Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагог в пространстве детства. Монография
.pdf
1.1. « »
В связи с этим интересно высказывание Ж.-Ж. Руссо о том, что
учитель должен быть лишен человеческих пороков и в нравственном отношении стоять выше общества [81]. Но любой педагог —
это, прежде всего, человек. Его возможности ограничены человеческой природой, условиями, жизненными событиями и другими
факторами. Поэтому, рассматривая положительную, созидательную
сторону профессии, нельзя игнорировать негативные аспекты труда
педагога, которые во многом и приводят к нарушениям «профессионального здоровья». Здесь мы должны снова обратиться к проблеме
«профессионального здоровья» педагога. И раз мы остановились на
негативных аспектах деятельности педагога, то суть данного понятия лучше раскрыть через признаки профессионального нездоровья:
наличие профессиональных деструкций, синдром «психического
выгорания», формирование ложных стереотипов, профессиональных шаблонов и защит, деформация системы профессиональных
ценностей, утрата идеалов, личностная деградация и т. д.
Обозначив основные характеристики педагогической профессии и рассмотрев положительные (формирующие) и отрицательные (деформирующие) аспекты деятельности педагога в контексте
проблемы «профессионального здоровья», обратимся ко второму
вопросу: какие факторы лежат в основе сохранения и нарушений
«профессионального здоровья»? Отвечая на него, можно представить детерминанты сохранения и угрозы «профессионального здоровья» педагога в виде следующей аналитической схемы (рис. 1).
Таким образом, самые разнообразные факторы, обуславливающие «профессиональное здоровье» педагога, условно можно
разделить на три группы:
Первая группа — психофизиологические факторы: тип высшей нервной деятельности, тип работоспособности, выносливость, стрессоустойчивость, адаптивность, используемый арсенал копинг-стратегий и т. д.
Вторая группа — личностные и профессиональные особенности: мотивация, самооценка, система смыслов и ценностей, профессионально важные качества (ПВК), профессиональная идентичность, устойчивость к негативным профессионально обусловленным психическим состояниям.
11
1. « »,
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ» ПЕДАГОГА
Положительные факторы:
– высокая физиологически обусловленная работоспособность;
– стрессоустойчивость;
– профессиональная адаптивность;
– профессиональная пригодность;
– эффективные копинг-стратегии;
– профессиональная идентичность;
– высокая сопротивляемость негатив-
ным профессионально обусловленным психическим состояниям: про-
фессиональный стресс, синдром «психического выгорания», профессиональные
деструкции, нормативно протекающий
профессиональный кризис;
– личностные особенности: внутренняя
мотивация профессионально-педагогической деятельности, личностная зрелость,
сформированное профессиональное
сознание, наличие ПВК (доброжелательность, любовь к детям, справедливость,
честность, принципиальность, терпение,
трудолюбие, эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка и др.);
– организационные составляющие:
хороший психологический климат в педагогическом коллективе, грамотное
руководство, удовлетворяющая система
стимулирования, нормальный режим труда и отдыха и др.
Отрицательные факторы:
– низкая физиологически обусловленная работоспособность;
– высокая подверженность профессиональному стрессу;
– низкая профессиональная адаптивность, профессиональная дезадаптация;
– профессиональная непригодность;
– неэффективные копинг-стратегии;
– нарушенная, затрудненная идентичность и профессиональный маргинализм;
– низкая сопротивляемость негативным профессионально обусловленным психическим состояниям:
синдром «психического выгорания»,
предрасположенность к формированию
профессиональных деструкций и др.;
– личностные особенности: внешняя
мотивация профессионально-педагогической деятельности, личностная незрелость, отсутствие необходимых ПВК
и проявление отрицательных качеств
личности (закрытость, равнодушие, ригидность, агрессивность, высокомерие,
эмоциональная несдержанность и др.),
неадекватная самооценка, низкий уровень нравственной саморегуляции;
– организационные составляющие:
неблагоприятный климат в коллективе,
автократический стиль управления коллективом, несправедливая система материального и морального стимулирования,
рабочие перегрузки и др.
Рис. 1. Факторы «профессионального здоровья» педагога
Третья группа — организационные характеристики: психологический климат в педагогическом коллективе, стиль управления
педагогическим коллективом, система стимулирования, распределение рабочего времени, обеспечение возможностей профессионального роста и самореализации и т. д.
12
1.1. « »
Вернемся к проблеме, заявленной в названии данной главы.
Какую же роль играет синдром «психического выгорания» и профессиональная деформация личности в контексте «профессионального здоровья» педагога?
Начиная с конца XX в., интерес к данной теме не ослабевает.
Особую остроту синдром «психического выгорания» приобрел
в профессиях социономического типа (педагоги, медицинские работники, социальные работники, менеджеры, специалисты сферы
услуг). Большая часть публикаций посвящена «выгоранию» в педагогической и медицинской профессии.
Под синдромом «психического выгорания» понимают слож-
ное, профессионально обусловленное психическое состояние, которое
характеризуется физическим, эмоциональным и интеллектуальным
истощением, а также ярко выраженной деформацией нравственной сферы личности в профессиях социального типа
[15; 16; 19; 26;
73; 74; 96; 98]. В настоящее время существует большое количество
подходов, объясняющих сущность данного явления как в зарубежной
(H. J. Freundenberger, К. Kondo, H. Kuunarpuu, M. Burisch, C. Maslach,
S. Jackson, E. Maher, В. Perlman, E. A. Hartman, A. Pines, E. Aronson
и др.), так и отечественной психологии (Т. В. Большакова, М. В. Борисова, Е. К. Веселова, Н. Е. Водопьянова, В. В. Бойко, В. Е. Орел,
А. А. Рукавишников, Н. С. Пряжников и др.) [27].
На сегодняшний день наиболее используемый подход к объяснению сущности и структуры синдрома «психического выгорания» — это подход К. Маслач, которая рассматривает синдром
«психического выгорания» как трехкомпонентный конструкт. Так,
компонент — это эмоциональное истощение, которое трактуется
как усталость и изнеможение, вызванное работой; второй компонент — деперсонализация, под которой понимается деструкция
нравственной сферы личности, характеризующаяся циничным отношением к обучающемуся, дегуманизацией, черствостью, грубостью и конфликтностью в межличностных контактах. Третий компонент — редукция личных достижений; осознание и переживание
своей неуспешности и некомпетентности, разочарование в себе,
снижение профессиональной самооценки.
13
1. « »,
В научных исследованиях отмечается, что синдром «психического выгорания» может формироваться на любом этапе профессиогенеза. Однако у молодых педагогов встречается чаще, чем у педагогов с большим опытом и стажем работы, в отличие от профессиональной деформации личности, где возраст и педагогический стаж
являются основополагающими факторами [49; 73; 74; 95].
Безусловно, внешние социально-политические и культурные
изменения буквально «вывернули наизнанку» традиционное отношение к профессии и личности педагога и не могли не повлиять на
деструктивные изменения со стороны личности учителя. Отсюда
исследований, направленных на изучение факторов, сущности,
специфики синдрома «психического выгорания» в педагогической
профессии ведется очень много, и, на наш взгляд, в обозримом будущем их меньше не станет. Несмотря на обилие публикаций, всё
популярно объясняющих, проблема остается нерешенной, потому
что она, к сожалению, не занимает приоритетного места среди
других социально значимых проблем страны. Подрастающее поколение обучают и воспитывают измученные рабочими перегрузками и всевозможными бюрократическими требованиями педагоги.
Современный педагог устал от сомнительных нововведений и ин
новаций. Более того, специалисты данной профессии страдают от
так называемой «выученной беспомощности» и вообще не верят,
что дождутся положительных изменений. Сегодня педагог — это
не борец-активист, как говорил А. С. Макаренко. Наоборот, можно отметить в коллективном образе современного педагога такие
черты, как социальная пассивность, повышенная тревожность, разобщенность, неуверенность, неумение отстаивать свои интересы,
робость, страх и др.
Хочется привести пример из личного опыта автора: в 2018–
2019 гг. на группе дошкольных педагогов (n = 85) мы исследовали
удовлетворенность различными аспектами труда. Подводя итог,
мы выявили, что 70–80 % современных педагогов довольны практически всем: организацией трудового процесса, отношениями
с коллегами и администрацией, общением с родителями, технической оснащенностью групп и даже заработной платой (в регионах
-
14
1.1. « »
12–18 тыс. руб.). Вопрос: что побудило педагогов проявить такое
беспардонное профессиональное лицемерие при условии, что исследование было анонимным? В первую очередь, страх, низкий
уровень самоуважения и неуверенность в себе. Современного педагога приучили к тому, что его профессиональная деятельность не
такая уж и важная, а это в корне неверно! Неверно, что свято место
пусто не бывает и на смену недовольным или выработавшим свой
ресурс специалистам придут другие. А в последнее время культи
вируется параллель: педагог — это всего лишь образовательная
услуга, как и другие услуги в профессиях социального типа. Эта
идея, безусловно, принижает в общественном сознании статус профессии учителя. Великие педагоги и идеологи прошлого верили
и утверждали, что «учителю вручена превосходная должность,
выше которой ничего не может быть под солнцем» (Я. А. Коменский), «учитель подобен ратоборцу истины и добра, как живое
звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что
создано прошлыми поколениями и поколениями новыми… его
дело, по виду скромное, — одно из величайших дел в истории»
(К. Д. Ушинский) [цит. по: 45]. Или удивительно глубокое высказывание А. Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым
поучительным предметом, самым живым примером для ученика
является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само
воплощение принципа воспитания» [цит. по: 34].
Далее остановимся на понятии профессиональной деформации личности. Отдельные аспекты этой проблемы освещены
в работах С. П. Безносова, Р. М. Грановской, С. А Дружилова,
Э. Ф. Зеера, Л. Н. Корнеевой, А. К. Марковой, Э. Э. Сыманюка
и др. [9; 29; 35; 43; 44; 49; 59]. Исследователи отмечают, что деформации развиваются под влиянием условий труда и возраста.
Деформации искажают конфигурацию личностного профиля человека и негативно сказываются на продуктивности труда. Обобщая
существующие позиции, под профессиональной деформацией
мы будем понимать разнообразные деструктивные изменения
и искажения личности, поведения и системы межличностных
отношений специалиста.
-
15
1. « »,
Важно отметить, что если синдрома «психического выгорания»
еще можно избежать, то, к сожалению, профессиональная деформация — это неизбежная, обратная сторона профессионального развития специалиста любой сферы профессиональной деятельности.
С возрастом и увеличением стажа рано или поздно признаки профессиональных деструкций начинает замечать каждый педагог, но
не каждый педагог осознает их как отрицательное профессиональное новообразование. Однотипные профессиональные действия
и ситуации, рутина приводят к профессиональной слепоте [134].
Профессиональная деформация рассматривается как искажение
личности и структуры деятельности специалиста. Многие профессионально важные качества и регулятивные механизмы эксплуатируются годами, что для психики педагога не проходит бесследно [9;
43]. Вместе с тем важно подчеркнуть, что степень деструкций, их
количество и сочетания индивидуальны. Например, с годами один
педагог становится несдержанным, агрессивным, категоричным,
догматичным, а у другого проявляются только признаки демонстративности и поведенческого трансфера [134]. Во втором случае
деформации носят безобидный характер и не повлияют существенным образом на профессиональную продуктивность педагога
и систему профессиональных отношений.
По мнению С. П. Безносова, профессиональная деформация —
это процесс и результат слияния субъектных качеств человека
и специфики профессиональной деятельности [9, с. 9].
Очень близким по значению можно считать понятие профессио
нальной деструкции. Деструкция (лат. destrucio) — разрушение,
нарушение нормальной структуры чего-либо. Э. Ф. Зеер делает
акцент на дезадаптивном влиянии профессиональных деструкций
и дает такое определение: «Профессиональные деструкции — это
изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии
с другими участниками этого процесса...» [44, с. 89].
Интересным, на наш взгляд, можно считать подход С. А. Дру
жилова. Он рассматривает профессиональную деформацию как
«искажение» психологической модели деятельности либо ее де-
-
16
1.1. « »
структивное построение. Автор анализирует профессиональную
деформацию и деструкции профессионала, упрощенную трехкомпонентную психологическую модель профессии, которая включает
в себя следующие составляющие: модель профессиональной среды,
модель профессиональной деятельности, модель самого человека — профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности) [35, с. 58].
Для дальнейшего анализа исследуемой проблемы обоснуем
нашу позицию, т. е. почему из всех факторов и негативных профессионально обусловленных состояний мы сделали акцент именно на
синдроме «психического выгорания» и профессиональной деформации личности.
Во-первых, и синдром «психического выгорания», и профессиональная деформация личности — это сложные многоуровневые
феномены, которые приводят к деструкции всех психических сфер
(личностной, когнитивной) и уровней регуляции психики (психофизиологического, эмоционального, поведенческого, интеллектуального и духовного).
Во-вторых, оба эти состояния приводят к глобальному нарушению жизнедеятельности человека, оказывая существенное
негативное влияние на профессиональную и внепрофессиональную
жизнь специалиста.
В-третьих, и синдром «психического выгорания», и профессиональная деформация оказывают резко отрицательное влияние
на продуктивность трудовой деятельности, эмоциональное благополучие и качество жизни в целом.
В-четвертых, труднокоррегируемость этих состояний,
а в отношении деформации личности — неизбежность этого
явления.
В-пятых, последствия переживания синдрома «психического
выгорания» и профессиональной деформации личности связаны
с нарушениями физического здоровья (симптом «психосоматические и психовегетативные нарушения» по В. В. Бойко) [15].
Раскрывая концептуальные позиции нашего исследования,
можно наглядно представить следующую схему (рис. 2).
17
1. « »,
Синдром «психического
выгорания»
Профессиональная
деформация личности
«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ЗДОРОВЬЕ» ПЕДАГОГА
Д Е С Т Р У К Т И В Н Ы Е И З М Е Н Е Н И Я
Психофизиологический
уровень
Эмоциональный
уровень
Поведенческий
уровень
Интеллектуальный
Духовный (ценностный)
уровень
уровень
Рис. 2. Отрицательное влияние синдрома «психического выгорания»
и деформации личности на «профессиональное здоровье» педагога
Следовательно, синдром «психического выгорания» и деформация личности — главные факторы разрушения «профессионального
здоровья» педагога. Именно формирование синдрома «психического выгорания» приводит к дисбалансу в сфере «личность — работа», а профессиональная деформация усиливает этот дисбаланс
и приводит к стойким деструкциям личности педагога и снижению
продуктивности педагогического труда.
18
1.1. « »
Проведенный теоретический анализ мы решили дополнить
собственным эмпирическим исследованием, которое было направлено на изучение:
• уровня сформированности профессиональной деформации
личности педагога и детерминирующих ее факторов;
• проявления и степени выраженности психических деформа
ций на различных уровнях функционирования психики;
• особенностей переживания синдрома «психического выгора-
ния»;
• взаимосвязей между названными показателями.
Исследование было проведено в 2018–2019 гг. В нём приняли участие 60 педагогов начального и дошкольного образования
г. Омска и Омской области.
Для исследования использовались следующие диагностические
методики.
1. Методика «Профессиональная деформация педагогов»
(Е. П. Ильин) [47].
2. Методика экспертного опроса «Перечни качеств, поведенческих реакций и ситуаций для анализа профессиональных деформаций» (Н. С. Пряжников) [88].
3. Опросник на «выгорание» MBI (Maslach Burnout Inventory),
переадаптированный Н. Е. Водопьяновой [27].
4. Анкета деструктивных изменений, вызванных негативными профессионально обусловленными состояниями (см. прил.)
[67].
5. Метод беседы, использованный для уточнения изучаемых
параметров.
В данном параграфе представлена 1-я часть эмпирического
исследования, 2-я часть будет посвящена нравственным характеристикам личности педагога в контексте проблемы «профессионального здоровья» (см. параграф 1.2).
Анализ результатов и их обсуждение. Описание и анализ
полученных результатов, на наш взгляд, целесообразно начать
с изучения уровня выраженности профессиональной деформа
ции личности как главного фактора снижения продуктивности
-
-
19
1. « »,
профессионально-педагогической деятельности. Полученные результаты представлены в таблице 1.2.
Таблица 1.2
Уровни выраженности профессиональной деформации
у педагогов, %
Уровни
низкий умеренный высокий
33,3 (n = 20) 50 (n = 30) 16,7 (n = 10)
В проведенном нами исследовании доминирует умеренный
уровень профессиональной деформации личности и составляет
50 %. Этот показатель в целом указывает, что такое неизбежное
явление, как профессиональная деформация личности, в той или
иной степени коснулось каждого второго педагога. Так, не будет
секретом, что большинство педагогов недовольны нововведениями в области образования, что указывает на догматизм, жесткость
взглядов и установок (изучено с помощью беседы). Острая реакция
на оценку коллег, повышенная тревога на вполне нормативные
требования или просьбы администрации, раздражительность по
отношению к чужому мнению, потребность навязывать свои взгляды несогласным ученикам яростно и жестко, а не логично и аргументированно — всё это признаки профессиональной деформации
личности. Здесь важно сделать небольшое отступление: у одного
педагога деструкция будет выражаться в эмоциональной отстраненности, равнодушии и чисто формальном подходе в работе, что
в гуманистических типах профессий, в частности педагогической,
недопустимо. У другого педагога деформация личности будет проявляться в безапелляционной административно-командной манере
общения, профессиональной агрессии и тенденции к монополии
своих не только профессиональных, но и личных идей и взглядов.
Обращаясь к результатам исследования, важно подчеркнуть,
что у 16,7 % испытуемых педагогов характер деструктивных про-
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]