Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Педагог в пространстве детства. Монография
.pdf
2.1.
Таблица 2.10
Ранги компетенций по степени значимости и выраженности
у педагогов дошкольного и начального образования
Группы компетенций Выраженность Значимость
Баллы Ранг Баллы Ранг
1. Системное и критическое мышление
2. Разработка и реализация проектов
3. Командная работа и лидерство
4. Межкультурное взаимодействие 184 6 213 6
5. Самоорганизация и саморазвитие
6. Здоровьесбережение 205 2 230 2,5
199 4,5 230 2,5
199 4,5 227 4,5
203 3 227 4,5
213 1 235 1
Анализируем результаты, представленные в таблицах 2.6, 2.7,
2.8, 2.9, 2.10.
1. Сначала обобщим результаты педагогов дошкольного об-
разования.
1.1. Группа педагогов со стажем до 5 лет. На 1-е место по наличию у себя они поставили группу «Самоорганизация и саморазвитие», на последнее — «Межкультурное взаимодействие». Наименьший коэффициент вариации у группы компетенций «Командная
работа и лидерство», что показывает более согласованные ответы
этой группы респондентов. Наибольший коэффициент — «Разработка и реализация проектов», а значит, респонденты сильнее
разошлись в самооценке.
На 1-е место по значимости для своей деятельности они поставили группу «Разработка и реализация проектов» и «Здоровьесбережение». Последнее место занимает «Межкультурное взаимодействие». Наиболее единодушны педагоги в оценке группы
«Здоровьесбережение», наименее согласованы по группе «Межкультурное взаимодействие».
1.2. Группа со стажем работы от 6 до 19 лет. На 1-е место по
наличию у себя они поставили «Самоорганизация и саморазвитие»,
на последнее — «Межкультурное взаимодействие». Наименьший
111
2.
коэффициент вариации у группы компетенций «Командная работа и лидерство» и «Здоровьесбережение», что показывает более
согласованные ответы этой группы респондентов. Наибольший
коэффициент — «Межкультурное взаимодействие», при этом он
выше, чем критическое значение 33 %, что говорит о достоверности разнородности ответов, так же высокий коэффициент вариации
у группы «Командная работа и лидерство», а значит, респонденты
разошлись в самооценке.
На 1-е место по значимости для своей деятельности они поставили четыре группы компетенций — «Системное и критическое
мышление», «Разработка и реализация проектов», «Самоорганизация и саморазвитие» и «Здоровьесбережение». Последнее место
занимает «Межкультурное взаимодействие». Педагоги единодушны в оценке всех групп, кроме «Межкультурное взаимодействие»
и «Командная работа и лидерство».
1.3. Группа со стажем работы от 20 лет. На 1-е место по наличию у себя они поставили группу «Самоорганизация и саморазвитие» и «Системное и критическое мышление», на последнее — «Межкультурное взаимодействие». Наименьший коэффициент вариации у группы компетенций «Межкультурное взаимодействие», что показывает более согласованные ответы этой группы
респондентов. Наибольший коэффициент — «Командная работа
и лидерство» и «Здоровьесбережение».
На 1-е место по значимости для своей деятельности они поставили группу «Самоорганизация и саморазвитие». Последнее
место занимает «Межкультурное взаимодействие». Наиболее единодушны педагоги в оценке группы «Системное и критическое
мышление»», наименее согласованы по группе «Межкультурное
взаимодействие».
2. Далее обобщим результаты педагогов начального образо-
вания.
2.1. Группа педагогов со стажем до 5 лет. На 1-е место по наличию у себя они поставили группу «Самоорганизация и саморазвитие», на последнее — «Межкультурное взаимодействие». Наименьший коэффициент вариации у группы компетенций «Командная
112
2.1.
работа и лидерство», что показывает более согласованные ответы
этой группы респондентов. Наибольший коэффициент — «Разработка и реализация проектов», а значит, респонденты сильнее
разошлись в самооценке.
2.2. Группа со стажем работы от 6 до 19 лет. На 1-е место по
наличию у себя они поставили группу «Самоорганизация и саморазвитие», на последнее — «Межкультурное взаимодействие». Наименьший коэффициент вариации у группы компетенций «Командная работа и лидерство» и «Здоровьесбережение», что показывает
более согласованные ответы этой части респондентов. Наибольший
коэффициент — «Межкультурное взаимодействие», при этом он
выше, чем критическое значение 33 %, что говорит о достоверности разнородности ответов, также высокий коэффициент вариации
у группы «Командная работа и лидерство», а значит, респонденты
разошлись в самооценке. Именно в этой группе педагогов по ука
занным группам компетенций возможны риски их развития.
2.3. Группа со стажем работы от 20 лет. На 1-е место по наличию у себя они поставили группы «Самоорганизация и саморазвитие» и «Системное и критическое мышление», на последнее — «Межкультурное взаимодействие». Наименьший коэффициент вариации у группы компетенций «Межкультурное взаимодействие», что показывает более согласованные ответы этой группы
респондентов. Наибольший коэффициент — «Командная работа
и лидерство» и «Здоровьесбережение».
В целом по результатам исследования можно сделать следую-
щие выводы.
Наибольшую значимость для профессиональной деятельности как для общей выборки педагогов дошкольного и начального
образования, так и отдельно по профилю работы имеет группа
универсальных компетенций «Самоорганизация и саморазвитие».
Эта же группа, по мнению респондентов, выражена у них сильнее
всего. Подробно анализ этой группы компетенций мы делали ранее
[100; 103]. Самооценка и оценка значимости этой компетенции
имеют тенденцию к различию в зависимости от профиля и стажа
работы. Педагоги дошкольного образования считают себя более
-
113
2.
подготовленными в этом вопросе в сравнении с педагогами начальной
школы, но при этом последние выше оценивают ее значимость.
Наименьшую значимость как для деятельности, так и для себя
все педагоги определили также для группы «Межкультурное взаимодействие». Однако эта группа оценивается всеми педагогами
более неоднозначно, чем другие группы. Это говорит о возможных
рисках при ее формировании и развитии, необходимость дифференцированного подхода.
Группа «Командная работа и лидерство» оценивается общей
группой педагогов сравнительно низко для работы (ранг 4,5 из 6),
но выражена выше (ранг 3 из 6). Можем предположить, что педа
гоги вынужденно работают в командах и умеют это делать, хотя
не считают это важным. Кроме того, представляет интерес группа
«Системное и критическое мышление» — значимость (ранг 2,5) для
профессиональной деятельности значительно выше, чем наличие
у себя (ранг 4,5). Остальные группы компетенций оцениваются
близко по значимости и выраженности.
При сравнении группы педагогов дошкольного и начального образования по выраженности у себя респонденты сошлись во
мнениях по высшему рангу — «Самоорганизация и саморазвитие» — и по низшему рангу — «Межкультурное взаимодействие»,
другие группы компетенций оцениваются достаточно различно.
Аналогичные выводы можно сделать и по вопросу значимости для
профессиональной деятельности.
Анализ коэффициента вариации показывает, что у педагогов
дошкольного образования нет различий по стажу работы в выделении компетенций, где они дают разброс оценок. А у педагогов
начальной школы группы с разным стажем неоднозначно оценивают как наличие компетенций у себя, так и важность их для своей
деятельности. Это показывает, что с педагогами (и студентами)
этого профиля необходимо вести дифференцированную работу.
Интересной является динамика выраженности и значимости
компетенций с увеличением стажа работы. Так, выраженность
увеличивается со стажем у педагогов-дошкольников по группе
«Системное и критическое мышление», а у педагогов школы — по
-
114
2.1.
группам «Разработка и реализация проектов», «Командная работа
и лидерство». Это говорит о том, что такими видами работ в основном занимаются в школе. Выраженность «Здоровьесбережения»
снижается у педагогов-дошкольников, у педагогов начальной школы наблюдается некоторое снижение здоровья в средней группе по
стажу, хотя в целом последние оценивают его у себя достаточно
низко. А вот значимость этого фактора резко возрастает у педагогов
школы и снижается у педагогов-дошкольников.
В целом педагоги дошкольного образования более стабильны
в оценках как важности, так и наличия у себя указанных групп универсальных компетенций независимо от стажа работы. У педагогов
начальной школы наблюдаются неоднозначные оценки, особенно
по вопросу значимости УК для своей работы. Здесь выделяется
группа педагогов со стажем работы от 6 до 19 лет.
Подводя итог состоянию проблемы универсальных компетенций педагогов дошкольного и начального образования, констатируем следующее.
Необходимость наличия у современного специалиста, в том
числе педагога, универсальных компетенций не вызывает сомнений. Проекты актуальных профессиональных стандартов педагогов
дошкольного и начального образования описывают трудовые функции и действия, которые требуют достаточно высокого развития
универсальных компетенций. Наблюдается очевидная тенденция
увеличения требований к уровню развития УК в зависимости от
должности педагога — учитель/воспитатель, старший учитель /
старший воспитатель, ведущий учитель / методист. Отказ от контроля над их развитием у студентов педагогических профилей
подготовки или их планируемая отмена в педагогической магистратуре чревата серьезными последствиями. При учете того, что
универсальные компетенции являются ключевыми, метапредметными компетенциями, или мягкими/гибкими навыками в другой
интерпретации, и того факта, что в период четвертой промышленной революции они приобретают огромное значение, можно
предположить риски квалифицированной подготовки будущих
педагогов.
115
2.
Педагоги дошкольного и начального образования оценивают
свои возможности одинаково в выделении самой важной группы
компетенций и самой незначительной. По другим группам универсальных компетенций выраженных тенденций нет. Педагоги
начальной школы более разнообразны в оценках, чем педагоги
дошкольного образования. Деятельность учителя начальной школы
отличается нестабильностью в сравнении с деятельностью педагога
дошкольного образования. Это косвенно подтверждает факт более
высокой значимости категории «Здоровьесбережение» у педагогов
начальной школы.
Общие выводы. Значение развития универсальных (ключевых,
метапредметных, soft skills) компетенций у педагогов дошкольного и начального образования не вызывает сомнений. Развитие
технологий, общества требует опережающего развития системы
образования в целом и подготовки педагогических кадров в современных тенденциях в частности. Перманентная корректировка федеральных государственных образовательных стандартов высшего
педагогического образования, профессиональных педагогических
стандартов показывает ответ на эти изменяющиеся требования.
Сегодня вызывает беспокойство возможность полного отказа в педагогической магистратуре от универсальных компетенций и отказа
от их диагностики в стандарте педагогического бакалавриата.
В России заслуживают внимания исследования Высшей школы
экономики (ВШЭ) при поддержке Сбербанка (фонд «Вклад в будущее»). Основной проект носит название «Программа по развитию
навыков XXI века». В рамках него, как программы проекта, реализуются несколько проектов. Например, «“4К” современного мира.
Формирование компетенций XXI века и оценка индивидуального
прогресса в их развитии» 2016–2020 гг. ставит целью разработать
116
2.2.
стандартизированный инструмент измерения компетенций «4К»,
а также проекты уроков, направленных на развитие этих компетенций и инструменты формирующего оценивания для учителя
начальной и основной школы [54].
Среди других вариантов получения опыта по развитию «4К»
можно отметить следующие: авторский проект 4Brain.ru, онлайншколу «Фоксворд», Малую Академию наук «Интеллект будущего»
в Обнинске.
В апреле 2020 г. на Международном московском салоне образования был представлен очередной коллаборативный доклад нескольких
университетов мира под редакцией ВШЭ «Универсальные компетентности и новая грамотность: от лозунгов к реальности» [116]. Кроме
сравнительного анализа внедрения моделей развития компетенций
XXI в. в разных странах интересным представляется выделение трудовых функций из профессионального стандарта педагога, которые
относятся к универсальным. Приведены примеры образовательных
практик для школы. В заключении делается важный вывод: необходим
пересмотр принципов подготовки педагогов. По отношению к начальной ступени образования были выделены и соотнесены универсальные
(ключевые) компетенции с метапредметными образовательными результатами Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО).
Как мы отмечали выше, в докладе «Новое видение образования» были обозначены необходимые образовательные результаты:
базовая грамотность, компетенции и качества характера современного человека (таблица 2.11).
Наша задача заключается в том, чтобы выяснить соотношение
набора «4К», а также набора качеств характера с универсальными
компетенциями ФГОС ВО (на примере направления «Педагогическое образование»), выделить наиболее значимые и показать способы
их развития в образовательной организации и саморазвития педагога.
Базовую грамотность мы не рассматриваем, так как она формируется
на уровне школьного обучения и в дальнейшем ее развитие соотносится с предметной подготовкой в вузе (филология, математика,
химия, биология, информатика, экономика, история, философия).
117
2.
Навыки XXI века
Таблица 2.11
Виды базовой
грамотности
Языковая Критическое мышление Любознательность
Числовая Креативность Инициативность
Естественно-научная Коммуникация Настойчивость
ИКТ-грамотность Кооперация Адаптивность
Финансовая Лидерство
Гражданская и культур
ная
-
Компетенции Качества характера
Социальная и культурная осведомленность
Мы определяем исследуемые феномены как универсальные
компетенции (ФГОС ВО, 2018), хотя можем говорить синонимично
о ключевых компетенциях или о ключевых навыках: «…есть ли
существенные различия при использовании разных терминов
для обозначения “навыков XXI века”: ключевые компетенции,
“мягкие”/“гибкие” навыки, универсальные действия и пр. Наш ответ: нет» [117].
Соотнесение указанных факторов может быть представлено,
на наш взгляд, именно таким образом (таблица 2.12). Частично мы
уже проводили аналогичный анализ [136].
Поясним некоторые аспекты.
Критическое мышление. Оно как способность к объективной
и всесторонней оценке любой информации, принятия решений на
основе анализа альтернатив, необходимо для любой деятельности.
Этот постулат не требует доказательств. Поэтому эта ключевая компетенция будет присутствовать во всех категориях универсальных
компетенций.
Креативность. Критическое мышление — это творческое
мышление [99; 128]. Поэтому включаем эту компетентность в первую группу. Креативность как способность находить принципиально новые подходы к решению проблем крайне необходима для проектной деятельности, так как проект по определению всегда дает
118
Таблица 2.12
2.2.
Качества характера
Любопытство, иници-
«4К»-
компетенции
Критическое мыш-
ативность
ление, креатив-
ность
Любопытство,
инициативность, ли-
дерство,
социальная и куль-
Критическое мыш-
ление,
креативность,
кооперация,
турная осведомлен-
ность
коммуникация
«4К»-компетенций и качеств характера
Универсальные компетенции
Соотношение универсальных компетенций ФГОС ВО 2018 г.,
Категория
универсальных
УК-1. Способен осу-
ществлять критический
анализ проблемных
ситуаций на основе си-
бакалавриат магистратура
УК-1. Способен осу-
ществлять поиск, крити-
информации, применять
ческий анализ и синтез
-
компетенций
ческое мышление
1. Системное и крити
стемного подхода, вы-
рабатывать стратегию
действия
УК-2. Способен управ-
лять проектом на всех
этапах его жизненного
цикла
системный подход для
решения поставленных
задач
УК-2. Способен оп-
ределять круг задач
в рамках поставленной
цели и выбирать оп-
-
2. Разработка и реа
лизация проектов
тимальные способы
их решения, исходя из
сов и ограничений
действующих правовых
норм имеющихся ресур-
119
2.
Качества характера
Инициативность,
лидерство,
адаптивность,
социальная и куль-
турная осведомлен-
ность
Социальная и куль-
турная осведомлен-
ность, адаптивность
Продолжение таблицы 2.12
«4К»-
компетенции
Критическое мыш-
ление,
креативность,
кооперация,
коммуникация
Критическое мыш-
ление,
коммуникация
Социальная и куль-
турная осведомлен-
ность, адаптивность
Критическое мыш-
ление,
кооперация,
коммуникация
120
УК-3. Способен органи-
зовать работу команды
и руководить ею, вы-
рабатывая командную
стратегию для достиже-
ния поставленной цели
УК-4. Способен при-
Универсальные компетенции
бакалавриат магистратура
УК-3. Способен осу-
ществлять социальное
взаимодействие и реа-
лизовывать свою роль
в команде
Категория
компетенций
универсальных
3. Командная работа
и лидерство
4. Коммуникация УК-4. Способен осущест-
менять современные
коммуникативные тех-
на иностранном(ых)
нологии, в том числе
влять деловую коммуни-
менной формах на
государственном языке
кацию в устной и пись-
языке(ах), для академи-
ного взаимодействия
УК-5. Способен анали-
разнообразие культур
ческого и профессиональ-
Российской Федерации
и иностранном(ых)
языке(ах)
УК-5. Способен воспри-
5. Межкультурное
в процессе межкультур-
зировать и учитывать
нимать межкультурное
разнообразие общества
в социально-историче-
взаимодействие
ного взаимодействия
ском, этическом и фило-
софском контексте
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]