионально обусловленные психические состояния.
Анкета состоит из 20 утверждений. Вам предлагается внимательно прочитать утверждение и выбрать один вариант ответа: а) да, это бывает часто; б) иногда; в) очень редко; г) нико
гда, — который Вам подходит больше всего. Для регистрации
своих ответов Вы можете воспользоваться специальным бланком
(табл. 1).
Текстанкеты
1. Я стал(а) испытывать усталость от работы даже при не
большой нагрузке:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
197
. . , . . , . .
2. Я стал(а) испытывать раздражение при общении с уче
никами:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
3. Я всё больше испытываю отвращение к своей работе
(недовольство):
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
4. От обилия профессиональных задач становлюсь очень
рассеянным(ой):
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
5. Я испытываю разочарование в том, что выбрал(а) про
фессию педагога:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
6. В последнее время я стал(а) больше болеть простудными
заболеваниями:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
198
7. Мне очень трудно сдерживать свой гнев, когда мои уче
ники нарушают дисциплину (плохо себя ведут):
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
8. Хочется ограничиться от излишнего общения на работе:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
9. Последнее время часто забываю важные рабочие задачи:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
10. Я стал(а) всё чаще сомневаться в значимости для меня
профессиональных идеалов, в которые раньше очень верил(а):
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
11. На работе я стал(а) больше пить чая или кофе, чтобы
взбодриться:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
199
. . , . . , . .
12. В процессе моего трудового дня у меня часто меняется
настроение:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
13. Мне всё меньше хочется пробовать новые методы обу
чения и приемы работы с детьми:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
14. Последнее время испытываю трудности при сосредото
чении на профессиональных вопросах:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
15. Испытываю отчаяние, что не нахожу удовлетворения
в своей работе:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
16. У меня нарушился сон, пробуждение не приносит чув
ства бодрости:
а) да, это бывает часто
б) иногда
в) очень редко
г) никогда
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]